“双减”背景之下的初中化学作业设计研究

李瑞雪

(江苏省丰县宋楼镇宋楼初级中学,江苏 徐州 221700)

“双减”政策的提出,要求教师创新作业设计的方法与形式,能够做到精心地挑选作业,基于学情设计作业内容,减少作业量的同时,还要保障甚至提升教学效果,力求达到“提质”与“减负”并进,这对于初中化学教师是一种挑战,需要教师从“双减”政策出发,探索出行之有效的作业设计方案,这也是本文研究的重点所在.

1 “双减”背景之下的初中化学作业设计原则

第一,多样发展原则.“双减”政策的提出对于我国传统的教育方式以及教师的作业设计方法产生了冲击,其要求教师能够优化作业设计的结构以及实施方法,满足学生科学知识学习、个性化发展、思维能力、情感、态度、价值观等方面的发展.这就要求教师在化学作业设计中遵循多样发展原则,可以结合学生的化学学习水平以及素质教育的育人要求,多种途径挖掘作业资源,设计出可以促进学生各方面发展的作业内容[1].

第二,弹性分层原则.“双减”政策认为最有效的作业就是最贴合学情的作业,以往的“一刀切”作业设计忽视了学习者个体之间的差异,让许多学生在难度过高或过低的作业中受到了打击,逐渐地丧失了学习的热情或自尊心.遵循弹性分层原则下的化学作业设计,是建立在尊重学生个体差异,并通过科学性的综合考查,将处于同一个发展层次的学生划分到一类中,根据学生所在层次设计作业的一种方式,这样可以起到调控作业难度,让化学作业设计可以贴近学生的最近发展区,并关注学生在作业完成中的发展性变化,随时调整所在的层次.

第三,实践运用原则.在以往的化学作业设计中,几乎所有的作业内容都是以书面习题形式出现的,虽然书面作业可以帮助学生巩固基础知识,促进学生在考试中获取理想的分数,但是这种单一化的作业设计并不利于学生的长远发展.对此,需要教师遵循实践运用的作业设计原则,能够做到书面作业与实践作业的比例平衡,给学生提供更多在生活中运用化学知识的机会,促使学生在实际问题解决中感受到化学学习的意义,树立化学知识应用意识,达到学以致用的目的[2].

2 “双减”背景之下的初中化学作业设计优化途径

2.1 明确作业设计目标

作业设计的目标是教师选择作业资源、挑选作业内容以及作业设计形式的重要依据,若是教师没有明确的作业设计目标,就会出现盲目设计作业的情况,随意地挑选习题,并将这些习题简单地堆砌在一起,这就是传统作业设计中“量多”却“质微”的主要原因.为了提升化学教师的作业设计有效性,需要从明确作业设计目标入手,让教师明确作业设计的方向[3].以“溶液”一课的教学为例,在新课标中要求学生在“溶液”的学习中能够做到认识溶解与结晶的现象,了解溶液是由溶质和溶剂组成的,掌握溶液的基本特性,知道饱和溶液、溶解度、浓度、溶质质量分数的基本含义,掌握本节课学习的计算方法,初步体会到定量研究的意义,感受到溶液在生产、生活中的应用价值.结合新课标的要求以及学生的学习情况,教师应制定如下的作业目标:(1)认识溶解现象与结晶现象,了解溶液的基本组成与特征;(2)充分地了解并认识到饱和溶液与溶解度的含义;(3)知道溶质质量分数即为“浓度”,理解溶质质量分数的内涵;(4)学习计算溶质质量分数和配置一定溶质质量分数溶液的基本方法;(5)在实践探索中感受定量研究的意义,发现溶液在生产、生活中的应用,实现有意义的学习.当教师确定了作业设计目标之后,就可以围绕这些目标选择作业内容,为了完成作业目标编排作业,让教师的化学作业设计更加具备指向性,可以推进教师的作业设计理念革新,为后续的作业设计优化提供依据.

2.2 重构化学作业框架

作业设计的优化需要教师关注整体的作业框架,在“双减”的背景下需要教师遵循上述中的几点作业设计原则,在此基础上重构作业框架,具体为:短程作业→长程作业→阶段作业.短程作业一般是指课时作业,即为一节课的教学之后,教师结合本节课所讲授的知识点设计作业,根据学生的作业完成情况,反馈出学生对本节课的知识吸收与理解程度,让教师从中发现学生普遍存在的问题,调整作业设计的内容,可以提升后续的作业设计针对性.长程作业一般是指项目式作业,相较于短程作业而言,长程作业需要消耗的时间更多,如数天或一两周的时间,甚至贯穿整个学习过程,长程作业的设计要做到以活动为主,让学生在实践活动的参与中获得更加深刻的体验与感悟,促使学生在实践活动中积累经验[4].需要注意的是长程作业难度较高,需要教师给予必要的帮助,如发放项目计划书等,为学生提供长程作业完成的支架.最后是阶段性作业,阶段作业是指需要学生利用寒暑假完成的作业,在寒暑假学生有大量的时间,教师可以引导学生在阶段作业完成中巩固本学期的学习内容,系统地梳理本学期学习的知识点,建立更为完整的、系统化的知识体系,在阶段作业完成中达到温故知新的效果.

2.3 创新作业设计形式

在“双减”政策的背景下,要求教师关注学生的心理需求,能够减轻学生的心理压力,让学生可以在化学作业完成中感受到快乐,为学生提供创新与创造的机会,在作业任务的驱动下完成自主、合作探究任务,感受到化学科学的魅力,并被化学科学的魅力所深深地吸引,让作业的完成变成一种乐趣,而非压力,这是减轻学生作业负担的途径之一,不仅可以锻炼学生的多种能力,同时还有助于学生的心理健康发展.因此,初中化学教师在作业设计中不应拘泥于一种形式,能够创新作业形式,如一些开放性的、探究类的化学作业等.如在“有机合成材料”的一课教学之后,教师可以给学生布置生活化的作业,让学生根据自己对于有机合成材料知识的理解,在校园中寻求并判断哪些物品属于有机合成材料,哪些物品又是金属材料或复合材料,说一说自己的判断理由或依据,这是一种开放式的作业,可以让学生从书本中暂时地解放出来,将目光投放在身边的生活中,在作业完成中既巩固了学生所学的课堂知识,又可以带领学生感知化学与生活的关系,意识到生活处处有化学,化学知识的学习可以创新生活、服务生活.又如,在“人类重要的营养物质”一课学习之后,教师可以给学生设计探究类的作业,要求学生以小组为单位,分别探索蛋白质、糖类、油脂、维生素的来源、功能以及作用,还可以让学生搜集并整理食品包装袋上的配料表,说一说配料表中富含哪些营养成分,通过探究类化学作业设计,促使学生形成科学探究意识,获得科学探究能力的锻炼.

2.4 分层设计化学作业

“双减”政策提倡教师设计分层作业,因为相较于常规作业,分层作业的设计是真正面向全体学生的,可以避免学生在难度过高的作业中丧失学习的自信心,也可以避免一部分学生因为作业难度过低,缺乏挑战性,而失去了作业完成的热情.教师应掌握分层作业设计的有效方法,在作业设计中落实因材施教思想,通过设计从低到高的三个层次作业,让处于每一个层次的学生都可以获得一定程度上的发展,促使全体学生在化学作业学习中的进步[5].如在化学式意义、元素及原子团的化合价与计算元素的化合价的教学之后,教师可以设置三种层次的作业,具体如下:

基础题:

(1)H2表示的意义是____.

(2)标出O2中氧元素的化合价____.

(3)标出MnO2中锰元素的化合价____.

进阶题:

(1)对于SO2的说法正确的是( )

A.SO2是单质

B.SO2可以表示二氧化硫这种物质

C.SO2是由三种元素构成的

D.SO2中的S的化合价为-4价

(2)2CO2中的两个“2”分别代表什么意义?

拔高题:

元素a、b是原子序数小数18的元素,元素a、b最外层的电子数分别为2个、7个,那么元素a、b组成的化合物的化学式可能是( )

A.ab2B.a2b C.ba2D.b2a

教师可以将这些作业内容纳入到“自选超市”中,给学生自由选择的机会,学生选择适合自己作业的过程,也是审视自我、了解自我的过程,教师还可以鼓励学生挑战一下略高于自身能力的作业,尝试突破自我,获得化学学习能力以及问题解决能力的提升.

2.5 实施多元作业评价

评价同样是化学教学中的主要组成部分,学生在作业完成之后渴望得到来自他人的肯定,这是学习者的一种心理需求,若是这种需求长期得不到满足,就会产生失落的心理,并且慢慢地走上自暴自弃的道路.因此,在作业设计的优化过程中,教师还应注重作业评价的优化,促进学生在有效的评价中获得良性循环发展.首先,教师应给学生提供成果展示的机会,如展示调查作业、课外观察作业、家庭小实验作业、化学日记等,这些都是学生的作业成果,通过教师与同学给出的反馈,让学生产生强烈的学习自信,发现自身的优点,并且能够在化学学习以及作业完成中发挥自己的优势;其次,教师可以组织多元主体评价活动,如学生自评、生生互评、师生互评等,若是教师在作业设计中布置了小组合作活动,还可以组织组内互评以及组间互评的活动,促使学生在多元主体评价中进行多维度的评估,促进学生的自我反思与完善.

总之,在“双减”的背景下,需要初中化学教师探索可以减轻学生作业负担,同时能够提升学生作业完成效率与质量的有效途径,教师应充分地了解“双减”政策内容,领悟“双减”精神,结合化学学科特点以及学情,进一步地优化作业目标设计,并通过重构作业框架、创新作业设计形式、分层作业设计以及作业评价反馈体系建立等方式,提高化学作业设计有效性.