绘本在小学语文读写教学中的应用策略研究

■ 周芹（连云港市灌南县实验小学/江苏省连云港市）

一直以来，阅读与写作都是小学语文课程中的重难点教学内容，尤其是针对刚刚接触规范式教育的低年级学生而言，教师如果过于依赖教材与教学大纲，将非常容易引发学生的厌烦情绪，影响教学效果。为此，教师应根据小学生群体的兴趣爱好与学习基础来灵活转变教学策略，根据学生在读写训练中的动态表现来引入多元化的教学元素。绘本凭借着生动有趣的文字信息与百变多样的插画内容，受到了小学生的广泛好评，通过将绘本融入小学语文的读写教学中，不仅可以更好满足小学生的学习需求，而且还能够帮助教师缓解教学压力，使教学任务目标的顺利达成。

一、小学语文读写结合的教学现状

1.教学手段单一

目前，随着新课改任务的顺利开展，可供教师选择的教学方法与教学资源也愈发多元，小学语文课程的教学结构与课堂氛围有了明显变化，学生的学习兴趣也随之提升。但受到多方因素的制约，仍然有很多语文教师存在应试教育思想，在读写结合教学中所应用的教学手段十分单一，学生一直处于被动接受知识灌输的学习状态。究其根本，这部分教师虽然能够认识到践行教改任务的重要性，但在选择创新式教学理念与教学方法时却表现得缩手缩脚，一味地将课堂时间掌握在手中，对学生的信任度不足。此外，还有一些教师在设置读写结合教学目标时存在偏颇，并未关注班级学生之间所存在的个体差异，导致很多学生难以跟上教师的教学节奏，学习状态不佳。

2.读写分离现象严重

由于小学语文课堂的教学时间十分有限，部分教师在安排读写结合教学任务时，会将阅读教学与写作教学分开，在课堂中以阅读课程为主，选择将写作训练留到课后。在此种教学模式中，教师会长时间地占据课堂中的主体地位，一味地向学生传输阅读知识与写作技巧，学生则一直处于被动接受知识灌输的状态，很难做到当堂学习当堂消化。长此以往，将会让学生陷入“狗熊掰玉米”的怪圈之中，限制学生读写能力的同步提高。

3.教学安排比例不合理

通过深入了解可知，在传统模式下的语文读写课堂中，阅读教学所占比例非常高，很多教师只是将写作训练当作是对阅读教学内容的延伸，经常将写作教学放到课程的最后几分钟。此外，还有一些教师在完成基本的讲解任务后，会象征性地为学生安排仿写、续写等练笔式任务，留给学生的写作时间少得可怜。很多学生在课堂中无法完成写作任务，不得不将其留到课后时间来完成，在无形当中增加了学生的课外负担，导致学生对写作任务衍生出极强的厌烦心理与抵触情绪。此外，由于阅读课程的占比过高，可供教师应用的作文讲评时间被急剧压缩，随着时间推移，学生对于自己作文内容的印象会被削弱，即使在后续的课程中补上讲评环节，也很难达到预期中的教学效果，对于学生写作能力的强化起不到应有的促进作用。

二、绘本在语文读写教学中的应用意义

1.拓宽想象空间

绘本之所以受到小学生的广泛喜爱与好评，主要是由于主题鲜明、内容丰富、构图新颖。教师可以根据教材内容来灵活选择与之相关的绘本，进一步拓宽小学生的想象空间。小学生群体的最大特点是喜欢新鲜事物，相较于十分死板且固化的教材内容，他们更加喜欢天马行空的绘本世界。在成功进入绘本所营造出的精彩故事后，小学生的想象力将会变得更加丰富，促进智力发展的同时帮助他们积累更多的写作素材。

2.增强细节关注能力

由于绘本主要采用的是绘画表达方式，其中会搭配一些简洁准确的文字介绍，因此，会更加注重细节的刻画，让学生能够更加顺利地关注故事情节的微小变化。在组织学生阅读绘本内容时，教师可从细节出发，让学生通过自行对比图画内容来挖掘信息元素，并在其中加入自己的理解和感悟，为读写结合教学任务的顺利开展夯实基础。

3.强化文字表达能力

绘本中的文字信息有着十分独特的表达特点，其中所应用到的语言主要是对图画内容的解读或补充，不仅简短有力而且极具概括性。为此，通过将绘本与读写教学进行高效融合，教师可以让学生结合绘本的图画内容来展开情节想象，让他们对绘本故事未来的发展走向做出大胆补充。在这一教学步骤中，小学生的表达欲望将得到进一步满足，其语言组织能力与文字输出能力也会实现同步提升。

三、绘本在小学语文读写教学中的应用措施

1.深挖绘本内容，激发学生想象力

正所谓物质决定意识，小学生群体的想象力虽然十分丰富，但这并不意味着他们的想象力是凭空而来的。教师需要找到正确的教学方法，引导学生在日常的学习与生活中不断积累，才能够达到厚积薄发的效果。在小学语文读写教学中，教师可以根据课程主题来深挖绘本内容，为学生想象力的发挥创造空间，让他们的读写能力得到进一步强化。由于绘本中所描述的故事大多新鲜有趣且充满了奇幻色彩，因此能够突破客观世界中的诸多限制，教师在设定教学目标时不必过多考虑现实因素，能够让语文课堂更具生命力。为了能够将学生成功带入到绘本所营造的童话世界中，教师可以引导学生为绘本中的主人公设计不同类型的动作语言，并尝试利用图画中所传递出的信息来构思动态故事。随着学生的想象力不断丰富，他们将会在绘本中产生更多的创作灵感，并将这部分知识信息内化吸收。

例如，在阅读绘本《彩虹色的花》时，教师可以让学生懂得主动与他人分享和帮助他人的重要性，并让学生透过绘本内容，进一步理解心灵美才是真正美的道理。在教学过程中，教师可以引导学生从第一人称视角出发来感受彩虹花的善良，并让学生大胆发挥想象力，假设自己也拥有七片美丽的花瓣，将用这些花瓣来帮助哪些人，并说出原因。当学生对绘本内容有了全面了解后，教师应拿出10-15分钟的课堂时间，让学生将绘本故事中的主人公换成自己，尝试用笔将脑海中的画面画到纸上，并与其他同学一同分享自己的创作意图与心路历程。

2.鼓励自主阅读，强化学生阅读能力

在新课改背景下，随着小学语文课程教学形式的不断丰富，绘本教学也正式进入了语文课堂。在读写教学与绘本教学相互结合的过程中，教师需要为学生创设出更多独立学习的空间，并根据读写教学要求来开发符合小学生群体特点的优质绘本。笔者在以往的读写教学中，会遵循组内异质、组间同质原则，将学生分成多个阅读小组，并在新课程开始之前与学生展开沟通，多方了解学生的阅读喜好，从实际情况出发为各个阅读小组提供不同的绘本素材。在做好充分准备工作后，学生首先需要自行阅读绘本内容，并与其他小组成员交流心得，共享阅读经验。在这一环节中，教师要以“参与者”的身份出现在学生身边，及时帮助学生解决在绘本阅读中所遇到的诸多问题，并根据学生的动态阅读表现来提出改进建议，帮助他们积累丰富的阅读技巧。

举例说明，笔者在一次绘本阅读教学中，为A组学生提供绘本《我是大象》，并要求学生在阅读过程中利用思维导图的方式将绘本的情节内容列举出来。首先，学生需要自行阅读绘本内容，结合绘本中的图画、文字元素，总结自己在阅读过程中所产生的心得体会。其次，在小组内与其他组员展开讨论，并进一步总结阅读过程中所遇到的困难，及时向教师寻求帮助。最后，教师应借助于多媒体教学手段，向学生展示有关于大象的自然科学知识，让学生进一步理解大象的生活习性与生活环境，充分认识到保护并珍爱野生动物的重要性。

3.安排看图写作，提升学生写作水平

通过将绘本教学与小学语文读写教学进行高效融合，不仅能够同步激发出学生的阅读欲望和创作欲望，同时还可以帮助学生积累写作素材，在短时间内提高学生的写作水平。为此，教师应当根据班级学生的学情现状，结合绘本内容来安排不同难度、不同主题的写作任务，让学生结合绘本来进行仿写或续写训练。

例如，在带领学生学习绘本《小真的长头发》时，教师可以指导学生模仿绘本主人公小真来大胆展开想象，让自己的思绪任意流淌。小真在描绘自己的长头发时并不会考虑能否梦想成真，同样，教师也不要为学生设置过多的条条框框，而是要鼓励学生摆脱思维限制，尽可能天马行空地完成写作。在这一教学步骤中，应重点培养学生的个性化写作能力，即使学生在完成写作训练时出现了不同程度上的错误和问题，教师也不要立即进行制止，而是要通过正向引导来帮助学生主动发现问题所在，并进行改进。如，教师可以让学生结合绘本中的情节内容来大胆发言，说一下小真的长头发是否真的能够钓鱼、在树上睡觉以及在小溪中梳洗，以及除此之外还能够利用长头发做哪些事情等等。在经过教师的引导后，学生们纷纷开动脑筋，有的学生说：可以像长发公主一样，利用长头发来帮助他人；还有的学生说：可以将长头发剪下来卖掉，再将卖掉的钱资助贫困地区的小朋友。由此可见，正是因为学生之间存在着明显的个体差异，才让绘本教学变得充满魅力。教师需要进一步发挥出绘本资源的启示和引导作用，让学生顺着自己的理解来大胆想象，以此来满足学生的创造欲与表达欲。

4.创设小组合作情境，实现对绘本的深入探讨

为了能够进一步强化小学生的自主学习能力与自我控制能力，教师需要在绘本教学中创设出不同主题的小组合作情境，为学生营造出轻松、愉快、自由、民主的课堂氛围。但由于小学生的生活经验与学习经验相对匮乏，因此，如果完全脱离教师的指导和掌控，将直接影响到小组合作的学习效果。因此，教师应当根据学生的具体表现来逐步提高教学难度，在潜移默化的过程中，促进学生对绘本内容展开深入探讨。再将学生分成多个学习小组后，教师要在小组内挑选出组长、记录员、分析员等不同角色，学生应主动承担起自己在小组中的职责，并配合组长来高效完成各项学习任务。

以《乱七八糟的变色龙》这一绘本为例，由于绘本的内容相对较长，部分学生在自主完成绘本阅读任务时，经常处于走马观花的状态。在看完图画内容后便草草结束，根本无法达到预期中的阅读效果。针对这一问题，教师则要为每个活动小组设置明确的阅读任务，借此机会来培养学生的耐心，在观看图画信息的同时仔细阅读旁边的文字。其次，在完成基本的绘本阅读任务后，学生要在小组内以角色扮演的方式将绘本中的故事情节演绎出来，边阅读边做出相应的动作，以此来产生身临其境的阅读感受。如，其中一位小组成员扮演变色龙，其他的小组成员则要分别扮演狮子、猴子以及笔尾獴，根据绘本中的画面内容和文字介绍来想象故事情境，将自己带入其中，巧妙设计一些对话情节。当学生完成阅读表演后，教师要根据学生的表现提出以下问题，指导学生对绘本内容展开深层次探讨，进一步提高阅读质量。例如，绘本中都提到了哪些小动物？变色龙最终是否变为正常颜色？

5.将读写绘贯彻始终，深化学习效果

应试教育目前仍然没有完全退出小学语文课程。很多教师在安排教学任务与设定教学目标时，仍然会增强自己在课堂中的主导地位，在很大程度上削弱学生在课堂中的重要性。此种教学方法虽然能够有效提高语文课程的教学速度，但在很大程度上影响了学生的学习积极性，使得学生逐步丧失在读写教学中的参与感。很显然，一味地向学生进行知识轰炸，虽然从表面上看可以让语文课堂更加充实，但从学生的视角来看，此种满堂灌式的教学方法将会让数学内容失去重心，根本无法获得当堂学习、当堂消化的教学效果，甚至与当前的双减政策背道而驰。为此，通过在小学语文课堂中运用读写绘相结合式的教学方法，将让绘本内容存在于读写教学的整过过程中，让学生的思考能力与逻辑思维能力在互动环节中得到升华。

例如，在教授《动物王国开大会》这一课程时，此篇课文的主要内容讲述的是狗熊帮助老虎下达开会通知的故事，情节相对简单，其中包含有大量的对话内容。为了让学生主动沉浸其中，顺利进入到深度学习状态。教师可让学生分别扮演课文中所描述的动物角色，并纷纷模仿动物的脾性和特点，将课文内容用自己的理解演绎出来。在组织实践教学活动之前，教师还可以让学生根据自己的理解来设计动物面具，有效增强课堂的互动性，在娱乐过程中深化学习效果。

综上所述，教学改革之路注定不会一帆风顺，作为处于新时代背景下的小学语文教师，更加需要顺应时代的发展脚步，主动走出舒适圈，不断创新语文课程的教学理念和教学方法，在顺利完成教学任务的基础之上，给学生一个充满童真童趣的童年生活。为此，在日后的读写教学中，教师要充分使用绘本内容，利用互联网与多媒体教学设备来丰富教学资源，为学生多方搜集符合教学主题与阅读需求的趣味绘本，让学生的语言表达能力与想象力得到同步提升。