小学低年级语文作业分类设计实践

朱友菜

小学低年级学生刚开始系统地学习知识，语文作业设计应注重人文性和功能性的统一，加强语文作业与实际生活的联系，使其不仅作为课后巩固的手段，也成为帮助学生认知多样发展的工具。

一、设计立足点与遵循原则

（一）立足学生年龄特点

小学低年级学生的长时记忆能力较弱，以无意注意为主，抽象思维能力发展还未跟上，其主要的记忆方式为机械记忆。因其对教学内容，特别是枯燥乏味的教学内容多采用无意注意，难以集中注意力，因此容易对枯燥乏味的内容产生厌倦、疲惫感，具有明显的学前儿童心理，以致影响学习效果。对此，在设计作业时应充分考虑学生的年龄特征，设计符合学生身心发展规律，且具有灵活性、趣味性的作业，使学生知识与能力都得到充分发展。

（二）立足教材特点

统编版小学低年级语文教材内容以汉语拼音、识字与写字、图画阅读、口语交际为主，再借以插图方便学生理解和教师教学，有明显特性，从内容设置到编排意图，都需要教师用心揣摩。

1.综合性。全面的语文启蒙教育不仅要求学生在汉语拼音、识写认字、阅读朗诵方面根基牢固，还需在学习习惯的养成、认知能力及范围的拓宽等方面自主发展。这就要求教师做好相关的知识储备，如在教学汉语拼音阶段，恰如其分地加入适合的短语、儿歌和句子，使学生可以在其学习拼音时认识部分汉字，并把学拼音、识汉字和语言发展结合起来。还可以将语文同其他学科有机结合，如在教室一角，每周定期让学生展示其所学的知识并实际运用，这样培养其“大语文”的综合素质，体现“其所学致其所用”。

2.积累性。教材学理性的一大体现就是循序渐进的内容编排。如识字写字，先学独体字，再学合体字，先學简单的，再学复杂的，从易到难、由简至繁的过渡阶段会学大量的偏旁，最初每课只写三到四个字到最后每课可写八到十个字。在识字认字写字的目标上，结合相应的指导，逐步提升学生掌握写汉字的框架结构、笔顺笔画能力，为学生打好写字基础，让学生不仅能够会写汉字，还要写好汉字。

3.情境性。教材对情境的重视随处可见。如创设学生喜爱的拼音学习课堂，使学生在连一连、涂一涂、画一画、拼一拼、摆一摆等游戏中将所学知识巩固牢记，启发心灵，培养动手能力；在相应课文的课后练习与语文园地中，也尽可能多地采用读一读、说一说等形式，如在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，具有明确的导向，引导学生下意识地、刻意地学习练习日常生活中及身边的汉字，帮助低年级学生在游戏与自主探索中不乏趣味地学习。

（三）遵循原则

1.科学性。作业的设计，要符合小学低年级学生的认知规律和身心发展规律，内容难易程度要适当，语言表述简洁明确，知识点规范且准确，以便于学生或家长操作。

2.基础性。在布置作业时，教师应围绕教学目标进行，重点关注学生对基础知识的掌握以及基本能力的培养。

3.层次性。教师在设计作业时要考虑处于不同发展水平学生的具体学习状况，作业分层设计需要能适应不同发展水平学生，以满足学生学习的个性化需求。

4.趣味性。结合小学低年级学生思维活跃、对各种事物充满好奇心的特点，考虑学生各方面的具体情况和综合素质，设计能够激发学生学习兴趣的、紧贴学生生活具体实际的、能使其在完成过程中产生相应的愉悦体验感的作业。

二、分类设计，体现实效

（一）预习类

预习可以帮助学生提前了解学习内容，把握教学重难点，发现自己的不足，也有利于教师适当加快教学进度，提高课堂教学效率。实践中，布置预习类作业，笔者结合教学目标和学生学习情况，以自主预习卡实现。自主预习卡的制作是学生自学后成绩的外显。教师可以从学生制作的自主预习卡中，及时发现学生的学习需求及薄弱环节，针对性地设计接下来的教学。如提前预设学生即将在课堂上提出的问题，获取相应的解决方式；学生写错的汉字，能够及时纠错纠偏；需要学生深入理解的问题和内容，尽可能详尽地讲授解释或学生亲自实践操作，加深印象；重难点或理解偏差的知识点，作为重难点来讲授而非一笔带过。

自主预习卡又可分三类：（1）基础型自主预习卡。针对基础薄弱、学习能力较弱的学生。这类学生在完成预习的过程中，侧重于读、写、查的部分，重在巩固基础，而对于超出学习水平范围的悟、问部分，鼓励尝试即可，重在激发学习兴趣，培养学习态度。（2）提高型自主预习卡。针对中等学习水平的学生，重点在于培养问题意识。（3）研究型自主预习卡。针对自觉性较强和学有余力的学生。在字、词方面，这类学生基本上已没有障碍，他们的预习主要侧重于“悟”和“问”的质量。让学生在预习过程中充分发挥学习自主性，不仅在读文后有自己的阅读体会，而且提出的问题比较有深度，能抓住文章的重点质疑，对词语质疑、对标点质疑。

（二）口头识记类

口头识记类作业以背诵为主，较多依赖于学生的自觉性，对学生的自我调节能力有很高的要求。可以采用以下方式指导：（1）自主选择与形象化。即要求学生选择喜欢的一个小节读一读、背一背，并作良好的口头识记指导。此外，生字教学是低年级语文教学的重点内容之一，在二年级，学生有了一定的生字书写基础之后，要鼓励每个学生尝试当小老师，回家认真准备，每个生字是什么结构、占格是怎样的、关键笔画该怎么写、有没有易错的地方，教师先给学生示范，让学生模仿教师平时讲生字的方法，并自行练习，为大家讲解。（2）内容的音律化。小学生的长时记忆能力较弱，抽象思维能力发展还未跟上，其主要记忆方式为机械记忆。因其对教学内容，特别是枯燥乏味的教学内容多采用无意注意，难以采用集中的注意力，因此容易对枯燥乏味的内容产生厌倦、疲惫感。故在涉及重点知识记忆时可以让学生将儿歌与重点知识有机结合，利用儿歌押韵、重复、易懂的特点创编儿歌，使学生在朗读时朗朗上口，解决记忆问题。

（三）抄写类

这类作业能够训练学生的书写能力，学生在抄写的过程中，熟悉和认识汉字的笔画、结构和布局，让学生渐渐养成良好的书写习惯，写出一手漂亮的字。但动手抄写作业的布置，切忌量大和机械化，因为学生年龄特点决定了他们无法消化大量的字、词、句。比如抄写生字，一般是建立在学生已经运用了科学的方法记住字形和字音的前提下，再抄写两三遍，加深记忆，以巩固已掌握的字体结构，如果在抄写生字中加入运用，即用所抄的生字组词，就加强了这一抄写作业的灵动性，使学生有自主发挥的空间。当以养成良好的书写习惯和能力作为目的的时候，抄写作业的量务必控制，要设计好抄写内容。当以记忆生字、词语为目的的时候，可以调节、转换抄写规则和方式。当以积累词汇、句子为目的的时候，抄写内容可以放开让学生自主选择。当以锻炼学生的意志力为目的时，抄写量可以由学生自己确定，但要做好相应的形成性评价。

（四）实践类

实践类作业注重学生知识形成过程，设计中要努力实现知识与情境的无缝衔接，体验是第一性的，感悟为第二性的，直接目的是提高学生的动手能力与实践能力，过程中要注重加深对学生亲自动手体验与操作的鼓励、激励与训练，鼓励教师在过程中提倡形成性评价与综合性评价相结合的方式为主，同时也对教师在实际教学实践中观察学生的具体表现提出了相应的要求。

如围绕统编版小学语文二年级下册第三单元中《传统节日》一课，设计实践类作业要能体现“大语文”概念，让学生学习、继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，并且能够增强对已学知识的巩固和筑基，丰富自己对传统节日的认识和感受，拓宽学习知识的渠道。通过活动获得丰富的表达材料，让学生表达自己的真情实感，从而最终丰润自身的“大语文”框架。端午节除了吃粽子、带香囊等习俗体验外，还可以让学生与家长进行端午游戏挑战。冬至时，让学生在家练习包饺子，到校后安排包饺子比赛，请获胜者说一说经验及具体的做法等。