浅析中学历史教学中如何培养学生的终身学习意识

■ 孙惠（延安大学历史文化学院/陕西省延安市）

自20世纪60年代以来，终身学习的理念在联合国教科文组织和其他国际机构的大力提倡、推广和普及之下，很快就引起了世界各国的关注，并引发了一系列教育变革。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”由此可见，终身学习是未来人们生存发展的必然选择。

终身学习是指个体为追求和提升自我价值与社会价值而一生持续不断的学习过程，即古人云：“活到老学到老”。在中学历史教学中，培养学生的终身学习意识，是作为一名历史教师不可推卸的责任与义务。而长期以来，中学历史课堂主要围绕着政治史、经济史、思想文化史等方面来进行教学，旨在传授学生书本知识，而忽视了终身学习意识的培养，这必然会严重影响到素质教育的发展。培养学生的终身学习意识是落实历史课程“立德树人”这一根本目标的必然要求，也是培养学生核心素养的必经之路。本文试从在中学历史教学中培养学生终身学习意识的必要性以及如何落实进行分析，以期推动中学历史教师对培养学习终身学习意识的研究与思考，从而促进学生更好的发展。

一、在中学历史教学中培养终身学习意识的必要性

终身学习是一个人实现自我价值与社会价值相统一的必经之路，它顺应了时代的发展，超越了传统的学习观，更伴随着人一生的发展。中学历史教学对于培养学生终身学习意识有其独特的价值。

（一）历史学科对于推动社会进步具有不可推卸的责任与义务

历史研究是一切社会科学的基础，研究历史是发展社会科学理论的需要，也是推进现实发展的需要。历史同样是一面镜子，鉴古知今，学史明智，一个国家的繁荣富强离不开对历史的研究，更离不开对历史发展经验的借鉴。在中学历史课堂之中渗透终身学习意识，不仅有益于学生自身的发展，更有益于一个民族、一个国家的发展。通过发挥史学的人文功能，不仅可以培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的五大核心素养，还可以培养学生的终身学习意识，让学生“学会学习”，从而促进学生的可持续发展等等，使得学生通过学习历史、研究历史和借鉴历史，在社会中实现自己的个人价值，最终推动社会的进步和发展。

（二）历史教育是育人的教育，促进人的终身学习是历史教育的本质规定

历史教育应当重视从人的角度理解获得历史知识对人生的意义，历史教育过程也应当成为陶冶学生情操、启发学生智慧、净化学生心灵的过程，成为使学生形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力的过程，这些过程都是为了让学生在走出历史课堂之外，使其仍然对学习抱有热情，并形成终身学习的意识。无论是《义务教育历史课程标准（2022年版）》还是《普通高中历史课程标准（2017年版，2020年修订）》都关注到了人的终身学习。例如在课程理念方面，关注到要立足学生的核心素养的发展，充分发挥历史课程的育人功能；在课程目标方面，历史课程目标走过了从“双基”——“三维目标”——课程核心素养的发展轨迹，这更加凸显了从人的角度出发进行学习，进一步摆正了人与知识的关系；此外在课程内容、课程评价等方面都体现了学生在教学过程中主体地位的提高，体现了历史教育是育人的教育，体现了党和国家对历史教育培养人的终身学习意识和能力的重视。

二、如何在中学历史教学中培养学生的终身学习意识

随着现代社会的不断发展，教育培养人的终身学习意识和能力，促进了人的可持续发展，而历史教育对培养人终身学习意识所产生积极影响更是越来越大。历史学科是一门研究过去，反思过去，关注今天，展望未来的学科，无疑对培养学生的终身学习意识具有独特的学科优势。关于如何在中学历史教学中落实培养学生的终身学习意识，笔者从以下三个方面进行阐述：

（一）注重融入跨学科知识与理念，开展跨学科教学

在传统教育的背景之下，各个学科之间壁垒高筑，多注重知识体系的完整，即以各自学科为主体特征进行教学设计，而忽视了不同学科之间的相互联系与交叉融合，不利于培养学生的综合探究能力以及解决问题的能力，从而影响到培养学生的核心素养以及终身学习的意识。在《普通高中历史课程标准（2017年版，2020年修订）》的课程结构栏目中指出“历史课程的设计，既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用，共同促进学生人文素养的发展”；在《义务教育历史课程标准（2022年版）》的课程内容栏目中提出了跨学科主题学习，明确指出“为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，历史课程设计了跨学科主题学习活动”，从中可以看出培养学生整体认知历史与现实世界的能力、培养学生的终身学习是新《课标》中的核心要求。一个人的一生离不开各种知识，无论是在生活中还是学习中，要想解决一个问题都需要同时运用到多学科的知识，因此在历史教学中必须通过跨学科教学来培养学生的跨学科意识，从而才能更好地培养学生的终身学习意识，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

要想使得教师在课堂当中合理地融入跨学科教学，首先需要教师树立跨学科的意识，在日常教学设计和教学过程中，将跨学科的知识与理念融入其中，在这一过程中教师需要做到仔细研读课程标准，深入研究有关跨学科教学的学术成果，树立跨学科合作的意识，从而更加深入地了解什么是跨学科教学。其次，教师应当重视自己知识体系的全面性，多去了解关注和学习其他学科知识，构建跨学科的知识网络，历史学科的综合属性。这就要求教师在教学过程中要与其他学科相联系，不然是不足以胜任教学工作的。最后，开展跨学科教学教师就不能只局限于自己的学科领域进行备课教学，教师还需要与其他学科教师共同开展跨学科教研活动，以开放包容的视角进行交流与研讨，借助其他教师提供的专业知识与意见，开展跨学科的教学活动。培养学生的终身学习意识，离不开跨学科知识的运用，通过开展跨学科教学，借助不同学科的知识和方法，才能培养学生从多角度分析问题和解决问题的能力，最终指向学生未来的可持续发展。

具体来讲，教师在课堂上可以开展以“了解中国茶与茶文化的发展”为主题的跨学科教学，教师在课前可以开展预先学习任务，让学生分小组搜集不同种类的代表性茶叶，让其通过制作幻灯片、撰写小论文、茶艺表演等方式锻炼其实践探究能力。在课堂上，教师通过引导学生从不同方面分享各小组搜集的信息资料，由此不仅培养了学生的小组合作意识，更使其获得了地理、文化交流传播等方面的跨学科知识。最重要的是，学生的能力得到了锻炼，而这一能力还可以被运用到日后其他场景中以解决其他问题，这无疑对培养学生的终身学习意识起到了积极的作用。

（二）依托课内外课堂活动，使用多种教学方法

在历史教学过程中，使用不同的教学方法可以达到不同的教学目的，要想达到促进学生终身学习这一目的，就必然要依托课内外课堂活动，依据教学内容、学生的认知水平和学习状况，采取多样的、合适的教学方法。

1.教师应当进行必要的启发式讲授

在历史课堂的教学过程中，教师进行必要的启发式讲授是不可或缺的，教师通过运用口头语言，对具体的历史现象、历史事件和人物进行叙述，提高学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生积极、主动地去学习，了解史事的基本情况，加深对历史的理解和思考。教师在进行启发式讲授的过程中，一定是在尊重学生的兴趣、爱好、好奇心、求知欲的基础上进行的，否则将对培养学生的终身学习意识起到相反的作用，让学生产生厌学的情绪等等。教师通过启发式的讲述引导学生进行学习，使他们的学习与自身的兴趣联系起来，提高学生对学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，这样才能使他们对学习抱有持久的热情，培养其终身学习的意识。

2.开展以学生为主体的多种多样的历史活动

教师通过把握学习专题中的重难点和关键问题，以问题为引领，创设历史情境，开展多种多样的教学活动，如基于史料研习的教学活动，组织开展课堂讨论，参观历史博物馆、爱国主义教育基地或者采访历史见证人等活动，让学生从课堂当中走出去，走到实践中去感悟，由此培养学生鉴古知今、通过反思过去从而更好地改善未来生活的能力，让学生在潜移默化中养成终身学习的意识。在活动中，教师应该充分尊重学生的意见、兴趣和爱好，避免机械地采用命令式的教学活动，同时应当突出学生的主体地位，让学生亲自参与、发现、感悟，由此形成并与他人交流自己的观点，完善自己的认识，在这一过程中教师还要起到引导、概括、总结的作用，引导学生在身体力行中培养终身学习的意识。

具体来说，教师可以在课堂上使用情景教学法来进行教学，一个历史事件大多与学生所处的时代相距甚远，而要学生感悟那个时代的精神，就可以在课堂上通过创设情景的方式进行。如学生在学习“五四运动”时，仅通过知识点的学习，学生可能很难感受到“五四运动”究竟是为何发生的，为此教师可以通过表演话剧的方式来授课，让学生分别扮演五四运动中出现的历史人物，通过这样的方式让学生深刻地体会到“五四精神”，让学生在真实情景中学习，如此才能长久地激发学生的探究欲望和持续学习的兴趣，培养学生的终身学习意识。

（三）注重对学生进行有针对性的指导与客观的评价

教师要做到培养学生终身学习意识这一目标，就需要对学生进行有针对性的指导与客观的评价，这样才能让学生正确认识到自己优点与不足，让其更好地扬长避短，保持对学习的兴趣，进而培养其终身学习的意识，避免因为教师对学生不客观的评价，打击了学生的学习热情。

1.因材施教，有针对性地对学生进行个性化指导

目前，中国大部分地区的中小学仍采用着“大班授课制”，很少有教师能够及时对学生进行因材施教，而每一个学生都是独立个体，都有自己的想法和特点，在教学过程中，他们的差异是客观存在的，当教师不能及时、适当地对学生进行有针对性的个性化指导，就必然会打击学生的学习热情，严重的可能让学生走入弯路，让其丧失对学习的兴趣。要培养学生的终身学习意识，教师就必然要关注到学生与学生之间的差别，尊重学生学习的主体性，让每个学生都能够参与到课堂当中来，使每个学生都接受适合自己的教育。要做到因材施教就需要教师提前熟悉学生，然后对教学目标与教育方法进行分层，合理教学，并在课后关注学生发展，对习题也进行分层设计、层层递进，满足不同层次学生的学习需要，在保证学习的基础性之上，对学生的潜能进行开发，使每个学生都能得到真正有效的学习指导，更好地培养其终身学习意识。

2.对学生进行客观的全过程评价

中学生历史学习的评价应该以课程目标为依据，以培养学生终身学习的意识为着眼点，将客观的评价贯彻与历史教学的全过程。当教师运用恰当的评价方法，系统、科学地对学生的有关信息进行分析处理，综合发挥评价的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进等多方面的功能，让每一个学生都得到客观的、实效的、民主的评价，最终促进学生获得积极的可持续发展。在对学生进行评价的时候，应当注意评价目标的确定应符合学业质量的要求，要从多维度进行评价，要重视评价反馈，不断调整教学活动的方式方法，以评价来促进学习，培养学生对学习的正确认知与良好的学习习惯，同时也要注重学生本人在评价中的作用，要让学生也参与到评价内容和标准的制定中来，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，最终达到培养学生的终身学习意识目标。

总之，在核心素养教育的背景下，中学历史教学应顺应时代发展，在历史教学中培养学生的终身学习意识，让学生在结束历史课程的学习之后，在其生命中留下可伴之一生的学习兴趣和能力，而这比在历史课堂中获得历史知识更为重要。作为教育工作者，我们要紧紧围绕学生，通过不断提高自身素质，开展跨学科教学与丰富课内外的教学活动，充分发挥学生学习的主体性，对学生进行有针对性的指导和客观的全过程评价，始终为培养学生终身学习的意识、促进学生追求个人价值与实现社会价值而贡献力量。