关注学生语言文字能力发展，开展语文读写结合教学

■ 董春风（福建省福鼎市实验小学）

2022年版小学语文新《课标》在课程基本理念的阐述中提到，在语文教学中需要引导学生形成正确的语言思维，丰富学生的语言积累，使学生获得基本的语文素养。教师需要在新《课标》指导下，关注学生语言文字能力的发展，开展“读写结合”教学，让学生在阅读、理解和分析中学会语言文字组织方法，在文本语言品鉴中提升自身审美情趣，掌握语言表达技巧，促进学生学以致用，从而提升学生对语言文字的驾驭能力。

一、挖掘语文要素，确定表达立意

语文要素通常分布于每个单元的导引中，也分布在各单元的习题中，在读写结合教学中，教师可以通过挖掘单元或课文中的语文要素，实施读后仿写，以此强化学生的语言文字表达能力。

1.挖掘导引，引导练笔

统编版教材在每一单元的起始部分都设置了“导引”，其意在让师生了解本单元重点“教什么”“学什么”。教师可挖掘教材中的“导引”，引导学生进行课堂“小练笔”，提升“以读促写”的效果。

例如，统编版小学四年级下册第一单元的“导引”利用简单的几句话概括了本单元课文的大概内容，“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”，这表明本单元课文的组织是围绕“乡村”“独特风景”“和谐”这些关键词组织的。教师可围绕这一语文要素，在本单元课文阅读教学中写一段与“乡村”有关的文字，让学生将本单元课文的写作技巧运用到自己的“小练笔”中，教师亦可围绕此语文要素，引导学生进行课堂练笔。比如，阅读《乡下人家》，回忆自己在乡村游玩或生活的经历，“写一写”自己在乡村中的所见、所闻、所感。

通过“导引”可抓住本单元课文的主题、要点、方向，确定“写”的主题，进而让“读”有的放矢，让“读”与“写”紧密结合，形成一个整体，促进语言能力的发展。

2.研究习题，引导练笔

每一篇课文后均附带了相应的练习题，教师可通过研究这些课后练习题，找出读写结合教学中“练笔”的主题。

统编版小学四年级下册第一单元《古诗词三首》课后习题中有这样一题：读下面的诗句，说说你眼前浮现出了怎样的情境。题中的诗句包括“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等。由此可判断“描写情景”是本课教学中需要抓住的基本要素，教师可为学生提供练笔机会，令其对古诗词的精彩语句进行扩写，用自己的语言描绘出“一幅和谐的画面”，这样不但可以让学生对课文反复研读，增进学生对课文的理解、体悟，还能让学生学以致用、及时内化，实现“以读促写”和“以写促读”的双重效果。

二、分析文章内容，学习写作选材

读写结合教学中，教师需要在分析课文的同时，强化小练笔的选材指导，让学生学会通过典型材料的组织表达自己的写作意图。

1.围绕“思想情感”选材

读写结合教学中的小练笔虽然篇幅无须过长，字数要求不多，但选材务必表达出真情实感。教师可通过课文分析增进学生对文章选材的认知。例如，在统编版四年级语文《天窗》这篇课文中，作者首先写出了“天窗”的来历，借助这一内容，一方面，让人们了解“什么是天窗”；另一方面将课文的主题“天窗”与下文的内容有效衔接起来。接下来写“天窗给孩子们带来了无限乐趣和心灵的慰藉”。此部分中作者写了“观风雨”“观星云”“观黑影”，以此体现“天窗”给人带来的乐趣和慰藉，说明了天窗的作用。《天窗》一文从写作材料组织来看，既包含“看到的”，又包含孩子们“想到的”，由此可看出，文章紧密围绕孩子们的童趣和好动、爱玩的天性组织材料。

2.围绕“新颖生动”选材

一篇好的文章需要在材料的组织上有“生动”的特点。教师可引导学生对课文“新颖”“生动”的特点加以体会。如：统编版小学四年级下册《猫》一文中写了“猫”的“古怪”性格，比如：有时“很乖”，有时“贪玩”，有时“耐心”，有时“温柔可亲”，有时“胆小”、有时“勇猛”。这些材料突出“新颖”，让读者产生通读全文的兴趣；课文在描写猫“温柔可亲”时，用到了“蹭”“伸”“跳”“踩”等一系列动词，突出“生动”这一特点，让这些具有特色的材料更加真切地表达出作者的真实情感。

教师通过读写结合教学，能够对课文进行分析，让学生从中掌握文章选材的基本要领，并将此技巧应用到作文中，在“读”文章后通过“写”加以体验，必然有助于提升“小练笔”的效果，促进学生写作水平的提升。

三、抓住文章线索，学习表达顺序

在小学高段语文教学中，学生所接触的文章主要以写人、叙事、写景的文章为主，此类文章突出的特点在于：文章的思路清晰，语言组织较为严密，这样的文章有利于让学生体会文章作者的写作思路，体会和内化文字表达顺序，进而提高学生的语言文字能力。

进入21世纪后，以麻省理工学院为代表的西方著名高校尝试将校内开设的课程以“公开课”[1]的形式放到网络上，对全社会共享优质教学资源。“公开课”很快在网络流行，受到社会的广泛好评，“公开课”方便了学生学习，促进了不同高校课堂教学资源的交流，使普通大众有机会接触学习高等教育的课堂教学资源，促进了学习型社会的建设，一定程度提高了高等教学资源对人类社会发展的贡献度[2]。2012年,国家提出利用网络共享优秀教学资源,至今精品资源共享课程建设成果丰硕,为高级技能人才培养提供有力保障。随着信息技术的飞速发展,"互联网+"和人工智能技术获得更加广泛的应用,学生的学习行为也发生变化[3]。

例如，教学统编版小学四年级上册《观潮》一文时，教师在课文阅读教学中需要引导学生透过文本，在读文找句中了解“观潮”这一事件的“起因——经过——结果”，把握文章的写作线索并以此为“读写结合”的切入点，开展“读”“写”训练，优化学生的逻辑思维。《观潮》一文共包含了5个自然段，教师可以引导学生细读课文，在小组合作学习的基础上，归纳出每个自然段的段落大意。

文章的第一自然段只有一句，“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，一语概括全文，起到了总写的作用；文章第二自然段中写出了“观潮”的时间（农历八月十八，早上），地点（海宁市盐官镇），描写了大潮来临前的场景（人山人海，大家昂首东望，等着，盼着）；第三自然段中写出了大潮来临的时间（午后一点左右）以及人们“观潮”时的场景（人群沸腾起来）；第四自然段作者运用了大量笔墨对大潮“齐头并进，浩浩荡荡”的壮观景象进行了生动描写；文中的第五自然段描写了“潮头西去”，江面渐渐“恢复平静”，学生通过“文本细读——合作思考”，归纳出文章“潮来前——潮来时——潮去时”的时间顺序，形成对文章的整体感知。

教师可以将文章线索作为“读”“写”教学的契合点，引入以“推荐一个好地方”为主题的习作训练，让学生随堂模仿《观潮》一文的时间线索写一段话，写出“打算推荐什么地方”或者“这个地方有哪些特别之处”，教师和学生可以共同随堂“习作”进行点评。通过这种读写结合教学，让学生在模仿中锻炼自身的语言逻辑思维，提高学生语言文字表达的条理性。

四、找出段落特点，学习构段方式

学生在语言文字的组织中，做到“言而有序”十分重要。小学四年级学生正处于“习作”阶段，他们需要通过对典型文章或段落的阅读、体会、模仿才能逐渐实现语言文字知识的迁移，将其内化为自身语文素养。教师可以在语文阅读教学中找出具有代表性的文章段落，让学生在阅读中体会段落特点，领悟文本的构段方式，让学生通过随堂小练笔，模仿段落中的写法，提升学生的语言文字能力。

例如，在统编版四年级语文下册《猫》这篇课文的教学中，教师可以引导学生反复阅读课文，感知文章内容，在此基础上，体会文章的整体布局。老舍先生在文章的开始部分，用“猫的性格实在有些古怪”一句话点明了猫的性格特点，这句话起到了开门见山，提纲挈领的作用。在接下来的三个自然段中，文章紧扣“古怪”二字对猫展开具体描述。比如：第二自然段描写了“猫”古怪的行为，它要么“成天睡大觉”，要么就会“出走”，整日整夜不回家；有时候，“猫”很贪玩，而有时候，他们却可以保持长达几个钟头的“屏息凝视”；第三自然段描写了“猫”情绪上的捉摸不定，时而温柔，时而冷峻；时而撩人不止，时而对人不理不睬；第四自然段对猫的描写中，将猫的“胆小”和“无畏”形成对比。

作者在这三个自然段中描述了“猫”矛盾的性格，突出表现了“猫”的古怪，学生要体会这种先“总”后“分”、先“概括”后“具体”的写作特点。教师可以根据文本的构段形式，引导学生进行随堂小练笔，选择学生喜闻乐见的事物，让学生对其进行描写。比如：《我喜爱的一本书》《一个美丽的地方》等，启发学生将课文段落的写作特点应用到自己的“小练笔”之中，将自己观察到的事物特征写具体，让学生在随堂训练中掌握基本的习作方法，学会“如何组织写作材料”，安排好自己习作文章的结构，从而让学生能够言而有序，在提高学生语言文字能力的同时，实现“读写结合”教学。

五、把握语言亮点，学习表达方法

陶行知说：“教育不能创造什么，但是它能启发学生的创造力”，在小学生语言文字能力培养的过程中，教师不仅要关注材料的条理性，还需要让学生通过阅读，丰富自己语言表达技巧，发挥出自己的创造力，提高语言表达的韵味，做到“言而有情”。教师可以选择教材中语言表达精彩的课文，引导学生关注文本中的语言特色，把握文章的语言亮点，学会比喻、拟人等修辞方法，从而提高学生的表达技巧，提升学生“读”与“写”的能力。

例如，在统编版四年级语文下册《三月桃花水》的教学中，教师可以侧重引导学生体会文本中精巧的语句。在文章的开头，作者便连发两问“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边”“是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天”，这两组句子中，将比喻与疑问融合在一起，学生在朗读中仿佛能够感受到“水声叮当”“如丝般顺滑”，给人带来“听觉”和“触觉”上的体验感。

教师可以引导学生鉴赏文本中精妙的语言，体会语句的节奏。教师在学生阅读精彩语句的基础上，可以引导学生发挥出自己的想象力，随机将教室中摆放的绿植作为学生随堂练笔的对象，让学生参考课文中的语言亮点，利用“五感”法以及比喻、拟人等修辞方法写出一段对植物的生动描写。

教师通过把握文本的语言亮点进行“读写结合”教学，不仅能够提高学生的语言鉴赏力，挖掘学生的审美创造力，还能让学生灵活运用多种表达方法，实现“言而有情”，从而促进学生阅读和写作能力的共同提升，提高学生的语文核心素养。

六、抓住读写衔接，创造练笔机会

语文教学需要将“读写”结合思想贯穿于教学始终，为学生创造更多练笔机会，使其在实战环境中得到锻炼，增加体验，感悟和创新。

1.抓情感，写体悟

情感是文章的灵魂，文字、词汇、语句、段落所构建的文本，其本质是作者情感的载体。抓住了作者的情感走向便掌握了突破写作壁垒、提升语言文字能力的钥匙。教师可在语文教学中借助那些“情境交融”的文章唤醒学生的文字表达欲望，鼓励他们用自己的语言倾诉心中所想、脑中所思。

例如，在统编版小学四年级语文上册《走月亮》的课文教学中，文章在不同位置多次用到了同样的语句，“啊，我和阿妈走月亮”，进而让“作者”对“阿妈”的眷恋之情浸润全文，因这浓浓的情感，“月光下的小路”处处透露出温馨。细细的流水、流淌的月光、小小的水塘，甚至连鸣唱的秋虫、拍打翅膀的夜鸟、跃出水面的鱼儿都充满了美的神韵。

教师可引导学生反复品读课文，体会贯穿文章的“情”字，唤醒学生心底对亲情的体验，在阅读课堂活动的间隙，教师可以引导学生借助课文中的情感脉络写下一段简短的文字，描述自己的情感经历，从而汲取课文中的精华，为己所用，以此提升自己的表达能力。

2.找留白，巧扩充

教材中收录了许多精品美文，它们不但情感浓郁，而且字字珠玑，以此为母板开展小练笔，必然让学生受其文风感染，提升学生的文学品位。教师可以据此为学生提供练笔机会，让学生在扩充内容，深入理解文章的同时，不断提升自身的语文素养。

例如，统编版小学四年级语文上册收录了一首名为《秋晚的江上》的现代诗，这是现代诗人刘大白的作品，诗歌通过简洁的描写和勾勒，突出了江边秋天黄昏时景物的秀美，处处留白，引人遐想，比较适合于让学生进行“小练笔”。教师可引导学生阅读此诗歌，抓住其中的留白，比如：诗歌中写“鸟儿”时，用到“驮着斜阳回去”，语句精炼，留给人巨大想象空间；再如：“头白的芦苇，妆成一瞬的红颜了”，“白”与“红”形成鲜明的色彩反差，宛如一幅画呈现在面前，画面上已经具有了大致轮廓，只待学生动笔勾画出细节。

教师借助课文中的留白，让学生由“读”过渡到“写”，即可写出文本的思想和情感，又可延承文本的意境和文风；即可以“读”促“写”，又可以“写”助“读”，从而实现“读写结合”，使学生的语言文字能力得以快速提升。

综上所述，陶行知先生说过，教师的责任在于通过特殊的方法，培养并引导学生成长，踏进未知之门。教师需要关注小学生语言文字能力，开展读写结合教学，在增进学生对文本的理解和感悟的同时，提升学生语言文字的表达能力，做到言而有序、言而有情，从而提高学生的语文素养。