谈高中思想政治课议题创设的“五可”意识

■ 彭建华〔赤壁职业教育（集团）学校/湖北省赤壁市〕

陶行知的教育理论奠定了以学生为中心的教育观念，强调培养学生的自主性和创造性。在高中思想政治课的教学中，如何设计合适的议题以引发学生的思考和参与，已然成为教师面临的重要课题。本文将从陶行知教育理论角度出发，探讨高中思想政治课议题创设中的“五可”意识。

一、议题的可议性

以陶行知教育理论为指导，高中思想政治课的议题创设应注重“五可”意识，即可议性、课程性、情境性和学生主体性。只有在满足这些要求的基础上，教师才能更好地设计思想政治课的议题，引发学生的思考和参与，并促进他们的全面发展。因此，在思想政治课教学中，需要教师不断提升自身的教育理论水平。

1.教育理论角度

陶行知强调学生的自主性和创造性，因此，思想政治课的议题应具备可讨论的特性。这意味着议题应能引发学生的思考和讨论，并激发他们的兴趣和参与度。例如，可以设计一个关于社会问题的议题，让学生就该问题引发的影响及相关解决方案展开讨论。

2.课程性要求

教师在教学设计中要创设可议之题就需要对课程进行二次开发，并在课程内容的演绎中创设符合课程逻辑的议题，而离开课程内容空谈议题就只会偏离教学目标与教学方向。

思想政治课议题应与课程内容相结合，使学生能够将所学知识与现实问题相联系。例如，在讲授宪法和法律知识时，可以设计一个关于公民权利和义务的议题，让学生分析和分享对自身公民身份的理解和看法。

3.情境性要求

思政课教师在议题式教学设计中可以选择紧密贴近学生生活或能引起学生兴趣的社会生活热点和时事热点作为议题的背景，以此为引导，促使学生进行交流和探究。这种深度融合将理论与实际相联系，使学生能将所学的课程内容应用到实际生活中，从而实现学以致用的目标。此外，思想政治课的议题还应具备情境性，即能够营造一种情境，让学生在其中进行思考和讨论。

4.学生主体性要求

思想政治课的议题应使学生成为讨论和思考的主体。教师应给予学生足够的自主性和参与度，充分发挥其主观能动性。例如，可以让学生自主选择一个感兴趣的社会问题，从不同角度进行分析，并提出自己的见解和建议。

二、议题的可解性

通过强调议题的可解性，我们可以激发学生的思考和参与，培养他们的问题意识和其解决问题的能力。在教学实践中，教师可以根据不同的教材和教学目标灵活选择议题，确保其具备可解性。同时，通过引导学生进行独立思考、小组合作和展示交流，可以进一步提升学生的综合素养和学科能力。

1.议题必须与实际相关

思想政治课的议题应当与学生的日常生活和现实社会具有紧密联系。只有与实际相关的议题才能引发学生的兴趣和思考，进而激发他们对解决方案的探索欲望。例如，可以设计一个有关社会公平正义的议题，让学生分析当下社会中存在的不平等现象并思考如何推动社会的公正。

设定的议题必须基于真实的问题情境，并紧密关联于当前的实际需求。首先，议题必须反映现实生活中存在的困境和需要解决的问题，比如垃圾分类处理站选址问题引发的避邻效应。大家普遍认可建立垃圾分类处理站的必要性，但不希望它建在自己家附近。其次，议题必须尊重客观事实并具备可行性。正确的方向比努力更为重要，只有拥有正确的方向，才能使议题有解，即使再努力、再勤奋也无法达成议题的解决。

2.议题必须符合规律

思想政治课的议题应当符合科学规律和社会发展的趋势，使学生从中获得科学的方法论和历史观念。例如，在讲授民主与法治的时候，可以设计一个关于发展中国家民主转型的议题，让学生研究并分析各国的民主发展历程及其背后的规律性因素，由此帮助学生建立对民主与法治的正确理解。

3.议题必须没有定论

思想政治课的议题应当具有开放性和多样性，不应限制学生的思考和表达。议题的本质应该是探索性的，应激发学生思考的多样性和创造性。例如，在探讨全球化对国家主权的影响时，可以设计一个关于国家主权与国际合作之间的平衡议题，让学生从不同视角和立场出发以提出自己的思考和看法。

高中思想政治课的议题创设需要考虑议题的可解性，包括与实际相关、符合规律和没有定论。只有具备这些特征的议题，才能够引发学生的思考和参与，并能最终促进其全面发展。教师应结合陶行知教育理论，根据学生的特点和教学目标，精心设计思想政治课的议题，为学生搭建一个自主、探索、创新的学习平台。

三、议题的可辩性

通过强调议题的可辩性，我们可以培养学生的批判思维和逻辑思维能力，让其能够理性地表达自己的观点，并善于听取他人观点，做到兼听则明。在教学实践中，教师可以运用辩论、分组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的积极性和参与度。同时，教师要注重引导学生形成严密的逻辑思维，进行合理地论证，从而提高他们的辩论能力和说服力。

1.全面理解和掌握课程内容

思想政治课的议题应能够促使学生全面理解和掌握课程内容。教师在设计议题时，需要确保学生具备充分的知识背景和理论基础，能够准确理解和分析相关概念、原理和事件。只有当学生对课程内容有了全面的理解，才能在讨论中提出合理的论证和观点，从而才能保证议题的可辩性。

2.积极应对复杂性与挑战性情境

思想政治课的议题应能够引导学生积极应对复杂和挑战性的情境。现实社会和政治问题往往具有多元性和复杂性，需要学生有能力分析和解决。议题的选择应当能够培养学生应对问题的能力，激发他们的思考和探索欲望。

高中思想政治课的议题创设需要考虑议题的可辩性，包括能够全面理解和掌握课程内容，以及积极应对复杂性和挑战性情境。只有具备这些特征的议题，才能够引发学生的思考和辩论，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。教师要根据学生的能力水平和学习需求，巧妙地设计思想政治课的议题，让学生在活跃的讨论和辩论中不断提高自己的学科素养和综合能力。

四、议题的可悟性

在高中思想政治课的教学中，议题的可悟性是一项非常重要的考量因素。创设具有可悟性的议题可以激发学生的思考和理解能力，引导他们积极参与课程，培养其核心素养。陶行知教育理论中的“五可”意识为高中思想政治课的议题创设提供了宝贵的指导和参考。

1.体现课程的性质

可悟性的议题应体现高中思想政治课程的性质。这门课程不仅追求知识的传授，更重要的是希望培养学生的思考和理解能力。因此，在创设议题时，教师应注重挖掘和引导学生对社会、政治、历史等领域的思考和解读能力。例如，在讨论言论自由的议题时，可以引导学生思考言论自由的界限和责任，以及言论对社会和个体的影响，促使学生形成独立的见解和思考方式。

2.彰显核心素养

议题的可悟性还应彰显学生的核心素养。高中思想政治课程的核心素养包括社会责任感、创新能力、批判思维等。因此，议题的设计应注重培养学生在上述方面的能力。例如，在探讨公民权利和义务的议题中，可以引导学生思考如何主动参与社会事务、履行公民责任，并帮助他们养成批判性思维，使其思考权利与义务的平衡与互动关系。

3.兼顾多学科的融合

为了增强议题的可悟性，还应兼顾多学科的融合。高中思想政治课是一门综合性学科，因此可以借鉴其他学科的知识和方法进行创设。例如，在探讨全球化与国家发展的议题中，可以融入经济学、地理学等相关学科的观点和概念，帮助学生深入理解全球化对国家经济、文化和社会的影响。这样的跨学科融合能够丰富议题的内涵，提升学生的综合素养。

4.创新教学方法的运用

为了更好地实现可悟性的议题创设，教师应注重创新教学方法的运用。传统的知识传授教学方法难以激发学生的主动性和创新性思维。因此，可以尝试采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演、实践活动等，以此激发学生的兴趣和思考能力，使其从中获得更丰富的思考和理解。

在高中思想政治课的教学实践中，议题的可悟性对于学生发展和核心素养的培养至关重要。通过体现课程性质、彰显核心素养、兼顾多学科融合和创新教学方法的应用，可以创设具有可悟性的议题，促进学生的深度思考和全面发展。

5.注重学生的个体差异

最后，议题的可悟性还需要注重学生的个体差异。每个学生在认知水平、兴趣爱好和学习方式上都存在差异，因此在设计议题时教师应充分考虑学生的个体特点，为他们提供适宜的议题内容和学习方式。差异化教学是一种有效的方法，可以根据学生的不同层次和需求，提供个性化的议题设定和支持，使每个学生都能从课程中获得有效的学习成果。

综上所述，高中思想政治课的议题创设需要具备可悟性，以激发学生的思考和理解能力。陶行知教育理论中的“五可意识”为我们提供了有益的指导，涵盖了体现课程性质、彰显核心素养、兼顾多学科融合、创新教学方法的运用以及注重学生个体差异等方面。通过合理设计和创设可悟性强的议题，能够提升高中思想政治课的教学质量，培养学生的综合素养和思辨能力，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。

五、议题的可行性

在高中思想政治课的议题创设中，有意识地兼顾议题的可行性，通过真实社会参与、复杂情境创设和有效的价值判断培养学生的综合分析、批判思维和解决问题的能力。这样的议题设计能够激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展，并使其成为具有社会责任感和创新思维的公民。

1.真实社会参与

陶行知教育理论中强调将学习与真实社会参与相结合，使学生能够在学习过程中与社会问题真正接触并产生共鸣。因此，在高中思想政治课的议题创设中，应尽量选择与学生日常生活和社会现实密切相关的议题，使学生能够感受到社会问题的重要性，并能够在学习中与之产生联系。

通过真实社会参与的议题创设，可以提高学生的学习积极性和参与度，使他们更加主动地进行学习。

2.复杂情境创设

在高中思想政治课的议题创设中，应尽可能创设复杂的情境，使学生在面对问题时能够辨别信息、理清思路，并做出合理的决策。复杂情境的创设不仅能培养学生的综合分析和解决问题的能力，同时也有利于他们形成全面的思维模式。

议题可行性的复杂情境创设需要通过提供多样的信息和观点来模拟现实世界中的情况，让学生在理解和分析各种信息的基础上，从多个角度思考问题，并提出切实可行的解决方案。

3.有效的价值判断

陶行知教育理论中强调培养学生的价值觉醒与价值判断能力。在高中思想政治课的议题创设中，应注重培养学生对价值问题的思考和判断能力。议题的可行性需要通过引导学生思考和探究不同价值观之间的差异和冲突，培养他们的价值判断能力。

有效的价值判断要求学生在分析问题时客观公正，兼顾多种价值观点，并能够通过逻辑推理和论证给出合理的判断。例如，在涉及社会伦理问题的议题中，学生可以就不同的道德观点展开讨论，分析不同观点的利弊，并给出自己的价值判断，同时要求他们能够依据事实和道理进行论证。

综合陶行知教育理论与高中思想政治课的议题创设，我们可以得出“五可”意识的重要性。陶行知教育理论注重培养学生的独立思考、实践能力和人文关怀，这与思想政治课的宗旨相契合。通过“五可”意识的引入，我们可以激发学生的创造性思维，培养他们的判断和评估能力，使他们在面对各种复杂的思想政治问题时能够做出明智的选择。

总之，结合陶行知教育理论与高中思想政治课的议题创设，我们可以通过“五可”意识培养学生的独立思考、实践能力和人文关怀，引导学生在面对复杂的思想政治问题时，能够做出明智的选择，并为社会的进步做出积极的贡献。