借助传统节日培养低龄学生良好品德的方法研究

■ 张忠美（贵州省遵义市播州区实验幼儿园）

低龄学生良好品德的培养，既关系着学生的成长和发展，又关系着学生的学习和生活。近些年来，随着世界经济一体化的影响，我国社会逐渐进入多元化时代，各种各样的文化也开始逐渐进入到我国的社会中，进而对低龄学生造成了一定的影响。借助传统节日来进行低龄学生良好品德的培养，能够有效地加强低龄学生对中华文化的认识，同时也能够让低龄学生受到中华文化的熏陶。因此，教师要充分地结合传统节日来对低龄学生进行道德品质的教育，促进低龄学生良好品德的形成。

一、借助传统节日培养低龄学生良好品德的意义

1.有助于深化低龄学生对传统节日的理解

低龄学生在日常学习和生活中容易受到周围环境的影响和周围相关事物的影响。同时，低龄学生的事物辨别能力较弱，对于社会中所经历的事件、获取的相关信息的判断能力也比较弱。上述现实情况的存在，使得学生在日常学习的过程中和生活的过程中很容易受到腐朽文化内容和腐朽信息带来的影响。然而，在对低龄学生进行教育引导的过程中要注重传统节日的融入。借助传统节日培养低龄学生的良好品德，可以解决低龄学生在成长过程中遇到的问题，深化低龄学生对于传统节日文化的理解，进而能够培养低龄学生的传统文化传承意识，让其在了解传统节日文化的过程中形成正确的思想品德。

2.有助于培养低龄学生的个人素养和道德观念

众所周知，目前社会中人才的考量标准已经逐步从单纯地考察人才的学习成绩变成了考察人才的综合素养。在低龄学生的教育引导中注重传统节日文化的融入以培养低龄学生的优良品德，有助于促进低龄学生的进步和全面发展，进而可以让正确的道德素养和个人观念以及心理意识推动低龄学生不断进步。贯彻落实优秀的方式方法，让良好的品德价值观念伴随低龄学生的学习和成长，让低龄学生能够形成多样化的能力和综合学习的主动意识。

3.有助于迎合新课改思想背景下提出的要求

基于新课改理念，要求教师在教学的过程中充分做到以学生为中心，同时要增进学生在知识探索中的热情。在正确道德观念和品德观念的培养过程中，教师若只是单纯地完成理论知识的讲解，低龄学生的抗拒情绪就会比较严重，其理解能力也会偏低。低龄学生在教师的引导下，可以借助传统文化节日形成正确的品德意识观念。那么凸显学生主体位置的过程和低龄学生良好品德素养培养的过程也会具有更强的趣味性，能够更加贴切于低龄学生的实际需求，进而完成教育引导，让课堂中的各项教学计划和教学目标得以贯彻落实。在新《课标》背景下，教师应充分促进低龄学生的发展，响应教学改革政策需求，让低龄学生逐步成长为综合型、全面型的人才。

二、基于传统节日培养低龄学生良好品德应秉承的原则

1.以生为本的原则

不管是任何学科的教学，还是任何教学活动的开展，均应该做到以学生为中心，这也是新课程改革思想中提出的必然要求。以学生的实际需求、实际性格特点和实际能力为基本方向，优化教学引导的实际过程。以生为本，借助传统文化节日对于低龄学生的品德素养进行培养，如此才会吸引低龄学生参与，从而满足低龄学生的实际需要，让活动开展和教育引导的方法更加“亲民”、高效。因此，教师应以低龄学生为主体践行各项活动，落实不同的方式方法，让低龄学生在学习和成长中有所收获，并推动低龄学生在以自身为主体，与自身需求相符合的环境下了解传统文化节日，进而自发形成传承、弘扬传统文化的意识。

2.趣味性的原则

低龄学生在学习和参与活动的过程中很难集中注意力，会经常出现溜号、马虎等问题。为处理上述现实情况，教师应结合低龄学生的年龄特点，保证活动开展和教育引导的过程均具有较强趣味性。要以趣味性、多样性、丰富性活动的开展，借助不同的方法，让低龄学生在具有趣味性的环境下参与学习。结合低龄的学生的实际需求，让低龄学生整体实现发展和多样性的进步，即在趣味性的体系下和低龄学生的积极参与中开展各项活动，进而让借助传统节日培养低龄学生优秀品德的目标得到落实。

3.启发性的原则

在融合传统节日以培养低龄学生良好品德素养的实践环节中，教师也要不断启迪低龄学生的思维，挖掘出低龄学生的无限思考潜力。秉承启发性的原则，在活动开展的过程中和教育引导的过程中，教师应让低龄学生积极思考、积极探究，让低龄学生的思维意识逐渐趋于健全，进而解决低龄学生在学习和实践中思考能力较弱、事物辨别能力相对较弱的问题。积极思考，加深印象，掌握方法和规律，让低龄学生在学习的过程中拥有自己的独到见解。由此，低龄学生也会对不同问题产生一定想法，对于不同的问题形成自己独特的见解，进而促使低龄学生在了解传统文化节日的实践活动中能够积极发表自己的意见。加之在活动中对于低龄学生的启发引导，要让思考——实践——活动——参与融会贯通，在融入传统节日的同时为低龄学生的成长和其思维能力的形成奠定基础。

三、借助传统节日培养低龄学生良好品德的策略

1.展现节日内涵，培养低龄学生的良好品德基础

为实现低龄学生良好品德的培养，就需要让低龄学生充分地认识品德、了解品德，从而让低龄学生对“品德”的内涵产生较为深刻的印象。有效地借助节日内涵来凸显和讲解“品德”的内涵和意义能够让低龄学生更好地接受教学并理解“品德”，从而可以让低龄学生在短时间内形成良好品德的观念，进而推动低龄学生良好品德的形成。为此，教师要充分地结合传统节日的内涵来对低龄学生进行良好品德的培养，让低龄学生在传统节日内涵的推动下充分地理解“品德”，从而促进低龄学生良好品德基础的形成。

例如，教师可以选择一个传统节日，如春节，并根据选定的传统节日来收集一些传统节日的寓意和内涵故事，并将其制作成相关的动画或图片。随后，教师为低龄学生进行春节相关故事的讲述，并利用相关的动画或图片来吸引低龄学生，在学生对传统节日的背景及寓意有所了解后，教师再为低龄学生进行拓展教学，让低龄学生充分地意识到春节是人们为了祈求新一年的美好和丰收而做出的祭祀，并逐渐引导低龄学生形成务实的思想，从而培养低龄学生养成良好务实、勤劳的品德，让低龄学生更好地面对接下来的成长和生活。

2.结合节日活动，树立低龄学生的品德意识

帮助低龄学生树立一个良好的品德意识，从而让低龄学生在成长中逐渐形成良好的品德，进而促使低龄学生获得更好的成长和发展。而中华传统节日中包含了丰富的内涵和寓意，借助传统文化来进行低龄学生良好品德的培养，能够有效地帮助低龄学生树立一个良好的品德意识，让低龄学生以该品德意识作为未来发展的基础。为此，教师要充分地结合传统节日来进行低龄学生良好品德的培养，促使低龄学生形成一个良好的品德基础，为低龄学生的成长和生活提供一个潜在的“信仰”，从而保证低龄学生的身心健康成长。

例如，为了让低龄学生形成一个良好的品德基础，促进低龄学生良好品德、意识的形成，教师以借助节日活动的方式来进行低龄学生良好品德的培养。首先，教师可以根据传统节日来组织活动，如端午节，可根据端午节的习俗和内容来准备一些相关的材料、故事、食物等内容。随后，教师组织低龄学生进行包粽子的实践活动，并在包粽子的过程中对低龄学生进行提问：“同学们知道为什么粽子要用叶子包上吗？”而后为低龄学生讲述屈原被害及其背后的故事，让低龄学生充分地认识到屈原高洁的品德。同时，教师也要充分地结合传统节日的寓意及故事来讲述一些不良品德的危害与影响，由此养成低龄学生良好的品德意识，并逐渐形成坚定的思想品德，为其接下来的成长奠定下良好的基础。由此，低龄学生便能够在传统节日及其故事的作用下形成良好的品德。

3.借助节日习俗，坚定低龄学生的品德观念

让低龄学生形成坚定的品德观念，能够有效地加快低龄学生良好品德的形成，并能让低龄学生在接下来的学习与成长中保持本心，促使低龄学生获得更好地成长和发展。而有效地借助传统节日的习俗来培养低龄学生良好的品德，能够让低龄学生对心中的品德基础保持坚定，并让低龄学生将品德与传统节日及生活结合在一起。为此，教师要充分地借助传统节日习俗来进行低龄学生品质的培养，促使低龄学生对自身的良好品德保持坚定的“信仰”。

例如，为了让低龄学生更加坚定自身的品德观念，加快低龄学生良好品德的形成，教师应借助节日习俗的方式来进行低龄学生良好品德的培养。首先，教师基于良好品德培养的内容来选择一个与实际生活贴近的传统节日，如清明节。随后，进教室为低龄学生讲述清明节习俗的意义，同时根据低龄学生的生活为其讲述父母的不易和辛苦，促使低龄学生能够充分地理解清明节祭祀祖先的意义，从而推动低龄学生在出传统节日的熏陶与推动下形成忠孝的良好品德思想，并让低龄学生坚定不移地坚持这种良好的品德，进而让其形成良好的品德思想。

另外，还可以组织开展实践活动。如：指引低龄学生以“我眼中的传统节日”为主题，完成绘画或者是完成剪纸活动，也可以让其讲述关于传统节日的不同传说、故事内容等等，由此可以在颇具趣味性和多样性的活动中，让低龄学生了解到不同的传统节日。生活中的节日众多，低龄学生难免会产生眼花缭乱的感觉，因而难以深刻地理解其内涵。借助不同的活动形式与传统节日讲解过程的融合，可以让低龄学生对于节日形式、节日特色庆祝方法以及节日的内涵都基本了解。低龄学生不仅能够了解传统节日的本质特色，在活动参与过程中学生之间还能互相影响以增强自身的理解、积极思考。最终，良好的品德素养会在活动和教育引导中潜移默化地形成。

4.利用节日美食，培养低龄学生的品德思维

低龄学生的特点是年龄较小、对于事物的理解能力相对偏低。但是，低龄学生也拥有自己的性格特征和自己的喜好。如：对于美食，低龄学生拥有无限的发言权和参与欲望。为此，在融合传统节日以培养低龄学生良好品德的实践环节中还可以结合传统节日中的美食，让低龄学生形成品德思维。借助节日美食提升低龄学生的动手操作能力，同时促进低龄学生的积极思考。借此，让传统节日的内涵和其深刻的意义印刻在低龄学生的心中，增强低龄学生对于传统节日的理解。

例如，围绕“元宵节”，首先可以讲述元宵节的象征以及元宵节的由来。随后，介绍元宵节的美食——元宵和元宵节的特色活动——猜灯谜。紧接着，应培养低龄学生的动手操作能力。可以简单地将制作元宵的物品带到教学活动指引环节中，让低龄学生锻炼动手操作的能力来自主制作元宵。借此实践活动有助于培养低龄学生的实践意识和动作操作意识，让低龄学生养成独立自主、善于动手、不畏困难的良好品德思维。接下来，可以在元宵节的主题背景下组织简单的猜灯谜活动，激发低龄学生参与传统节日探索的无限热情。最后，让低龄学生思考：“元宵为什么是圆的？”“元宵可以是其他的形状吗？”“为什么元宵不是三角形的？不是正方形的？”以问题促使低龄学生思考元宵外形圆润的内涵。借助节日美食和特色节日活动来引导学生动手操作，并在思考问题的模式下培养低龄学生的品德，让低龄学生在动手实践和思考含义的过程中能够理解元宵节的内涵，理解团圆、亲情与节日背后的美好祝愿。进而，让低龄学生可以在传统节日和传统美食、传统文化特色的陪伴下茁壮成长，并形成具有中华民族特色的文化素养。

综上所述，所谓低龄学生的特点就是年龄较小、接受教育的时间较短，这个阶段的学生往往还不具备分辨是非的能力，若不对该阶段的学生进行有效的教育，任其“自由的”成长，将对学生的成长和发展造成难以估量的影响。而有效地借助传统节日来进行良好品德的培养，不仅能够让低龄学生更好地接受中华文化的熏陶，还能够促进学生良好品德的形成，促使学生获得更好的成长与发展，让低龄学生形成正确的思想观念，从而让低龄学生在未来能够拥有更加广阔的发展空间。