初中语文教学中渗透传统文化的措施探究

■ 黄春河（福建省漳州市北斗中学）

自从新型教育政策实施后，初中语文课程体系与以往大有不同，教师开始将传统文化引入到语文学科中来，致力于让学生在学习中有效提高综合技能。但是在实际教学中发现，受到部分因素影响，传统文化在语文教学中的渗透质量较差，为此就需要教师立足学生学习表现设计合理的教学模式，使学生在探索基础知识时能够接触更多传统文化并提高自身文学素养。

一、初中语文教学中存在的问题

1.教师对传统文化的认知程度较低

在教学中发现，部分教师对传统文化了解程度较低，认为在教学文言文或者古诗词时给学生讲解传统文化即可，并没有在阅读教学或者汉字教学中渗透传统文化。这种思想导致教师在组织语文教学时将重心放到了教学任务完成上，即侧重于教材文本讲解，而弱化了传统文化的渗透质量。由于教师对传统文化的认知程度较低，导致其未能采用良好的方式实现优秀传统文化与初中语文教学的融合。大多数情况下，教师都只是在课堂上即兴地为学生讲解，并没有提前进行规划，而这就导致在传统文化与初中语文课程教学相融合的过程中存在一系列问题，进一步影响了传统文化与初中语文的融合与渗透。

2.教学手段单一

近年间随着信息技术的出现和新型政策的落实，教师开始积极探索新型教学方法。但是由于课堂教学时间有限，大多数教师在课堂上仍旧是以口述的方式阐释教材上的文章内容，很少有教师根据学生需求利用信息技术挑选课外素材，也没有为学生设计与传统文化有关的实践活动，教学手段较为单一。这种教学形式导致部分学生在听课时容易出现注意力不集中的问题，影响了学生学习传统文化的积极性。加之在课堂教学中，教师主要以灌输式的教学方法单向输出知识，这极大地影响了传统文化渗透的效果。

3.学生的自学意识较差

传统文化博大精深，而教师在教学中只能给学生展示部分传统文化知识，其他的传统文化还需要学生按照个人需求灵活运用现有资源进行自主学习。但是在教学中发现，大多数学生受到应试学习思想影响，仅将语文学科作为得分工具，过于注重对阅读技能、写作技能以及基础知识的学习，而对传统文化的重视程度较低，自学意识也较差。当教师在课堂上渗透传统文化时，大多数学生都不愿花费时间和精力了解传统文化，导致传统文化在初中语文教学中的渗透效果不佳。

4.师生互动频率较低

初中生虽然已经对语文课程有了基本了解，但是由于传统文化距离现今生活甚远，学生在接触中容易出现许多疑惑，对此就需要教师进行辅助教学。然而，在实际教学中大多数教师为了顺利完成教学任务，通常只是利用PPT课件给学生展示传统文化素材，让学生自主阅读了解，很少结合学生学习表现设计探索学习类的活动，导致师生课堂互动频率较低，学生无法将自身在学习传统文化中存在的问题反馈给教师，进而阻碍了传统文化在初中语文课堂的有效渗透。

5.教学评价不够合理

当前的初中语文教学仍存在教学评价不够合理的问题，大多数教师侧重对学生学习质量的点评，忽视了对学生学习态度和学习过程的评价，导致学生无法在教学中找到学习方向，在听课中出现了主次不分的问题，进而影响了传统文化的渗透质量。在教学评价中，教师始终把学生的学习成绩作为重要的教学评价内容，未能在评价体系中融入对中华优秀传统文化的考核。在学生评价这一过程中只发挥了教师自身的评价作用，而忽视了其他主体的评价作用。由于缺少学生的自我评价以及学生之间的相互评价，导致教学评价中学生的评价不够立体，因而无法很好地反映学生现状。在中华传统文化与语文教学相融合这一环节中，无法通过有效的教学评价进行反馈，教师也无法发现教学中存在的问题，因此无法更好地进行优化课程教学，进一步影响了优秀传统文化与语文课程教学的融合。

二、初中语文教学中渗透传统文化的措施

1.运用多媒体渗透传统文化

多媒体是目前语文教学中最常用的授课方式。与教材文本相比，多媒体画面色彩丰富，展示形式灵活，可以同时播放文字、图画以及视频等内容。这样既能使课堂教学变得轻松有趣，还能激发学生的学习积极性。经过教学实践发现，大多数学生都能够在多媒体的影响下集中心神，快速理解知识内涵。因此，当教师在初中语文教学中渗透传统文化时，可以运用多媒体渗透传统文化，在互联网上选择与教学内容一致的网络素材，通过多媒体的视听功能展示所选素材，让学生在了解网络素材时分析其中涉及的传统文化，透过传统文化深入了解文章思想，由此提高学生的课堂学习质量。

例如，在学《论语十则》时，需要学生了解文言文常识，学习古人端正学习的态度。教师可以从文中挑选部分重点语句比如“逝者如斯夫，不舍昼夜”和“敏而好学，不耻下问”等，并在网络上挑选与这些语句有关的讲解视频。此后，教师可以利用多媒体将所选视频展示出来，要求学生根据视频讲解的内容，分析每个语句中传达了哪些育人知识，而后教师可以在学生回答的基础上系统讲解古人对待学习的看法。这样不仅可以帮助学生深入理解各个语句的内涵，还能有效渗透传统文化，提升语文教学水平。

2.通过角色扮演丰富传统文化渗透手段

角色扮演又称装扮游戏，学生可以借助话术和肢体动作等形式模仿相关角色，重现相关的角色对话情境。同时，角色扮演的趣味性强，学生还可以根据自身对相关角色的理解，提前准备好服装道具，在课堂上给其他师生展示形式新颖的对话内容，如此既能发展学生的表演能力，还能提高课堂教学的趣味性，使学生时刻保持良好的学习状态。因此，教师在开展初中语文教学时，可以通过角色扮演丰富教学传统文化渗透手段，以教材文本为基础，以渗透传统文化为导向，在学习网站上筛选出符合学生理解能力的角色扮演视频，要求学生在课前了解并从中挑选适合自己的角色，提前运用网络学习资源查找与角色有关的传统文化资料，并自行准备扮演道具。教师可以在课堂上根据学生的角色扮演效果，分析学生对文中涉及的传统文化的了解程度，有针对性地进行补充，实现传统文化渗透的教学目标。

例如，学习《木兰诗》时，需要学生了解木兰的人物形象、作者传达的思想感情和北朝乐府民歌的特点。对此，教师可以在网络上查找与其有关的角色扮演动画，将其发送到学习群里，指明花木兰巾帼英雄形象的扮演要求，让学生在课前自主按照视频展示的动画查找与花木兰有关的素材，结合自身对相关角色的理解进行扮演训练。课堂上教师可以将学生分成多个小组，让学生通过合作的方式进行角色扮演。教师可以根据学生的扮演情况讲解古代劳动人民的爱国精神，带领学生梳理故事情节，渗透爱国文化，比如儒家提出的修身齐家治国平天下，墨家提出的兼爱非攻等。如此，学生可以在聆听中充分领悟课程内容，并提高自身对传统文化掌握程度。

3.借助微课渗透传统文化

微课是在信息技术发展成熟后，由教育学者研发的新型教学方式。它是以视频的形式呈现教学知识，而内容由教师负责录制。相比课堂教学，微课可以反复观看，且其画面色彩多样，学习的时间地点不受限制。经过教学发现，大多数学生都能在微课的辅助下自主了解教材知识，因此微课对培育学生的自学能力具有积极的作用。同时，微课的展示方式多样，可以将枯燥的传统文化转化成视频，协助学生轻松地了解传统文化知识。因此，在开展初中语文教学时，教师可以借助微课渗透传统文化，结合教学任务录制微课内容，提前将微课内容录制完毕，设计符合学生学习能力的问题，让学生在问题中自主学习微课，并探究微课中涉及的传统文化知识，如此不仅可以培养学生自学能力，还可以为强化传统文化质量奠定良好的基础。

例如，《安塞腰鼓》通过描写安塞腰鼓展示出了中华儿女的英武精神。其中，安塞腰鼓在我国已有两千多年的历史，经过代代传承象征着西北黄土高原农民的朴素豪放。因此，教师可以在录制微课视频时查找与安塞腰鼓发展历程有关的历史资料，将不同时期的安塞腰鼓展示形式和歌曲整理出来，全部引入到微课中来。课堂上教师可以询问学生安塞腰鼓的发展历程是什么、文中展示了哪些安塞腰鼓的艺术形象等等。在提出问题后，教师可以将学生划分多个分队，让学生在分队中共同观看微课，要求学生通过自由讨论的形式探索问题。这样学生就可以在相互交流中观察学习微课的方式方法，掌握多种学习技巧，让学生在解决问题的同时能够全面了解与安塞腰鼓有关的传统文化知识。此后，教师可以让每个分队轮流回答，如果学生的答案不完整，教师就可以带领学生勾画出文中描写安塞腰鼓的句子，透过文字告诉学生安塞腰鼓在不同时期被注入的生命力量，使学生在听课时能够系统了解微课所讲解的传统文化知识，提高课堂学习效率。

4.改变教学主体，强化互动频率

互动是教学的基础，教师可以在互动中了解学生的学习需求，有计划地调整教学内容，这样才能提升课堂教学的针对性。同时，新《课标》中提出新型教学理念，明确学生是学习主体，需要教师在设计讲课内容、传授教学知识等环节，围绕学生实际情况开展教学。虽然近年来，新《课标》在各个学科得到大力推广，但是教师为了确保教学任务顺利完成，弱化了学生的主体性，很少在课堂上给学生留有充分的学习时间。这样不仅不利于学生综合技能的培养，还弱化了师生的课堂互动频率，阻碍了传统文化渗透。因此，教师组织初中语文教学时应结合新《课标》教学要求探索新的教学模式，积极改变教学主体的强化互动频率，通过手机投屏的方式展示讲课大纲，让学生按照大纲指示自主探索知识点的讲解方法，并要求学生在小组合作中制定讲课内容。如果学生在思考知识点讲解方式中遇到问题，可以主动向教师请教。对此，教师可以根据学生的询问提供学习思路，传授其正确的学习方法，让学生运用个人能力深究相关知识点背后蕴含的传统文化。这样既能发展学生综合技能，又能使师生在互动中拉近距离，提高教师对学生的了解程度，从而在后期有侧重地开展教学，为增强传统文化渗透质量创造有利条件。

例如，学习《口技》时，需要学生在文章中感受民间艺术的精湛技艺。教师可以先根据学生的学习能力罗列讲课框架，采用手机投屏的方法将其展示到屏幕上，让学生负责阐释口技内容，讲解与口技有关的乐曲和民间文化等。由于这节课涉及的知识较多，教师可以将不同学习能力的学生分成多个阵营，让学生在阵营中合作分析相关知识的讲解技巧，力求学生在设计讲课内容时能够充分运用现有资源，详细了解口技文化。此后，教师可以让每个阵营推荐一位成员负责讲解这节内容。如果学生不会讲解，教师就可以与学生共同探讨与口技有关的传统文化，这样不仅提高了师生互动频率，还可以让教师在与学生的交流中有效渗透传统文化，提升了初中语文的课堂教学水平。

5.完善教学评价，渗透传统文化

教学评价决定了传统文化的渗透效果，学生可以通过教师点评明确自身在学习中存在的问题，进而在今后的学习中逐步改进学习方法，从而有效提高传统文化的渗透效果。因此，在教师组织初中语文教学时，应积极完善教学评价，根据学生的学习能力实施分层点评，告诉学生语文学科与传统文化之间的关系，指明语文学科的学习技巧，使学生在教师点评下找到适合自己的学习技巧，从而有效增强传统文化的渗透质量。

例如，对于学习能力强的学生，教师可以从学习方法入手，赞赏这部分学生在完成学习任务中的积极表现，并为学生提供其他学习传统文化的途径，传授正确的学习技巧，使这部分学生在后期能够按照学习需求灵活地变更学习方式，力求在充分了解传统文化的基础上全面增强各项技能。对于学习能力一般的学生，教师应指出学生在语文学习中存在的不足，结合传统文化渗透的具体案例，讲解正确的学习方法，逐步提高这部分学生的语文学习水平。

综上，我国历史脉络绵长，传统文化种类多样，蕴含着极高的教育价值，因此教师应在初中语文教学中加大传统文化的渗透程度。为了提高传统文化在初中语文教学中的渗透质量，教师应系统分析目前教学中存在的问题，根据学生的学习表现探索合理的教学措施，通过多媒体、角色扮演、微课、转换教学主体以及完善教学评价等方式渗透传统文化，使学生在了解传统文化的同时能够全面发展综合素养。