部编小学语文教学中“读写结合”的基本形式

张卓玲

（广西南宁市邕宁区蒲庙镇新新小学，广西 南宁 530299）

在小学语文教学中，注重读写结合训练不仅可以训练学生的语言表达能力，又可以使学生的写作水平得到提升，在课堂中受到了广大语文教师普遍的重视。读写结合的训练形式有许多，仿写、扩写、续写等等，读写结合在课堂中的运用不是随意而为的，也不是只让学生随便写写就算完事，只有结合课文特点和学生实际情况选择出最为契合学生读写结合的切入点，才能真正满足学生的学习需求，为提升学生的阅读与写作水平助力。一般来说，常用的读写结合训练形式主要有以下几种。

一、关注经典，仿写文本

部编小学语文教材中选编的课文有许多都是名家作品，具有文学底蕴深，取材范围广等特点，是教师引领学生迁移模仿运用的佳篇。在小学语文教学中，引领学生进行仿写训练，可以为学生今后的写作运用奠定基础。

（一）句式仿写

句子是组成文章的基本单位，精彩优美的句子可以让学生读起来心情更加愉悦，丰富学生语言积累，培养学生语感。仿写小学语文教材中的经典句式，不仅可以帮助学生积累语言经验，还可以对学生的语言学习进行规范，以增强学生的语言运用能力。如《荷花》一课第2 自然段中，作者在描写白荷花的时候主要用“有的……有的……还有的……”这种句式把白荷花不同姿态的样子生动形象地描写了出来。教学这一课时，教师就可以让学生以“有的……有的……还有的……”这种句式把自己熟悉的某一种花的姿态形象地描写出来，可以帮助学生掌握排比句的用法，为学生今后运用这种句式进行表达打下基础。小学语文教材中像这样精彩的句式还有许多，教师引导学生发现这些优美句子的特点并进行仿写，可以培养学生语言运用能力。

（二）段落仿写

仿写典型段落可以帮助学生更好地感受段落中句子间的联系。段落的构成方式一般包括总分、分总、总分总等形式，这些是小学语文教材中最为常用的构段形式，模仿段落可以提升学生的构段能力。如《海滨小城》一课中，课文第5、6 自然段中“小城的公园更美”“小城的街道也美”就是总分结构的段落，每段话开头的一句就是这段话的总起句。教学时，教师就可以让学生以“公园的一角很美”等为总起句，按照总分的段落结构写上一段话。又如《富饶的西沙群岛》一课中，课文中第4自然段就是一个总分总结构的段落，教学时，教师可以让学生以总分总结构的形式参照课后练习中提供的图片写上一段话，教师要重点关注学生的构段方式是否正确，这样引领学生进行仿写训练，可以促进学生构段能力的提升。段落是组成文章的基本单位，小学语文教材中典型的段落结构形式有许多，教师引导学生掌握特殊段落的结构特点并进行仿写，可以使学生的构段能力得到提升。

（三）篇章仿写

布局谋篇是中高年级习作教学的重点。仿写篇章可以提升学生布局谋篇的能力。篇章仿写内容可以选取一些与学生生活有关联的文章、课文等等，以使学生对课文的结构脉络等更加清晰，为学生习作的顺利构建奠定基础。如教学《记金华的双龙洞》一课时，课文主要按照方位变换的顺序描写了自己熟悉的一处景点。教学时，教师就可以让学生仿照着课文的形式写一篇文章。学习《四季之美》一课时，课文主要是按照春夏秋冬的顺序描写了四季的美丽景色。教学时，教师就可以让学生按照四季的顺序描写一下自己眼中的四季景色，并能够通过自己的描写表达出对四季景色的喜爱与赞美。篇章仿写属于仿写的高级阶段，也是最难的层次，教学中，教师要从文章布局谋篇方面引领学生感受文章的独特，在模仿中运用，可以促进学生习作能力的提升。

（四）立意仿写

一篇文章之所以优秀，与其立意和选材有着很大关系，立意是文章的灵魂。部编版小学语文教材中有不少在立意和选材方面都很独到讲究的课文，如《剃头大师》一文，从立意到选材都给学生留下了深刻的印象。教学时，教师可以让学生仿照着这种形式以“幽默王子”“运动健将”“小书虫”“乐天派”为题目进行立意选材，再进行创作，可以提升学生的写作水平。立意仿写在时下的小学语文课堂中运用较少，以至于学生的习作经常出现千篇一律的现象，作为一名语文教师，要善于发现课文在立意或者选材上的独到之处，并运用这种形式进行仿写训练，可以让学生的习作显得更加与众不同，提升学生的习作水平。

教师借助仿写手段培养学生创造力，需要有更多创意的设计和指导，让学生在主动思考和创作中完成认知内化。仿写不是单纯外形的模仿，要从内涵、精神层面展开思考和探索，这样才能有效提升读写水平。读写形式众多，教师要根据学生水平进行任务设计，学生接受度更高，训练效果更为突出。从句子到篇章、从形式到内容，教师提出具体要求，学生逐渐进入训练核心，促进学科核心能力的成长。

二、关注留白，拓展文本

部编小学语文教材中，一些课文中间常常会有一些留白，这些留白处为学生的想象提供了空间。教学时，教师要能够找到文本的留白处，引导学生结合自己的生活或者阅读经验对其进行想象补白，以拓展文本内容，提升学生的想象表达能力。

（一）填补留白

小学语文教材中有些课文内容在描写时局部出现空白，为学生提供了想象的空间，教师引导学生在遵循文本逻辑的基础上，对这些空白处进行填补，可以丰富文本内容，提升学生的想象与表达能力。如《手术台就是阵地》一课中，“齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了”这句话中，齐会战斗的战况如何？白求恩是怎样工作的？课文中并没有交代，这就为学生留下了极大的想象空间，教学时，教师可以启发学生想象一下这三天发生的事情，并写下来，可以丰富课文内容，让文章显得更加生动充实。

（二）扩展情节

部编小学语文教材中，一些故事类文本中的情节写得比较简略，为学生留下了极大的想象空间，教师针对课文中描写情节简略的地方进行想象描写，可以扩展故事情节，让故事显得更加精彩。如教学《牛郎织女》一课时，“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这句话写得比较简略，教学时，教师可以让学生由此展开想象，想象一下牛郎是怎样把看见的、听到的事情告诉老牛的，他听到的大多是一些什么事？老牛听后有什么反应等等都可以让学生写一写。“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这句话写得比较简略，教师可以启发学生想象七位仙女长得是什么样子，每位仙女分别会说些什么？其他仙女们是如何回应的？她们又是怎样达成一致意见的等等，都要让学生想一想，写一写。这样引领学生进行读写结合训练，不仅可以丰富课文内容，发展学生想象力，还可以使学生的语言表达能力得到提升。

（三）看图想象

课文插图作为教材文本的组成部分之一，与课文文字内容相辅相成，共同为学生理解课文内容提供了条件。教师引导学生对课文插图中的内容进行仔细观察，观察其动作、神态、衣着等等，并对其进行想象补白，可以提升学生写话能力。如教学《跳水》一课时，课文中配备的插图是孩子放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地在横木上取帽子的画面。教学时，教师可以让学生结合插图，想象孩子在横木上行走时脸上的表情动作，想象插图未尽部分中水手们看到孩子的样子时脸上的表情动作，以及他们心里会想些什么等等，还有就是船长看到儿子遇到危险时，心里是怎样的？他的面部表情以及语言动作等又是怎样的，这样引领学生进行写话训练，可以让学生走进人物内心，感受到人物的思维活动，落实语文要素。在小学语文教材中，许多教师对于插图的利用只是让学生看看就算完事，没有从想象写话方面引导学生进行训练，实在是对插图资源的一大浪费，教师注重插图资源与读写训练的有机结合，可以提升学生的阅读与语言表达能力。

（四）灵活改写

改写就是对原文文体、表达结构、体裁等方面进行加工或者再组织。在小学语文教学中，教师依据课文特点，让学生进行改写，可以激发学生学习兴趣，提升学生习作水平。如教学《守株待兔》一文，可以让学生把其改写成一篇白话文形式的小故事。学习《西门豹治邺》《将相和》这类历史故事的时候，可以让学生把其改写成剧本的形式。学习《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，可以让学生把它改写成一个小故事。学习《松鼠》一课后，可以让学生把《白鹭》改写成一篇说明性文章，也可以让学生把《猫》改写成一篇文艺性说明文。教师依据不同课文的不同形式引领学生对其进行灵活改编，可以激发学生学习动力，让学生改写出来的文章显得更加精彩。在小学语文教学中，改写是依据文章特点灵活进行安排设计的，不同的改写形式给学生带来的阅读学习感受也不一样，可以有效激发学生的挑战欲和好胜心，切实提升学生的习作水平。

填空、留白、改写、想象，教师从不同角度设计读写任务，成功调动学生学习主动性，其训练价值更为丰富。读写结合追求思维的综合性，教师精选训练形式，为学生顺利进入到训练环节创造条件。无论推出什么样的训练任务，都要考虑学生的接受能力，教师对此需要有清晰的认知。特别是自主想象，让学生展开创意思考，自行规划读析方案和路线，为学生提供更多探索机会，这对全面提升其学习品质有一定帮助。

三、抒发感悟，深化文本

在小学语文教学中，教师在引领学生阅读课文时会发现课文中或者结尾处都有一些可以引起学生深刻感悟的地方，教师引领学生就课文独特感悟处进行读写结合训练，可以提升学生的语言表达能力。

（一）小结抒怀

文学作品中有一些课文的作者在表达时基于需要常常会在课文结尾处留下空白。学生在阅读课文时，当学生的情感与文本表达的情感出现交汇时，就会出现“情感磁场”，教师引导学生把握文章情感点，引导学生抒发自己对课文的理解感悟，可以让学生情感得到升华，增强学生表达欲望。如教学《“诺曼底号”遇难记》一课时，课文主要讲了哈尔威船长为了营救船上人员与轮船共存亡的故事，读了故事以后，学生们的心灵受到了很大的触动。教学时，教师就可以抓住这种契机，让学生及时抒发自己对文本的理解感悟，把自己想对哈尔威船长说的话写一写，可以使学生获得思想与情感上的升华与洗礼，提升学生的读写能力。 在小学语文教学中，对于一些蕴含着真情实感的文章，教师可以让学生把自己的阅读感受写一写，可以抒发对英雄人物的情怀，也可以是对某件事情的感悟抒怀等等，情动而词发，这样学生写出来的内容会更加感人，也更加精彩。

（二）文章续写

部编小学语文教材中一些课文的结尾比较含蓄，文虽尽而意无穷，给学生留下了无尽想象的空间。教学这些课文时，教师要引领学生在认真感悟文本语言的基础上，大胆想象，对故事的后续进行推测续编，可以提升学生的阅读与表达能力。如《胡萝卜先生的长胡子》一课中，课文结尾处写到“胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动着……”，教学时，教师就可以让学生展开想象，顺着故事逻辑往下编，想象一下后面可能发生的事情。学习《穷人》一课时，课文以“桑娜拉开了帐子”为结尾，故事远没有结束，那么，接下来会发生什么事情呢？教师可以启发学生想象一下，续编故事，这样引领学生阅读，不仅可以激发学生的阅读期待，而且还可以使学生的阅读与写作能力得到提升。需要指出的是续写不要随意续编，一定要遵循文本原有的逻辑，避免任意续写现象的产生，这样的续写才是有意义、有价值的，是可以真正促进学生习作能力提升的。

（三）写读后感

部编小学语文教材中选编了许多振奋人心，可以使学生思想受到启迪的文章，这些都是学习写“读后感”的优秀素材。教师以写读后感的形式引领学生进行读写结合训练，可以提升学生的阅读与写作水平。如教学《父爱之舟》一课时，课文中有不少关于父亲的描写给学生们留下了深刻的感受，如当“我”被蚊虫叮咬后要求加钱给换房子，在逛庙会时给“我”买一碗热豆腐脑，自己却舍不得喝上一口，一条腰带用了好多年等等，许多让学生感受深刻的地方，是引领学生写读后感的重要载体。又如，《匆匆》一文中，关于时间流逝的问题是被很多学生忽视的，读完这一课之后，肯定会引起许多学生对时间的感悟，教师就可以让学生把自己的感悟写一写，可以深化学生对课文的理解，提升学生的语言表达能力。在部编小学语文教材中几乎每篇文章学生在读完以后都多少有自己的一些感受和体会，教师鼓励学生以写读后感的形式进行写作表达，可以提升学生的习作与语言表达能力。

（四）阅读反思

读后感与阅读反思有相通之处，教师要做好引导，让学生学会思考，将读写训练进行到底。阅读反思重在“反思”，带有自我检查的意味，教师要让学生深入文本之中，在内容梳理、情节推演、主旨揭示等阅读学习中建立正确的阅读认知，在探索性学习中形成阅读能力。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文涉及两种家庭教育方式，学生对此特别敏感，教师提出阅读要求，并结合自身经历，选择适合的角度，撰写阅读反思笔记。教师适时提出一些反思问题，要求学生做深度思考。如：家长的家庭教育观念合理吗？家庭教育环境存在哪些问题？我们应该如何看待家长的过激行为？学生都有相关经历，自然有话要说。在展示评价环节，教师鼓励学生主动发言，课堂研究气氛逐渐建立。学生能够结合自身情况展开深度思考，其学习反思更为深刻而鲜活，训练价值突出。

阅读总结、读后感、学习反思等，都带有课题研究的意味，教师要根据学生阅读实际设计读写任务，并提出具体的读写要求，学生在主动思考和探索中建立学科认知能力。特别是阅读反思，是比较新鲜的读写形式，学生对此有主动探索热情，教师利用多种辅助手段进行引导，为学生带来更多学习启示，其组织效果更为突出。

四、结语

读写结合有更多形式可以选择，教师对学生学情有正确把握，及时提出具体的读写要求，自然能够获得理想的训练效果。学生对读写训练最为熟悉，教师抓住学生心理进行设计，为学生规划清晰操作路线，以便读写训练顺利展开。在小学语文教学中，教师要重视读写结合教学，并能够依据不同的课文采取读写结合形式，引导学生真正沉入文本，找到读写结合的切入点，引领学生进行读写训练，可以帮助学生积淀语言，积累阅读与表达经验，促进学生语言表达能力的提升，提升学生的语文核心素养。