现代学徒制视域下精细化工专业人才培养模式的实践探索

2023-10-30李崇裔余小光张翔廖红光谈瑛刘宏

安徽化工 2023年5期

李崇裔，余小光，张翔，廖红光，谈瑛，刘宏

（湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412000）

在疫情防控常态化下，“招工难”与“技工荒”这对就业结构性矛盾在我国劳动力市场日渐凸显，人才培养供给侧和产业发展需求侧在结构、质量、水平上的匹配性严重失衡，职业院校走出来的学生无论在知识结构、能力素养还是技能水平上都无法有效满足社会需求，技术人才供求联动不顺畅现象日益突出。历经《关于深化产教融合的若干意见》《关于全面推进现代学徒制工作的通知》和《国家职业教育改革实施方案》等一系列重磅文件的先后出台，职业教育探索推行现代学徒制目前已经上升为国家层面的教育战略重点。实施现代学徒制不仅有助于化解产业技术人才供需矛盾，同时也是推进职业教育改革创新的重要载体[1]。

近年来，面对环保压力骤增、市场竞争激烈、技术创新不足等严峻形势，我国涂料产业发展正处于转型升级的关键时期，迫切需要加强涂料技能人才建设。作为我院“双高计划”中应用化工技术专业群的骨干专业，精细化工专业强化涂料人才培养特色，主动融入到湖南省涂料产业链布局，紧密对接涂料人才需求导向。2016年，湖南化工职业技术学院（以下简称“学院”）与长沙市紫荆花涂料有限公司（以下简称“紫荆花”）以精细化工专业为合作载体对现代学徒制人才培养模式进行了积极有益的探索与实践，该专业于2018 年获批为教育部第三批现代学徒制试点专业。

1 化工类专业现代学徒制研究现状

在国家相关政策的鼓励和地方政府的大力支持下，全国众多地区、企业、院校及行业争相在化工类专业试行现代学徒制[2-4]，如王雪香等[5]以构建理实一体模块化课程体系为基础，从共建共管生产性实习实训基地、共同打造双师团队和共建共享数字化教学资源三个方面探索精细化工学徒制人才培养模式，在提高学生学习热情、灵活适配学生基础、满足企业人才需求等方面成效显著；而杨永泼等[6]充分运用双导师考评机制，基于考核内容、考核方法、考核时间维度等方面开展实践，建立了模块化课程过程性考核评价机制，完善了现代学徒制化工类专业课程考核体系，取得了良好的实践效果[6]。然而，尽管各大院校在化工类专业推行现代学徒制中都收获了非常丰富的成果经验，但是针对精细化工专业面向涂料行业开展现代学徒制的改革研究仍然鲜见报道，严重缺乏可供直接参考借鉴的成熟工作经验。

2 精细化工专业现代学徒制实施中存在的问题

现代学徒制的根本是校企双元主体育人，核心是学徒具有双重身份。随着学院和紫荆花在实践中不断摸索，精细化工专业现代学徒制在实施推进过程中逐渐暴露出一些突出问题。这些问题的妥善解决与否对全面提高现代学徒制人才培养质量有着非常重要的影响。

2.1 人才培养理念滞后，涂料人才成长脱轨，校企供需严重错配

人才培养理念更新不足，难以适应新技术发展对人才培养工作提出的新要求。在人才培养设计环节中没有及时纳入企业非常注重的岗位能力、职业素养等核心要素，忽视人才培育与企业需求的精准衔接，无法为涂料企业高质量发展提供高素质技能人才支撑。

2.2 课程体系泛而不专，涂料特色彰显不够，职业色彩体现不浓

人才培养目标及规格定位失焦，专业课程体系内容与职业岗位能力要求错位，课程设置、课程目标、课程标准、课程内容等设计具有精细化工行业普适性，缺乏涂料岗位特色性；针对涂料类专业开展现代学徒制，企业具有特定性，工艺具有独特性，岗位具有特殊性，迫切需要打造与之相匹配的个性化课程体系。

2.3 学徒身份认同模糊，职业角色转换困难，教学管理执行乏力

在现代学徒制框架下，学生被赋予“学校学生”和“企业员工”双重身份，但受限于理解能力有限，心智水平不成熟以及对现代学徒制认知不够清晰，他们的处事思维、思想观念、权责意识等仍普遍习惯以“学生身份”为中心，容易忽视自身的“企业员工”身份，极度缺乏企业归属感，造成学习热情不高，给教学管理带来一系列困难，严重影响校企协同育人质量。

2.4 实训基地数量有限，项目资源配置不足，涂料实训平台短缺

在高校扩招背景下，专业学生人数飙升引起实训资源紧张，学院现有的实训条件难以做到全员覆盖，实习平台仅能开展涂料基础实训、建筑漆制备与检测等实践活动，训练项目因场地限制而开设不全；同时校内训练设备很难做到“设施与企业同步，标准与企业看齐”，致使学生在车间岗位体验感不强，技能训练的实用性不足，岗位实践能力无法达到企业的上岗要求。

3 精细化工专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践

3.1 校企协同、德技并修，建构“一体两翼，三环四岗，五共六融”现代学徒制人才培养模式

2016 年，学院与紫荆花联合采用“先招生后招工”方式，首批遴选19名学生进入“金彩螺”班，实行单独编班教学，以岗位需求为导向，以校企合作为手段，以能力递进为主线，对精细化工专业原有的“六对接，三递进”人才培养模式进行改革重塑与凝练提升，最终提出“一体两翼，三环四岗，五共六融”现代学徒制人才培养模式，厘清了涂料人才培养的实现途径。

图1 “一体两翼，三环四岗，五共六融”现代学徒制人才培养模式示意图

一体两翼：即以校企一体化合作办学为主体，为涂料行业培育品德高尚和技能娴熟的工匠人才；三环四岗：基于认知规律和职业成长规律，采取“工学交替，交互训教”的教学方式，设计“识岗、跟岗+轮岗、定岗”三个实践环节，逐岗螺旋递进培养，即在第一环节（第1～2学期），学生主要在校完成通识教育和专业基础课程，同时进入企业开展识岗见习，形成岗位初知；在第二环节（第3～4学期），基于企业岗位要求，学生的部分专业核心课程替换为企业的专业培训课程，学生分组分批次进行跟岗实践和岗位轮训，进一步熟悉整个生产工段的所有岗位；在第三环节（第5～6学期），充分结合企业文化和产品生产特点，双导师根据实际情况灵活选择在校或在企指导学生完成拓展性课程，综合岗位实践考核结果和导师建议，学生定岗并开展实训；五共六融：校企双方通过人培方案共制、人才培养共管、教学资源共创、双师队伍共培、实践基地共建，共同促进思政教育与专业教育融合、学历教育和技能训练融合、课程设置与岗位标准融合、专任教师与企业师傅融合、学生身份与学徒身份融合、专业建设与涂料产业融合。

3.2 因岗定教、数字赋能，重塑“三层次，六模块”涂料特色课程体系

学院与紫荆花共同组建一支经验丰富的课程开发团队，参照国家《艺术涂料行业标准》，积极引入企业典型的艺术涂料生产项目，针对具体工作任务和操作流程，对接岗位标准，融入行业新技术、新工艺和新法规，联合开发了凸显紫荆花特色的“三层次，六模块”课程体系，即以三层次逐级发展学生的基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力为目标，基于企业岗位的真实工作任务及所需要的职业能力与职业素养确定理论知识、实践技能、素质标准和教学内容；课程体系紧密围绕艺术涂料的配方设计、工艺设计、配色调色、多彩制点、打板施工、质量检测等主要岗位的职业能力训练与职业素养养成，共涵盖六大模块：通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、岗位迁移技能课程、可持续发展能力课程、职业素质课程，其中通识教育课程、专业基础课程教学和基本技能培训主要由学院教师承担，专业核心课程与拓展性课程的教学计划需要根据企业生产淡旺季适时滚动调整。企业师傅重点负责指导学生掌握岗位技能，形成良好的职业素养与感悟企业文化，引导学生解决技术难题，获得实战经验，校企导师共同指导贯穿教学始终。充分发挥学院的信息化平台优势，整合与精炼紫荆花的特色资源素材，校企围绕艺术涂料的研制、生产与施工联合开发了4 本活页式校本教材及其相关视频、动画等线上教学资源，满足学徒按需、自主、柔性地自我提升学习要求。

3.3 互聘互通、分工协作，打造“名师引领、专兼结合、德技双馨”的双导师教学团队

现代学徒制的成功实施需要学院教师和企业师傅共同承担一线理论教学与技能指导，校企精心培育一支师德水平过硬、专业能力扎实、技艺熟练高超的双导师团队是有效提升学徒培养质量的坚实基础。校企双方共同参与双导师队伍的遴选、培养、聘用、管理与考核，坚持“四有标准”为先，聘请教学经验丰富、专业功底深厚的学院骨干教师和实战经验丰富、操作技能娴熟的工艺工程师、岗位技术能手一并纳入双导师人才资源库，平均每个岗位配备3名导师，实行轮岗轮训制度。为提升双导师团队的业务能力，鼓励校企导师加强双向流动与交流学习，学院每年选派4名教师赴紫荆花开展为期3 个月的顶岗挂职锻炼，与师傅实地交流，与学生同岗实践，学习掌握企业的新技术、新设备和新工艺，或以校企共建的技能大师流动工作站为平台协同参与科技攻关项目，开拓专业视野和提升岗位能力，并将下企锻炼经验引入课堂转化为教学项目，增进教学时效性；紫荆花则每月定期派遣2 名技术工程师来学院开展课堂授课和专业讲座，与学院教师交流教学经验和教学方法，并参与和指导专业人才培养方案修订、专业建设研讨、课程体系重构以及新形态教材编著。构筑科学合理的激励机制，如实记录双导师围绕学徒培养参加的各项活动及考核结果，将其纳入年度工作考核并作为年底绩效发放和今后职务晋升的重要考量指标。

3.4 校企联动、关注成长，构建“全程监督、定期检查、及时反馈”的质量监控体系

现代学徒制的核心要素是学徒具有双重身份，校企双元主体参与人才培养全过程，教学活动在学院和紫荆花之间交替进行，导致现代学徒制的考核评价体系呈现形式多样、方式多元的特点，区别于传统教学评价，引入职业能力、岗位能力、企业满意度、行业关注度作为重要指标尤为关键。校企双方共同制订人才培养质量监控实施方案，一方面对双导师的教学活动实行全面覆盖，重点管控教学质量，督促双导师定期检查学徒的课业总结，每月随机抽查测试学徒的职业技能掌握情况，及时发现和解决教学过程中存在的问题，提高教学有效性；另一方面，充分结合企业岗位职业标准，针对不同的岗位能力要求开发对应的学徒评价考核标准，同时对不同的专业课程建立相应的考评体系，采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，偏理论的课程考核仍以闭卷笔试为主，但是实践性较强的课程考核则更加注重考查操作能力的掌握与职业素养的形成。依托现代网络技术推进质量监控体系的信息化管理，统筹采取学校评价、企业评价、导师评价、同学评价、自我评价及社会评价等多元化方式，同时兼顾积极探索学徒全面发展的增值评价，以便对学徒的学习效果做出客观公正的综合性评价。

3.5 夯实基础、整合资源，共建聚焦学徒岗位能力提升的“2+N”实践基地群

“2”是指学院和紫荆花，其中学院建成涂料技术创新研发室、涂料制备与检测实训室、涂料中试生产与涂装实训车间，真实还原企业工作现场情景，主要承担粉体的吸油值测定、建筑漆制备生产、涂料的常规性能检测、漆膜的物理机械性能测试等基础实训项目；紫荆花则以校企共建的涂料学院为平台，重点承担水性多彩涂料的设计调制、配色调色、造粒制点、质量检测等岗位的技能培训。“N”则指多极参与，充分发挥学院作为湖南化工职教集团牵头单位的影响力，广泛邀请更多的涂料企业加入实践基地群建设，根据各自的产品特色和技术优势提供如防腐涂料、自清洁涂料、智能穿戴涂料等其他类型涂料生产的岗位技能训练方案和相应培训服务，拓展学徒岗位技能训练的广度和深度。为保障实训项目的正常开展，校企共同健全完善实践基地群的管理制度，强化实训安全保障，规范实训管理和加强过程指导。

4 精细化工专业现代学徒制的实施成效

经过6年的实践探索，学院以推行现代学徒制作为深化产教融合的重要抓手，密切跟踪行业发展动态，精准对接企业人才需求，持续专注于深耕涂料品牌建设，不断推进人才培养模式创新改革，取得了可喜成效。

（1）人才培养质量显著提高。相较于采取传统教学模式的平行班，“金彩螺”班学生展现出更高的学习热情和更强的实践能力，操作规范性、团队协作意识、职业荣誉感、精益求精的工匠精神等职业素养大幅提高，工作能力获得企业的高度认可；学院积极组织学生参加各类技能竞赛并屡获佳绩。

（2）教师教研能力全面提升。通过加强校企导师的双向交流互动，学院教师的教学素材更加丰富，教学方法更加灵活，教学技巧更加实用，工程实践能力和服务企业能力显著增强。截至目前，学院教师出版教材5部，立项省级课题16项，参与企业科技项目2项，发表论文40 余篇，精细化工专业教学团队荣获全国石油和化工教育优秀教学团队称号。

（3）企业招工焦虑有效纾解。紫荆花将本企业的产品技术、生产工艺、设备控制、企业精神等核心要素完全融入到学徒培养全过程，实现学徒毕业即能入职上岗。据紫荆花的统计数据反馈，以首批19名学徒为例，经过企业的综合考核与双向选择，有8名学徒毕业后选择留在紫荆花，人才培育保留率达到42.1%，完全符合公司预期，有力地缓解了企业人才缺口压力。