智慧平台“国家队”塑造未来教育新形态

孙明源

日前，2022年度联合国教科文组织教育信息化奖颁奖仪式在法国巴黎教科文组织总部举行。中国“国家智慧教育平台”项目和爱尔兰国家资源中心项目共同获奖。在致辞当中，联合国教科文组织教育助理总干事贾尼尼表示，中国“国家智慧教育平台”是确保公共数字学习平台普遍访问和有效使用的杰出举措，向世界展示了如何利用数字技术使教学和学习更加普及，为全球数字教育变革提供了有益经验。

2022年3月28日，国家智慧教育公共服务平台正式上线。平台一期项目包括国家中小学智慧教育平台、国家高等教育智慧教育平台等。在短短一年多的时间里，平台规模迅速扩大，平台质量得到进一步提升。

早在2022年4月和7月，教育部先后部署开展了两批国家智慧教育公共服务平台地方和学校试点工作。多地把国家平台资源常态化应用与建设纳入学校教育教学管理的基本要求，应用国家平台的积极性持续增强。

2022年9月，教育部部长怀进鹏在中共中央宣传部组织的新闻发布会上介绍：“到目前为止，试点范围已经覆盖全国31个省（区、市）和新疆生产建设兵团，基本形成了世界第一大教育资源数字化中心和服务平台。”国家智慧教育公共服务平台对推进教育数字化、提升我国数字教育在国际上的影响力和话语权，作出了积极贡献。

面向52.9万所学校、1844万教师、2.91亿学生和广大社会学习者，这个涵盖中小学、高等教育、职业教育等多个学段多种类型教育内容的数字化平台，开辟出一条通向未来教育生态的道路。

一个世纪之前，就有人预言当时刚刚诞生的有声电影可以极大充实教育资源、助力教育公平。一百年后的今天，数字平台已经成为现代教育事业发展更有力的“助推器”。

盐湖小学位于青海省海西州格尔木市。由于地处大西北，当地学校的教育资源难以与发达地区相比，但国家中小学智慧教育平台扭转了这一局面。

盐湖小学校长刘春萍表示，依托国家中小学智慧教育平台，盐湖小学教师可以参考平台上名师、骨干教师的课堂教学视频，结合自身情况制定个人研修计划，还可以通过浏览、搜寻优质资源，对各个版本的教材进行比较、补充，汲取精华，打造与自身相适配的资源库。

“基于平台数据，教师可以对课堂教学和教学管理适时进行调整，精准关注学生的个体差异，并针对学生学习情况设计出不同层次、不同类型的作业，以满足不同水平学生的发展需求。”刘春萍说。

此外，该平台也是帮助家长和学校实现共同育人的“数字桥梁”。学校可以利用平台上的课后服务资源满足学生多样化需求，家长可以在平台上学习家庭教育相关知识。家校协同育人的新局面正在形成。

宁夏教育信息化管理中心的工作人员告诉笔者，在宁夏回族自治区，已有包括中小學智慧教育、智慧高教等的20个子系统、50个应用接入国家智慧教育公共服务平台，实现了教育部—自治区平台统一用户认证、数字资源、监测数据对接。当地采用线上线下相结合的形式，加强平台应用培训，累计举办32期平台应用技巧培训、3期数字教育大讲堂，培训教师42万人次。

上述工作人员介绍，该平台在教学两端都有广泛应用。平台开通了线上教学、学生提问和一对一线上辅导，支持学生按需获取视频课程、学科题库、数字教材等资源服务。教师也可以利用平台的智能教学助手开展课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测和作业辅导。“目前，国家中小学智慧教育平台中宁夏中小学教师的注册率已经达到100%。”宁夏教育信息化管理中心工作人员说。

数字化教育资源可以打破传统课堂的时空边界，让顶尖大学里的优质教学内容“走进”其他学校乃至整个社会。

西安交通大学是国内最早开展在线开放课程建设与应用的高校之一。国家高等教育智慧教育平台首批上线的优质慕课课程中，西安交通大学贡献了300多门课程，其中74门课程获批国家级一流线上本科课程，数量位居全国前三。

“我们通过智慧教育平台向兄弟高校和社会学习者共享本校的优质在线课程资源，并组织本校教师通过智慧教育平台向学习者提供贴心的教学服务，发挥学校优质资源的进阶效应。”西安交通大学教师教学发展中心主任徐忠锋说。

目前，西安交通大学以西北地区教师教学发展中心联盟和陕西省高等教育慕课中心平台为依托，利用国家高等教育智慧教育平台，面向中西部高校的教学管理者和一线教师开展了近百场教学培训。徐忠锋指出，这些举措将促进中西部高校教师教学能力大幅提升，更好地实现教育公平。

目前，国家高等教育智慧教育平台开设的“慕课西部行”专栏，已经帮助西部地区开展混合式教学261万门次，参与学习的学生达3.3亿人次，接受慕课应用培训的西部教师达167万人次，线上线下混合式教学等新的教育形态和新的人才培养范式快速涌现。

“除了对外分享，智慧教育平台对学校自身的发展也具有重大意义。依托数字化的教学应用，我们可以成建制地推动一线课堂开展线上与线下结合的混合式教学方法改革，依据不同的课程特点和学情开展案例式、研讨式教学，以翻转课堂重构传统教学方式，持续提升人才培养质量。”徐忠锋说。

“教育数字化转型是一场全社会共同推动的变革。其中，国家层面的工作重点就是加强国家智慧教育公共服务平台建设。”教育部教育信息化战略研究基地（北京）主任、北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀指出。

黄荣怀强调，制定教育大数据确权、开放、对接和保护制度，促进各级各类教育公共服务平台和资源平台间的数据融通，需要国家进行统一协调。例如，在2022年，国家中小学智慧教育平台边建边用，不断增强功能、扩充资源、提高服务水平，在促进学生自主学习及教师改进课堂教学等方面发挥了重要作用。

在区域层面，各单位、机构应充分利用国家智慧教育公共服务平台，不断扩大覆盖范围和应用对象，提升基层教育单位和机构的教育信息化服务能力和效率。除了承接好平台应用外，区域还需整合优化教育数字化组织机构，建立信息、知识、资源交换机制，促进区域内机构间业务的高效协同。“优化校内外数字教育资源供给渠道，满足多元化的教育需求；利用智能技术感知、预测和预警校园安全运行情况。这些都是区域层面应该注重的工作。”黄荣怀说。

黄荣怀认为，建设国家智慧教育公共服务平台是教育数字化转型的重点内容，而教育数字化的未来重在生态的构建。这种生态既包括在国家和区域两个层面搭建的公共服务体系，也包括教育教学理念、数字教材建设、智能测评技术、智联教学环境、智能升级教育生态等多个维度。全领域、全要素、全流程、全业务的数字化意识、数字化思维和数字化应用形成之后，国家智慧教育公共服务平台建设才能更上一层台阶，智慧教育新生态才能构建完成。