朗读教学传统及其启示

一、我国朗读教学传统的历史溯源

我国现代朗读学奠基人张颂教授在他的著作《朗读美学》中曾这样指出：“人类……从出声解释结绳记事就开始了最原始的‘朗读。”[1]

朗读，作为一种读书方法，在我国绵延几千年。即使到了近现代，朗读也是语文教学中不可或缺的一种教学方式。

唐代李商隐《与陶进士书》中就出现了“朗读”一词。

今之所谓朗读，古人往往称之为“读”，而“诵”“咏”“吟”等很多时候与之相类。从孟子的“诵其诗，读其书”到朱熹的“读而未晓则思，思而未晓则读”，从董遇的“读书百遍，其义自见”再到杜甫“读书破万卷，下笔如有神”，尽管朗读古今涵义界定有别，但是，自从文字诞生那一刻起，人们就不可避免用声音来解释文字，进而表情达意。

先秦时期，随着文字的发明和学校的出现，阅读材料越来越丰富，特别是春秋战国时期，思想与学术自由，百花齐放，百家争鸣，著书立说，广收门徒，阅读教学受到重视。

诵、读、写，作为一种最基本的阅读方法，被广泛应用。据《周礼》记载，“乐语”之教不仅对学生提出了背诵诗歌的要求，还提出了创作诗歌的要求。乐语的教学内容包括“兴、道、讽、诵、言、语”，都是由大司乐向国子传授。歌咏吟诵称为“诵”，读书背文称为“讽”。这一时期，朝廷和民间诗歌十分发达。诗歌教学方式主要是“讽”和“诵”。

汉代的教学中，对诵读有极高的要求。“讽”类似于现在的“背诵”，“诵”类似于现在的“吟唱”，“读”就是现在的“朗读”。阅读学习讲究熟读记诵，如能背诵默写九千字以上是汉初太史试学童担任史官一职的条件。到了汉武帝时，选拔或担任官职也“先用诵多者”。这一时期的阅读教学，通过“专精诵读”，帮助学生更好地理解儒家经典。

魏晋南北朝时期的阅读教学呈现如下特点：在进行阅读教学之前，学童要先学识字教材即会认会写一部分汉字。在阅读教学形式上，以学生自学为主，学习之后，教师再辅之以讲解。学童自学的方法是读书。读书有口治与目治之别。口治主要是指朗读和吟咏。在阅读教学中，教师主要运用“诵读”和“背诵”的教育方法，使经书文句犹如出自学童之口。

隋唐时期的语文教育在阅读教学方面取得很大进步，阅读教材大幅增加，阅读教学的方法不断创新。读书方面，朗读和吟咏仍然是主要方法，主张读悟相随。在读书腔调上，出现用楚声读《楚辞》。

宋元时期，朱子读书法是比较有代表性的读书方法论。《朱子读书法》由宋代理学家朱熹的学生将其训导汇编整理而成。其中，熟读精思是朱子读书法的核心。朱熹主张“读得正文，成诵精熟”。朱熹特别强调熟读和静思的辩证关系。

明清两代的读书教学有一个普遍的做法：在阅读教学中，蒙师先采用范读、带读的方式，使学童掌握断句，继而让他们进行朗读。在此过程中，蒙师总会对朗读提出严格要求。塾师们训练学童朗读，程序比较明确，先分段读，待口熟后，再进行通篇读，若有难读的章节还须反复读，直到读有不懂，方才讲解。

到了近现代，随着西方教育理论的传播，人们开始对传统语文教育进行重新审视和反思。白话文随之产生并逐步取代文言文的主体地位。传统的四书、五经、文选教材被废弃，取而代之的是适合新学制需要的国文、国语教材。

二、我国语文朗读教学传统带来的启示

纵观我国朗读教学的历史脉络，不难发现，尽管各个时期朗读教学的方式不尽相同，但“朗读”都成为一种重要或主要的读书方法、学习方法，形成了独具我国文化传统魅力的语文教学法。

这些传统语文教学法给予我们如下启示。

（一）读，理解之始

古人读书，每有费解，借助诵读而求融会贯通。南宋理学家朱熹曾作这样形象的比喻：“如吃果子一般，须是细嚼嚼烂，则滋味自出。”由此可见，书读百遍始通神，朗读的过程也是咀嚼文本、内化文本的过程。在咀嚼时，朗读者将一个个文字转化为信息符号，经过大脑加工，输出为声音。看似简单的转换过程，其实是朗读者对文本进行理解和消化的过程。

（二）读，积累之要

积累与模仿是语言学习其中一法。朗读者借助朗读储存大量词汇，在日常口语交际或写作中会不时涌现。朗读文章时，作者的行文思路或写作风格也会潜移默化地影响朗读者。这就为朗读者提供了可资借鉴的写作参考。同时，朗读的过程也是朗读者依托文本表情达意的过程。在这一过程中，朗读者会体验丰富的情感，并能结合自己的阅历获得比默读更有质感的高峰体验。

（三）读，语感之法

语言功力除了日积月累还需要良好的语感。良好语感的形成需要语言实践。语感主要是在语文教育中培养和发展起来的。學生只有全身心地沉潜于文本，感知文意，体验文本所蕴含的情韵，才能心领神会，积淀而成语感。

据此，在教学中，我们应特别重视教师范读，并充分发挥其重要作用。教师好的范读是教师的语感、作者的语感和学生的语感的时空交织、和谐共振，为学生提供了模仿原型，为学生语感的养成提供了机会。当然，教师的范读也不能忽视学生朗读的独特体验。只有学生用心朗读、用情朗读，才会使语感养成成为可能。

参考文献：

[1]张颂.朗读美学（修订版）[M].北京：中国传媒大学出版社，2010：1.

作者简介：穆晓立，太原市小店区北格一中语文教师、班主任，教育硕士，中国写作学会会员，中国教育学会会员，并受聘担任中国教育学会“特约观察员”，山西省语言文字专家库成员，全国优秀教师，山西省模范教师，入选“三晋英才·青年优秀人才”，《中国教育报》好老师“追光讲师”，全国“四项全能”语文教师，太原市“时代新人优秀宣讲者”，太原市“十佳百优”班主任，太原市班主任工作室成员，小店区教育学会班主任专业委员理事。