小学语文口语交际教学的优化策略探析

■ 朱娇（黔西市林泉镇石山小学/贵州省毕节市）

众所周知，培养学生的口语交际能力是小学语文教学中的重要教学内容之一。在现代汉语表达中，口语交际是一种特殊的语言表达活动，其核心为“交际”，即注重人与人之间的沟通。从理论上来说，语言是一种符号，也是一种承载感情和意志的指向性工具。随着时代的发展与社会的进步，口语交际能力的重要性与日俱增。因此，小学语文教师一定要重视培养学生的口语交际能力，从而促进学生的全面发展。

一、小学语文口语交际教学现状

口语交际能力可以让学生更好地表达与交流。所以，小学语文教师一定要高度重视学生口语交际能力的培养与提高，将它作为自己义不容辞的教学职责，以培养学生的综合素质。然而，就目前小学语文口语交际的教学现状而言，仍然存在着或多或少的问题。

首先，大多数教师受传统的应试教育观念影响较深，所以，在语文教学中的课堂讲解往往只针对考试内容中的理论知识，缺少对学生口语交际的关注。其次，很多教师并没有对学生的学习效果进行科学评价，而是一味关注他们对理论知识的掌握程度。最后，学生对语文学习中的口语交际缺乏学习热情，所以在口语交际课堂上总是心不在焉，很难集中注意力。

由此可见，这些口语交际教学中出现的不良现象不仅阻碍了小学生口语交际能力的提高，还在一定程度上影响了教师口语交际的教学效果。因此，小学语文教师一定要及时解决口语交际教学中出现的问题，才能有效提高小学语文的整体教学水平。

二、小学语文口语交际教学中存在的问题

1.学生积极性低

很多小学生受升学压力的影响，从始至终都将提高考试成绩作为学习目的。与此同时，大多数小学生没有真正意识到口语交际在语文学习中的重要性，严重影响了语文思维的发展。除此之外，部分学生缺少口语表达的自信，致使他们无法在课堂上准确表达自己的观点，如此一来，教师不清楚他们真实的学习情况，难以有效开展相关教学，导致学生的语文学习难以取得进步。

2.缺乏教学氛围

在小学语文教学中，很多教师不会有意营造口语交际氛围，所以，在语文课堂上适合学生开展口语交际的教学氛围极为匮乏，学生总是完全追随教师的教学步伐进行学习，不懂得创造适合自己的口语交际环境。这就导致学生在语文学习中无法提高口语交际能力。与此同时，随着互联网和移动通信设备的广泛应用，口语交际环境也有了翻天覆地的转变，表情包、网络符号等互联网交际行为弱化了语言交流，学生缺少口语交际的机会，教师难以开展高效的口语交际能力教学。

3.评价方式欠佳

教师评价在教学中具有举足轻重的地位，所以，合理的评价能指导学生更好地开展学习。但是，从实际的小学语文教学情况来看，大多数教师的教学评价中对口语交际的点评缺乏针对性和科学性，评价形式过于刻板，评语内容单调，其实际作用没有得到充分发挥，使得学生的口语交际学习具有一定的盲目性。在这种情况下，学生不能从评价中得到个性化评语，也不能了解自己口语表达方面的不足，不利于自身口语交际能力的培养。

三、小学语文口语交际教学存在问题的原因

1.教学方法落后

对于大多数小学语文教师而言，传统的教学理念深入其心，所以他们采取的口语交际教学方法过于落后，其内容讲解也枯燥无趣。兴趣是学习过程中最好的动力，口语交际教学如果无法激发学生的学习兴趣，其教学效果便会不容乐观，而学生语言表达能力的培养也会受到影响。与此同时，很多教师的口语交际教学方法过于形式化，他们习以为常地带着学生进行早读和晚读，重复书写读音和难点词汇，在这种落后的教学模式下，很难激发学生对口语交际的学习兴趣。

2.忽视口语交际

从某种意义上来说，小学语文教师对口语交际教学的重视程度能影响学生的口语交际能力。然而，由于许多教师不重视口语交际教学，所以，课堂上总是缺乏口语交际教学氛围。一方面，小学的考试以笔试为主，因此，大多数教师在教学过程中非常重视学生的书面表达能力，却对学生的口语交际能力漠不关心。另一方面，很多教师对口语交际教学的理解过于片面，导致课堂上的口语交际教学较为生硬，教学氛围严重缺失，影响了学生口语交际能力的提高。

3.教师素养不高

小学语文教师素养的高低能在很大程度上决定口语交际教学的效果。但是在实际的小学语文教学中，大多数教师缺少使命感与责任感，为了教学进度，对学生的口语交际情况缺少重视。与此同时，大部分教师在口语交际教学过程中对评价方式缺乏创新，评价内容过于单一。

四、小学语文口语交际教学的策略

1.探索教学方法，激发学生兴趣

在小学语文口语交际教学过程中，大多数教师都习惯沿用传统的课堂教学模式，很容易让学生精神涣散，产生倦怠感，从而无法集中注意力，所以对口语交际缺乏学习兴趣。因此，小学语文教师一定要创新自己的教学方法，以此激发学生对口语交际的学习兴趣。

一方面，口语交际教学活动应当在具体的交际情境中进行。所以在口语交际教学中教师可以利用视频吸引学生的注意力，让他们对其中的语言进行模仿，并设计合理的情境，组织学生进行角色扮演，激发学生的口语交际兴趣，让他们主动学习。在学生进行口语交流的过程中，教师要引导学生进行有效的口语交际，让学生在情境中掌握口语交际的技巧，从而在现实生活中灵活运用课堂中学到的交际方法。例如，在进行人教版《语文》五年级下册的《劝说》一文的教学时，教师可以围绕“劝说”这一主题设计口语交际情境。例如，某位同学坚持要在周末去网吧打游戏，作为朋友、教师或者家长，你应该如何劝说这位同学？通过情境设计，让学生多角度分析口语交际技巧，强化学生的语言逻辑性，提高其语言表达能力。

另一方面，除了探究新的教学手段，教师还可以灵活应用教学内容，在讲解的基础上引导学生主动进行思考，充分激发其自主探究意识。比如，在完成部编版语文六年级上册《伯牙鼓琴》一课的教学后，教师可以组织辩论赛，以“世上无子期，伯牙当断琴”为论题，不仅能提高辩论者的语言表达能力，而且还能让旁听的学生获得更多的见解。与此同时，教师也可以组织学生进行演讲比赛，让学生在口语交际学习上“比学赶帮”，从而提高自己的口语交际能力。除此之外，教师还能采取讨论教学，避免学生在课堂上只听不说。面对小学语文教材中丰富的图片，教师可以让学生对图片进行描述，提高学生的观察能力和语言组织能力，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与口语交流。

2.营造交际氛围，提高口语水平

大多数小学语文教师受落后教学理念的影响，总是过分看重对学生阅读能力和写作能力的训练，却忽视了对他们口语交际能力的培养。新课改明确指出教师的教学目标要以培养学生的核心素养为重心，口语交际作为培养学生语文核心素养必不可少的重要板块，教师势必要转变自己的教学观念，重视口语交际教学。

一方面，教师在开展语文教学前一定要明确口语交际教学的教学目的，这是开展口语交际教学的前提。口语交际教学作为语文教学中的一个重难点，教师只有将其贯穿于整个教学阶段，分散在每一节语文课堂中，才能让学生有效掌握口语交际技巧，提高语言表达能力。与此同时，教师在教学过程中不仅要对教学时间进行合理分配，还要考虑到口语交际的特点，更要处理好听与说的课堂占比，让学生全面提高口语交际能力。除此之外，教师必须注重教与学的灵活互动，努力营造一个适合学生进行口语交际的课堂氛围，提高学生的口语交际学习体验，让他们更好地掌握口语交际技巧，从而在现实生活中学以致用。

另一方面，学习环境对学生的口语交际能力有着无可比拟的影响作用，因此，教师一定要积极为学生营造良好的口语交际氛围。首先，在课堂教学中教师可以基于教材内容拓展或延伸口语知识，从而让学生逐渐掌握口语交际技能。其次，教师可以在学校内构建口语交际场所，让学生在课下也能进行口语交际活动，锻炼自己的口语表达能力。最后，在口语交际教学中教师要和学生发展亦师亦友的师生关系，让学生在课堂上敢于表达自我，积极主动地和教师进行口语交际。与此同时，教师要及时与家长进行沟通，让家长多关注学生的口语交际能力并营造适宜的交际环境。如此一来，学生不仅能在课堂上的交际氛围中锻炼语言表达能力，而且还能在生活中的口语交际学习氛围中提高口语交际能力，有效促进学生综合素质的发展。

3.改善评价方式，开展口语教学

小学语文教师想要提高口语交际教学质量，除了要完善教学理念以及创新教学方法，还要重视口语交际的教学评价。所以，学校应该加大口语交际教学的管理力度和监察制度，定期检查教师的口语教学方案，促进教师对口语交际教学设计进行不断完善和创新。

就学校层面而言，学校要定期组织教师开展与口语交际相关的教研活动，通过学术研究不断提高教师的口语交际教学修养，从而优化口语交际教学评价。例如，学校可以组织口语交际教学交流会，让教师在交流探讨中发现自己的教学缺点，不断完善口语交际教学设计。除此之外，学校还可以邀请专家来学校开展主题交流会，给小学语文教师分享口语交际教学中的优秀教学理念，使教师意识到正确的评价方式对学生口语交际学习的促进作用。

就教师层面而言，只有先提高自己的教学素养，才能更好地设计评价方式。教师在设计教学评价时，可以从以下几个方面入手，以改善评价方式。第一，评价的全面性。教师在评价学生口语交际能力的时候，评价指标一定要多元化，如普通话是否标准、语言表达是否流畅、语言逻辑是否合理等。第二，设计阶段性评价。在一个学期中，学生的口语交际能力会有不同的变化，教师如果只在期末进行学习点评很难帮助学生提高口语交际能力，因此，教师在教学中要注意设计阶段性教学评价，让学生获得及时的口语交际学习反馈。第三，设计个性化点评。教师要根据学生的学习能力和思维特点，有针对性地点评学生的口语交际学习成果。在尊重学生身心发展的前提下开展口语交际教学，并通过优质的个性化点评能让学生清晰认识到自己的问题所在，从而提高自己的口语交际能力。

4.结合生活实际，加强口语运用

培养学生的语言表达能力和应用能力是口语交际的教学宗旨，所以，教学工作的落脚点便是引导学生与他人进行有效的交流，从而为未来适应社会生活奠定坚实的基础。口语交际的教学特点要求教师除了开展课堂教学之外，还要注重教学内容与实际生活的联系性，实现口语交际的延伸。

一方面，语文课本不仅是教师开展讲学的重要载体和依据，还是教学活动的主要内容。因此，教师要深入研究语文课本，充分掌握教材中的内容，并进行适当的调整和补充，使得教材更形象、更生动，更易于学生理解。例如，在人教版《语文》一年级下册《找春天》一课的口语教学中，由于地理差异，不同省份春天的特征大不相同，因此，教师不能给学生机械地讲解教材内容，而是应当根据当地春天的实际景象开展教学。除此之外，教师还可以利用多媒体技术，让学生了解全国各地春天的景象，拓宽学生的语文视野，从而提高学生的认知水平，让学生更好地理解教材内容，并结合实际强化口语运用能力。

另一方面，小学语文教师要提高口语交际能力的实用性。因此，教师在口语交际教学中要积极开展实践活动，将培养口语交际能力的任务扩展到实际生活中，在尽可能满足学生能力培养需求的同时，落实生活化教学，从而促使小学语文口语交际教学的实效性得以提高。教师基于实际情况开展口语交际教学能从根本上提高学生的口语交际能力，具体而言，就是教师以教材为基础，通过组织学生开展实践活动完成口语交际教学，使学生的综合素质不断提高。

总之，口语交际不仅需要学生具备听说能力，还需要学生有待人处事、随机应变、表情达意等方面的素养，所以它的综合性比较强，是一种表达型的技能。故而，小学语文教师想要有效培养学生的口语交际能力，就必须先让他们能正确表达自己的所思所想，再让他们将所学知识有效应用到实际生活中。长此以往，不仅能培养学生的语言表达能力，还能使教师的教学质量和教学效率得到实质性提高。与此同时，小学语文教师一定要有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，才能不断探索创新，并总结经验，从而提高学生的口语交际能力，培养学生的语文核心素养。