探秘幼儿园 绘制导航图

裘妮莹 赵书悦

9月开学，中班孩子到新建的江晖分园上大班。崭新的幼儿园给孩子们带来许多惊喜，也让他们遇到了一些困难。新园的5幢教学楼交错排列，孩子们经常找不到自己的班级，怎么办？豆丁说，他爸爸会用手机地图导航。孩子们提议画一张幼儿园地图，帮助大家找到自己的班级。于是，“绘制地图”活动开始了。

地图知多少

部分孩子对地图较为陌生，他们决定利用周末时间，和爸爸妈妈一起去寻找身边的地图。教师设计了一份“地图知多少”调查表，鼓励孩子们进行记录。

周一，孩子们将调查表带回幼儿园，与小伙伴们分享自己的发现。

小核桃：我在径山的半山腰看到一个地图，地图用小红点代表当前所处的位置。

多多：我在江一公园看到了地图，地图用箭头代表走的方向。

柚柚：这是我在湘湖发现的地图，右下角图例中的“P”代表停车场。

小草：我在商场看到了导引图，上面标注了每个店的名字和位置。

根据孩子们的考察发现，我们明确了地图的构成要素及代表含义：圆点代表当前位置，箭头代表对应方向，图例说明各种符号代表的意思，道路和建筑物都有各自的名称。

对爸爸妈妈说

鼓励探索，梳理经验。在寻找地图的过程中，孩子们获取了关于地图的直接经验。教师邀请孩子们分享自己发现的信息，并梳理、总结地图的构成要素，形成新经验。家长要为孩子创设轻松、愉快的生活环境，鼓励孩子积极探索，重视直接经验的积累，为之后的理性知识学习打下基础。

探秘幼儿园

参观新园

刚搬进新园不久，孩子们对新环境不熟悉。因此在绘制地图前，我们以幼儿园大门口为起点，一起参观了幼儿园。

苹果：保健室旁边有一个电梯，原来午饭是从这儿运上去的呀！

豆丁：我们班旁边的斜坡很长，左边还有石榴树！

小毛：幼儿园有三个滑梯，每个滑梯都不一样！

球球：幼儿园有好多长廊，我都绕晕了。

彬彬：如果有路名就能区分了。

通过全方位地参观，孩子们对新园的全貌有了初步认知。但幼儿园相似的长廊过多、楼层交错，他们很难判断自己的位置。

对爸爸妈妈说

直接感知，亲身体验。孩子是通过直接感知、亲身体验进行探究活动的，因此我们以实地考察的方式带领孩子们参观新园，加深他们对新园的了解。家长应有意识地引导孩子观察周围事物，培养孩子的观察能力，体验发现的乐趣。

奇思妙想取路名

面对众多的长廊和楼层，孩子们提出为幼儿园的各个地方取名字和制作路牌的想法。

小毛：斜坡旁边有一棵石榴树，我想把那条路叫作石榴路。

苹果：滑梯旁边的路上开着紫色小花，我想把它叫作紫花路。

球球：紫花路旁边的长廊很漂亮，可以叫美妙长廊。

小核桃：我们经常在活动室旁边的长廊练习平衡，就叫平衡长廊吧！

……

收集了大家的创意名称后，我们投票确定幼儿园中各个建筑物、长廊、道路的名字，并根据新名字为每条路设计路牌。

昊昊：“路”字怎么写呀？

彬彬：老师，可以帮我写“石榴”两个字吗？

教师：你们可以用画画表示不会写的汉字。

小毛：那我画一个石榴和一条路，表示“石榴路”。

柚柚：我画一幢高楼，表示“楼”这个字。

孩子们不会写字，教师结合幼儿前书写的发展特点，鼓励他们通过涂鸦、涂写、模拟运用文字或符号等形式来表达。别致、有趣的路牌设计完成了，我们一起将路牌放到对应的地点。

对爸爸妈妈说

注重表征，发展前书写。《幼儿园入学准备教育指导要点》指出，保护幼儿的前书写兴趣，做好必要的书写准备。培养幼儿的前书写能力，是做好幼小衔接工作的一项重要内容。家长要关注幼儿的前书写发展，鼓励他们用不同的表征符号表示汉字，丰富幼儿的思维和想象力。

绘制地图

初绘地图

实地考察幼儿园、放置好路牌之后，孩子们开始绘制地图。考虑到幼儿园面积较大，个人难以完成，教师将孩子们分为5个小组，以合作的方式绘制地图。出发前，组长给组员们分工：有的负责寻找活动室，有的负责确定方向和位置，有的负责绘制……分工明确的“地图小分队”出发啦！

地图绘制完成了，能按照地图找到目的地吗？孩子们都想试试。

子琪：我想去科技楼，但走着走着线路就断了。

苹果：紫花路在哪里？我没有在地图上看到。

亦然：滑梯在平行长廊的右边，但地图却显示在左边。

针对在实地验证中发现的问题，教师组织孩子们进行了一次讨论。

小毛：幼儿园的路太复杂，画着画着就乱了。

球球：路太多了，纸都不够画。

豆丁：我有点分不清左右，转一下就不知道方向了。

通过讨论，教师发现孩子们绘制的地图主要存在两个问题：1. 幼儿园面积大、线路复杂，导致绘制难度过大；2. 孩子们对空间方位认知不清晰、参照物缺乏客体性。虽然大班孩子掌握了一定的空间方位概念，但当他们到了新环境时，空间方位的认知会受到各种因素的影响。

对爸爸妈妈说

重视合作能力的培养。绘制幼儿园地图时，孩子们在小组内自主分工，各司其职，保证了绘制路线图的任务高效、有序地进行。家长要重视培养幼儿的合作能力，在社交活动中注意培养幼儿的合作经验。

再绘地图

为了降低绘制难度，教师将幼儿园划分为5个区域，确定好起点和终点。每个小组认领一块区域，采用边走边绘制的方式，按照从起点到终点的顺序记录相邻建筑物。

明确各自负责的区域后，各小组开始第二次绘制。待5个小组都绘制完成后，教师将各小组的地图整合成一张完整的幼儿园地图，并邀请其他教师来验证。

教师：如果我想去树屋滑滑梯，该怎么走呢？

多多：你看地图，可以从大门口出发，先走美妙长廊，然后左转穿过紫花路就到了。

教师：太棒啦！根据地图，我找到了树屋滑滑梯。

听到教师成功找到目的地，孩子们都非常开心，幼儿园的地图终于绘制成功啦！

对爸爸妈妈说

丰富幼儿的空间方位认知经验。空间方位认知是幼儿认知发展的重要部分。在日常生活中，家长可引导幼儿运用空间方位经验来解决问题，比如请幼儿取放物品时，使用他们能够理解的方位词，提升幼儿的空间方位认知能力。

活动延伸：地图升级

考虑到弟弟妹妹们年龄较小，为了让他们更直观地看懂地图，孩子们决定创作立体地图。

教师：立体地图该怎么做呢？

苹果：可以用纸盒做大楼。

一糯：在纸盒表面铺上黏土，大楼会更好看。

彬彬：可以用木棍搭滑梯旁边的攀爬架，用麻绳做攀爬架的网。

饺子：可以用绿色颜料刷草坪。

孩子们用各种材料制作了幼兒园的微景观，并按照画好的平面地图，依次摆放。

饺子：我们先确定幼儿园的大门。

嘟嘟：不对不对，探究楼在智慧楼的左上角。

柚柚：两幢楼的中间要插一个美妙长廊。

糯米：大滑梯应该在梦想楼的后面，梦想楼的前面是树屋滑梯。

……

经过不断调整，幼儿园的立体地图“大功告成”。孩子们将立体地图摆放在幼儿园大厅，这样，大家就不会迷路啦！

对爸爸妈妈说

在实践中习得经验。在绘制地图、升级地图的过程中，孩子们对于空间方位的认知愈发清晰，运用愈发熟练。他们在实践中发现问题，在讨论、梳理、总结中习得经验、解决问题，并升级活动难度，制作立体地图。认知能力的提升有助于幼儿深入探究问题。日常生活中，家长要让孩子尝试各种挑战，在实践中不断促进幼儿的认知发展。