信息技术实践类课程思政育人教学设计探索——以数据采集课程案例为例

吴晓玲，邱明辉，徐丹，薛含笑

（广州商学院信息技术与工程学院，广东广州 511363)

0 引言

思政育人是当前高校人才培养的重要内容，但同时也是当前工科类课程思政建设的一个难点。大多数工科类教育工作者对课程思政认识可能会存在误区。很多人认为，思政育人就是简单地将专业课程与党的政治指导思想相关联[1]。比如，一位软件工程专业的老师在讲解“如何绘制网络关系图”时，先引入了党在社会主义初级阶段的建设路线。基于此，他提出，当前社会要发展，需要依托强大的通信网络和社交网络，然后再引入“网络关系图”的作用与绘制方法。这样的思政育人教学设计，是当前很多工科类专业教师进行思政育人的一个典型例子。这样的课程思政育人，存在以下两个方面的问题：

第一，课程思政的“要点”与讲授的专业知识主题联系有些牵强。党在社会主义初级阶段的建设路线是我们国家发展建设的总指导方针与大方向。国家任何的经济社会活动基本围绕着这个路线进行开展。但是，该次讲授的主题是“网络关系图”，是数据可视化课程的一个小知识点。这样生硬地把国家的建设指导方针通过社交网络这一主题，再进一步联系上网络关系图，关系路线曲折，牵强生硬，并没有真正地对学生实现课堂思政。

第二，课程思政融入方式设计存在不合理性，没能达到将思政育人润物细无声地融入专业教学的效果。课堂思政的最高境界，应该是化思政于无形，即在专业教学中自然而然地融入思政育人。上面所提及的课堂思政，一开始就花费大量的精力与时间对党的社会建设路线进行介绍，然后再生硬地联系网络关联图，让人感觉本末倒置。思政育人固然是课程教学的重要内容，但专业知识与技能的训练，首先应成为教师最重要的教学目标[2]。因此，这种一开始就将课程思政的内容作为重点介绍内容，本就搞错了课程思政在专业学习中的角色与地位。

1 如何在课堂中融入课程思政

1.1 两个基本认识

第一个认识即是关于思政育人的概念。学者张凯等人认为“教师应基于马克思主义的立场，依托辩证唯物主义的观点以及方法引导、帮助学生在学习和生活中积极发现、分析并解决问题”。这里讲到课程思政最基本的依托是“辩证唯物主义”。这个依托往往也是被很多的教育工作者给忽视的。它具体包括量变引起质变、具体问题具体分析、透过现象看本质、世界是永恒发展的等内容。它以自然界、人类社会和思维发展最一般规律作为研究对象，因此适用于各门学科的专业知识教学指导。把这些指导人类认识世界的基本方法用于指导学习专业领域的知识，本身就是课程思政。

第二个认识，那就是思政育人的过程应该是润物细无声的[3]。正如前面所述，当前不少高校教育工作者为了响应国家、社会和学校思政育人的号召，把党的社会主义建设思想直接作为上课的重要内容，本末倒置，生搬硬套，并未达到思政育人目的。信息技术类的课程教学，应以专业知识传授为主，思政育人应是自然而然地融入专业知识的教学中[4]。

1.2 思政育人设计——以数据采集技术课堂思政教学设计示范

图1 数据采集技术课堂思政教学设计框架

进行课堂思政教学设计时，可以从教学目标、教学融合、教学手段与方法以及特色凝练几大方面分别展开[5]。

1.2.1 要有明确的专业知识教学目标与思政育人目标

进行课堂教学设计时，专业知识教学目标与思政育人的目标应该分别提炼与总结。以专业知识目标为切入点，再在基础上从思政育人的角度进一步确定相关目标。比如，在此案例中，将专业知识教学目标设置如下：

1)确定旅游网站用户情感数据分析的整体流程。

2)通过对比“马蜂窝”与“猫途鹰”网站交互技术使用区别，了解异步的JavaScript和XML技术。

3)针对“马蜂窝”网站景点基本数据交互原理，利用Pyspider 框架对程序进行调整与调试，重点讲解get_index函数中post方式请求数据的编写方法。

而思政育人目标，主要是以“辩证唯物主义”为依托，结合以上专业知识而设置的，部分目标如下：

1)通过对我国旅游数据来源分析，以及对《中华人民共和国网络安全法》的解读，让学生在采集网络数据时懂法、知法，进而在设计爬虫项目时守法。

2)将“马蜂窝”与“猫途鹰”网站设计步骤进行对比分析，尝试引导学生从用户的角度去浏览网站，其步骤看似一样，但其背后的数据请求方式方法的本质区别，让学生“知其然知其所以然”，学会透过现象看本质。

3)将“马蜂窝”与“猫途鹰”网站设计原理进行对比分析，启发学生针对已学的知识，要具备“具体问题具体分析”的辩证思维，活学活用，不要生搬硬套。

专业知识目标的确定，在此基础上依托“辩证唯物”观点对思政育人目标进行设定，这是正确处理好信息技术知识传授与思政育人这两者关系的第一步。

1.2.2 教学融合，你中有我，我中有你

依托“辩证唯物”的思想，坚持“以生为本”，利用辩证唯物的方法对课堂内容进行引导设计与拓展，将思政育人融入专业知识学习中[6]。下面是案例的思政育人融合设计的部分内容。

1)项目意义介绍时的思政教育设计。情景互动，询问学生做这样的项目有什么意义，再从每年国庆春节等假期交通大堵车等现象引发学生思考，再进一步从国家与民众两个角度来阐述本次项目分析的意义。引导学生在做数据分析课题时选择与国家与社会生活密切相关的主题，将个人专业技术与为人民服务融合为一体。

2)数据采集渠道确定时的思政教育设计。案例介绍法，引入个人撰写爬虫违法采集数据而被抓的案例介绍，让学生了解哪些数据采集行为违法。同时对当前旅游数据来源与渠道分析，以及对《中华人民共和国网络安全法》的解读，让学生在采集网络数据时不利用技术侵入他人系统获取非公情节信息，引导学生知法、守法。

3)探讨能否将已学的“猫途鹰”网站爬虫技术应于“马蜂窝”数据采集时的思政教育设计。如题，在探讨时采用“修改访问网址—调试运行不成功—分析可能存在的问题—示范讲解解决问题”的思路，启发学生思考修改网址不成功可能存在的原因，让学生“知其然知其所以然”，学会透过现象看本质。

4)“马蜂窝”广州景点数据采集整体流程教学时的思政教育设计。首先对“猫途鹰”网站的网络请求流程与“马蜂窝”广州景点的网络请求流程分别演示，要求学生在设计爬虫时，要具体问题具体分析，活学活用，不能生搬硬套。

1.2.3 利用丰富的教学方法与辅助信息技术手段进行课堂设计

要想建立良好的师生互动学习氛围，取得较好的思政育人效果，需要任课教师充分调用各种教学方法，并善于利用各种辅助信息技术进行课堂设计。本次教学使用的案例：旅游网站用户情感数据分析。为了更好地呈现相关的教学内容，课堂精心设计了相应的课件，部分内容如下。

1)项目意义——为国家与民众提供旅游大数据分析服务

①为游客合理选择目的地、制定科学出行方案提供参考。

②景点管理方做好接待游客服务准备工作、国家节假日交通出行管理的重要依据。

鉴于景点旅游大数据获取渠道（公安系统内部、线上旅游平台、景区监控方）的可行性，本案例考虑从线上旅游平台获取景点信息与游客的评价数据，以辅助游客出行规划与提升景点服务水平为出发点，试图分析挖掘出行热门景点、收费景点、游客情感评价等有参考价值的数据。

2)两个网站数据传送原理对比分析——具体问题具体分析的学习思维！

景点详细内容页的URL请求获取方法不同：

①猫途鹰：NetworkDoC查找得到。

②马蜂窝：Network一DoC查找不到，需进XHR查router.php。因为后者用了ajax技术染网页！

③获取“下一页”景点列表页时：猫途鹰每页景点列表页有不同的url。

④马蜂窝：http://www.mafengwo.cn/ajax/router.php均一的url且通过post发送不同参数。

在案例中，课堂通过情景互动、典型案例、对比分析、问题反思等教学技巧，引入国庆假期出行、学生不喜读英文文档等生活场景，熟练应用多媒体、网络云平台的教学方法，巧妙地融入服务人民、知法守法、自主学习、辩证唯物等课程思政内容要素[7]。这样设计的作用有：

1)提高学习兴趣。通过引入国庆假期出行和学生不喜读英文文档等生活场景，学生更易于产生共鸣，提高对学习内容的兴趣和主动性。情景互动和典型案例能够让学生身临其境地感受问题，从而激发他们的学习热情。

2)培养综合能力。通过对比分析，学生能够辨析不同情境下的优劣、差异与共通点，从而培养分析问题和解决问题的综合能力。

3)强化思政教育。将服务人民、知法守法、自主学习、辩证唯物等课程思政内容要素融入教学中，有助于增强学生的社会责任感、法治观念，以及自主学习和辩证思维的能力[8]。

4)培养实践能力。通过对真实生活情境的模拟和问题反思，学生可以接触实际问题，培养解决问题的实践能力和创新意识。

1.2.4 对教学内容的思政育人特色进行凝练，是对思政育人教学设计与效果进行总结与反思的重要手段

教师作为高校思政育人的主导者，如果能明确地列出课堂思政育人的特色与亮点，反过来则能较好地验证其教学设计的合理性与有效性。比如，在此案例中，可总结出以下几个特色与亮点：

1)专业知识教学与思政育人教学巧妙融合，两者相得益彰。课堂教学遵循本课程教学大纲安排，课程教学目标与思政育人目标专业契合度高，课堂在讲解数据采集专业知识与能力方面的教学，还巧妙融入了为人民服务，知法守法、具体问题具体分析、透过现象看本质、自主学习等思政育人教学内容，思政教育达到润物无声的效果。

2)课堂内容饱满，教学环节设计灵活，思政教育形式多样化，综合性强。课堂通过情景互动、典型案例、对比分析、问题反思等教学技巧，引入国庆假期出行、个人违法撰写爬虫被抓、学生不喜读英文文档等案例与场景，熟练应用多媒体、网络云平台的教学方法，教学环节设计灵活[9]。专业教学与思政教学内容丰富，形式多样，综合性强。

3)突出老师的主导与学生的主体作用，重视引发学生的思想共鸣和情感触动[10]。课程引入国庆交通出行拥堵、爬虫违法被抓等与学生生活密切相关的问题，容易引发学生的思想共鸣和情感触动。技术教学中采用换位思考方法猜测学生可能会遇到的问题，启发学生思考，让学生“知其然知其所以然”。同时，授予学生学习专业技术文档，培养学生独立解决问题的能力，实现“授人以渔”教学目标。

3 总结与展望

综上所述，对于从事理工科类专业教育的高校教师，首先应该厘清专业知识讲授与思政育人之间的关系与地位，可以以“辩证唯物主义”为依托，从每一节课堂的教学目标、教学内容融合、教学手段与方法以及特色凝练等角度进行教学设计与实施。以上思政育人的案例示范，为信息技术类，特别是实践操作类的课程思政育人提供了较好的示范。对于不少理论讲授为主的课程，如何更好地进行思政教学设计，仍需进一步研究与探索。