注重有效批注，促进学生深度阅读——小学语文批注式阅读教学策略探析

■ 刘芹（江苏省连云港市东海县白塔埠中心小学）

部分小学语文教师已经开始尝试针对语文阅读教学要求实施批注式阅读，但忽略了批注式阅读的自主性与交互性特点，要求学生在教师的引导下通过对文本的鉴赏、批注进行语文学习，并不关注学生的独立思维。对于学生来说，批注式阅读应该是一个基于主观意识鉴赏文本、学习文本的教学过程，主观情感与认知逐步表现在阅读活动当中。教师要设计多元教学互动模块，实施有效批注、掌握批注方法、应用批注技巧，在批注文本的同时分享语文学习成果，才能保障教学质量。

一、批注式阅读的概念及教学优势

批注式阅读是一种基于主观思维训练与学习能力培养演化而来的阅读指导方法，在小学语文课堂上，其依靠对各类符号的应用来帮助学生完成文本的解读、鉴赏任务，将学生的情感融入阅读教学活动当中，促使学生在开展批注的同时深度解读文本，赋予学生文化审美和语言鉴赏的基本能力。教师关注批注式阅读的有效实施，才能进一步优化小学语文阅读教学活动。从教学要求来看，批注式阅读呈现出如下优势：第一，交互性优势。批注式阅读指导下的小学语文阅读教学不再以阅读理解为要求，而是基于学生对文本的认知、对文章情感的鉴赏引导学生进行批注，在批注成果中，教师能够发现学生对于文本的独立认识，促使学生形成更为出色的语文学习能力。在互动的过程中，学生与文本进行交互、与作者进行交互，在一定程度上保障了教学质量。第二，技巧性优势。从教学实施特点来看，批注式阅读要求学生通过摘抄、鉴赏、语言转化等方式重新加工文本，依靠语言表达技巧解读文章的核心内容，对学生实施语文教学活动。在教学工作中，批注式阅读能够进一步提高学生的信息搜集、文本鉴赏等学习能力，促使学生掌握多元阅读技巧。第三，开放性优势。批注式阅读引导下的阅读学习活动是独立的，开放的，学生可以从不同的角度解读文章情感与表达技巧，在认知语文知识的同时进行有效学习。批注式阅读关注学生主观情感的表达，学生的学习热情被充分调动起来，其语文学习积极性将随着教学活动的深入不断增长。重视批注式阅读在语文阅读教学中的应用，有助于教师建设更为高效的阅读教学模式。

二、小学语文阅读教学中对批注式阅读的实施

1.讲解基础批注技巧，形成批注兴趣

深度优化批注式阅读，构建有效的批注式阅读指导模式，必须帮助小学生掌握基本的批注技巧，促使学生形成批注、学习、阅读、认知的热情。在深度开展教学工作的过程中，要重视小学生语文阅读技能的发展问题，培养学生的基本批注能力。对于小学生来说，批注式阅读中所涉及的技巧较为复杂，各种批注符号相互干扰，学生很难进行有效的批注学习活动。在实施教学工作的过程中，要从基础批注能力的培养入手展开教学，为学生讲解基础批注方法，锻炼小学生的批注、阅读能力，促使学生深度掌握小学语文知识。

以部编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，在实施批注式阅读的过程中，可从基础的批注任务展开教学。教师以“基础性批注”为切入点，要求学生结合文章中的生字词展开批注学习活动。学生围绕着“洼”“凌”“增”等生字展开批注学习，结合课文中的基础语言知识进行批注活动。当学生掌握了基础批注要求之后，教师为学生设计“语文联想”板块，针对相关生字词展开联想，将结构相似的文字带入到批注当中，积累语文知识。如“洼”与“蛙”“增”与“赠”等，随后，基于文字认知活动进行组词、造句练习，提高学生的语文表达能力，锻炼学生的语文应用技能。在落实批注式阅读的过程中，通过圈、点等方式锁定生字词知识，借由问号、波浪线等符号提出文字学习问题，缩小学生的学习范围。配合批注式阅读，学生可以在学习的过程中分析并应用语文知识，在课堂上对语文难点与语文教学要求进行汇总，在学习的同时积累、进步。关注对基础批注技巧的讲解，让学生主动感受批注的价值与精髓，才能激发学生的语文学习兴趣，实现有效批注。

2.进行语文阅读互动，锻炼审美能力

批注式阅读的重要价值在于对学生语文学习能力的提高。在指导学生进行批注的过程中，教师可以将文章中的语言之美与文字之美放大，提高小学生的语文学习能力。在批注的过程中，学生对语言之美与文字之美进行解读，形成基础审美技能。针对语文阅读教学活动的实施特点落实有效批注，必须锻炼学生的语文审美能力，挖掘文本中的美学元素，依靠批注进行阅读互动，分享批注方法，可以让学生以更高的效率展开批注活动。

以部编版小学语文三年级下册《美丽的鹿角》一课为例，在实施批注式阅读的过程中，可要求学生结合语文文本展开阅读互动，对文章中的语言之美与情感之美展开批注。教师首先要引导学生对文章中的有关对象进行批注：鹿站在河边，对自己的腿和角进行评价，鹿认为，鹿角是美丽的，腿是丑陋的。由此引导学生给出批注结果：掌握鹿的情感表现。在随后的阅读中，逐步理解文本故事：鹿角美丽，但缠在树枝上却差点要了鹿的命；鹿腿丑陋，最终帮助鹿虎口脱险，美与丑形成了鲜明的对比，此时，要从“美”的角度展开批注。部分学生认为，鹿角如同树枝一样，洁白无瑕，鹿角确实是美丽的；部分学生则认为，鹿腿虽然干瘦，却能够帮助鹿脱离险境，所以鹿的腿更为美丽。在批注的过程中，基于外形与实用价值两个角度进行批注，展现学生的观点。在完成对文章细节的批注之后，站在整体情感的角度上展开批注式学习，在过程中理解作者的核心情感：不要以事物的外在去评价事物的价值；要对看似不起眼的事物投入足够的关注。在进行批注的过程中，允许学生结合不同的情感、视角去解读文本，进行更为高效的语文学习活动。教师要在落实教学工作的同时培养学生阅读、分析的相关技能，感悟文章中的美：依靠对比呈现角与腿的差异，塑造落差感，展现文字之美；根据故事展示哲理，呈现情感之美。只有关注批注式阅读的优化，教师才能解放学生的思维，使其在审美的过程中进行有效批注。

3.分享语文阅读经验，独立开展批注

在进行批注式阅读的过程中，所选择的批注方法不同，对于文本的认识不同，学生的语文学习能力也存在着较大的差异。在指导学生展开批注式阅读的过程中，要帮助学习者积极积累阅读经验，为学生创造独立发挥的学习环境，锻炼学生的批注式阅读技能。教师要鼓励学生在进行语文学习的过程中分享学习经验，从独立学习、自主阅读的教学视角引导学生积累学习经验，记录学习过程，提升学生的语文批注能力。用批注式阅读提高学生的各项语文素养，有助于学生完成有效批注，实现语文教学的深度优化。

以部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课为例，在批注式阅读过程中，可为学生设计具体的语文批注学习任务。教师可以为学生设计思考问题：思考一下，《爬山虎的脚》是静态的，是不具有生命的，作者是如何展现爬山虎的脚的形态特点的，在文章中对爬山虎表现出了怎样的情感？在提出问题之后，引导学生进行自主批注，分享语文阅读经验。首先，可以引导学生对基础文字知识进行批注，从文章的表达细节入手，感受作者的文字功底。在文章中，作者用了“巴”“触”等文字来修饰爬山虎的脚，将静态的对象转化为动态的元素，促使读者展开联想，对其中的文字知识进行解读，可以感受到作者在创作中的独特关注点。其次，是对于文章修辞手法的批注，文章应用了大量的比喻句，将爬山虎的脚比作蜗牛的触角、蛟龙的爪子，柔婉中不失生动，展现了爬山虎的脚的形态特点。第三，是自主创作模块的引导，结合学生的生活经验，允许学生修饰爬山虎的脚的特点，在教学活动中呈现语文知识，培养学生的语文创作能力。在完成批注式阅读指导任务之后，鼓励学生展开自由交流，汇总批注方法。用批注引导学生理解文本的细节与情感，才能落实有效批注，促使学生对文本展开深度阅读。

4.及时整合语文知识，交流批注成果

在进行批注式阅读的过程中，学生的思维差异决定了批注成果中的差异，这种差异是学生语文学习能力的表现，也是学生语文思维的直观表达。借由批注式阅读，教师应引导学生开展深度阅读，必须做好语文知识的汇总应用工作，要求学生在批注的过程中积累学习成果，分享语文学习经验，锻炼学生的各项语文应用技能。教师要在实施教学工作的同时深度整合语文知识，引导学生汇总语文创作技巧与文化资源，在教学中积累经验，分享文化知识，有助于学生展开深度阅读，推动有效批注的实施。针对批注式阅读的实施要求，教师可以在课堂上为学生提供整合语文知识的机会，引导学生交流批注成果，汇总语文知识。

以部编版小学语文五年级上册《太阳》一课为例，在开展批注式阅读教学之前，教师可要求学生进行自主阅读批注，锻炼学生的语文应用能力。教师可以为学生预留十五分钟的自主阅读、批注时间，鼓励学生挖掘文本中的语文知识。在学生完成批注任务之后，可以在课堂上进行交流互动。作为科普性文本，《太阳》中应用了大量的科普文写作手法来说明太阳的特征与重要价值。在批注的过程中，学生选择的切入点不同，所给出的批注成果也不同。教师要为学生创造自由表达的机会，在课堂上对学生的批注成果进行分类。如对于修辞手法的批注，从“科普文创作手法”这一角度展开教学，引导学生批注文中的说明文创作手法，围绕着举例子、列数字等说明文写作手法展开批注交流，说明不同说明文修辞手法对文章结构的影响：举例子，可以增强文章的说服力；列数字，可以让文章中的内容以更为直观的方式表现出来。在对文章的细节展开批注式阅读之后，从文章的整体角度入手，能够进一步延伸教学范围：作为一篇科普文，《太阳》的表达具有怎样的特点？在提出问题之后，从文章的科普性与说理性特点展开新一轮的批注活动，强化学生的语文批注技能。教师要及时整合语文知识，引导学生分享批注成果，交流学习经验，在交换观点的过程中促使学生不断理解文本，从而深度优化小学语文批注式阅读。

5.允许学生进行创新，延伸批注范围

一些教师只强调对学生的语文应用技能与学习能力的培养，忽视了学生文化鉴赏意识的表达。对于小学生来说，批注式阅读只是一种掌握批注技巧的阅读过程，要借由批注式阅读实施深度阅读教学活动，除了进行基础文本的理解、阅读之外，还要鼓励学生适当延伸批注范围：结合既有的文本展开批注式阅读活动，将课外的文化资源带入到语文阅读当中。在全新的环境中组织批注式阅读，可以进一步调动学生的批注热情，使其主动掌握语文知识，进行有效批注。

以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》一课为例，学生在进行批注式阅读的过程中，除了对文本展开批注之外，还要尝试关注课外资源的应用。在教学的过程中，可结合《三国演义》《三国志》等作品展开批注式阅读。首先，是对于教学文本的批注，教师带领学生感受其中的角色特点与作者的情感变化：周瑜处处暗算诸葛亮，小肚鸡肠，是一个“小人”角色；诸葛亮有经天纬地之才，巧妙化解危机，文中的鲁肃则是一个“老好人”。在进行教学文本的批注之后，将《三国演义》带入课堂，选择其中的《用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑》展开批注式阅读活动，感受其中的情感变化与角色特点：诸葛亮知道周瑜设下了一条毒计，但成竹在胸，化险为夷；在赤壁之战的紧要关头，二人暂时放下矛盾，联合抗击曹操。在进行批注的过程中，可以感悟文章中的语言魅力与情感变化，以下文为例：孔明曰：“都督见委，自当效劳。敢问十万支箭，何时要用？”瑜曰：“十日之内，可完办否？”孔明曰：“曹军即日将至，若候十日，必误大事。”瑜曰：“先生料几日可完办？”孔明曰：“只消三日，便可拜纳十万支箭。”瑜曰：“军中无戏言。”

作者借由语言描绘周瑜的言语陷阱，诱使诸葛亮立下军令状。在语言之中，表述虽然简单，却将周瑜这一角色的狠毒描绘得淋漓尽致。而在《三国志》当中，周瑜不仅“雄姿英伟”，且“大肚能容”，这样的表达会激发学生的批注热情，使其从语言表述、历史角色评价等角度展开批注。

综上所述，批注式阅读确实能够引导学生深度解读语文文本，在实施教学活动的同时锻炼学生的语文表达与阅读理解能力。强调批注式阅读的有效实施，教师必须建立循序渐进的教学模式：讲解基础批注方法，帮助学生掌握批注技巧；及时分享学习经验，锻炼学生文化审美与语文创作技能；合理延伸教学范围，提供多元化批注对象。在教学的过程中，从阅读、理解、认知的多元角度入手展开批注式阅读活动，才能让学生不断积累语文学习经验，提升教学质量。