新课标理念引导下的小学低年级语文字理识字教学实践

林小曼(广东省广州市天河区银河小学 510000)

《义务教育语文课程标准(2022)》(以下简称“新课标”)明确指出:“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”由此可见,低年级语文识字的重要性。让学生了解汉字的构造和演变规律,有助于学生理解汉字的字形、义和音之间的关系。

一、新课标理念引导下小学低年级语文字理识字教学意义

1.激发学生识字兴趣

“兴趣是最好的老师。”如何将枯燥的识字教学转变为学生喜欢的、有趣的学习方式,是提高教学效果的重要方法。这就需要教师结合学生的年龄特点和认知规律,以具体形象思维为主、抽象概括为辅的原则,借助字理教学演示学习的字从形象生动的画面到抽象概括的画面再到楷书的演变过程。这样,学生自然能够理解字义,并感受到汉字的神奇和趣味,有效激发识字兴趣。例如,在教授独体字“山”时,可以利用多媒体技术展示“群山”的图片,然后展示抽象的“山”图形,最后展示楷体的“山”字。通过这样的教学方式,学生可以形成较好的记忆效果,真正提高学生对汉字的识字兴趣。

2.有助于学生识记字形

学生只有深入分析并参与到精细化的联想和表象中,才能获得较强的记忆痕迹,形成较为持久的记忆效果。字理识字教学能够突破学生对字形记忆的难点。以“初”字为例,学生潜意识中会认为“初”和“衣”没有关系,会疑惑为什么是“衣字旁”。在教学时,可以运用自行溯源法教学,先向学生展示古文字形和适当的图画,结合图形引导学生分析字形与字义之间的关系,深化学生的理解,然后再讲解这个字从古文字形逐渐演变成楷书的过程。这样一来,学生自然能够理解“初”字表示做衣服时用剪刀裁剪衣服的意思,通过直观的画面情境,学生意识到这个字与“衣”字旁和刀有关,表示“开始”。学生可以在字、音和义巧妙结合中获得良好的记忆效果。

二、新课标理念引导下的小学语文低年级字理识字教学对策

1.见形知义巧教象形字

新课标指出,“观察字形,体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字,感知汉字与生活的联系。”在教学过程中,教师应给予学生观察字形、理解汉字部件之间关系的机会。象形字是一种较为古老的造字方式,它的构造原理是结合实物的轮廓来形成字形,是一种相对直观的汉字。因此,在小学低年级的字理识字教学中,教师可以将象形字作为学生最初接触的内容,毕竟象形字很好地反映了实物的形状和特征,所以更容易理解字义。

【教学案例】多媒体展示出一棵大树

师:同学们,你们知道这是什么吗?

生:这是一棵树。

(借助多媒体技术为学生动态演示树变成古文字的过程)

师:你们谁能说一说表示树的古文字究竟是怎样由树演变出来的呢?

生:在这一视频之中我看了这一笔一画都是由大树的树枝、树根与树干演变出来的!

师:非常棒,这位同学观察十分仔细,这也是“木”字的演变过程,现在你们都能了解了吧,古人是不是非常有智慧啊。

……

上述整个教学过程,教师借助象形字的直观性为学生展示古文字的演变过程,也加强了学生对“木”字的理解及记忆效果。

2.借偏旁巧教形声字

新课标指出,“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按基本的笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁”。所以识字教学,教师还需要意识到偏旁部首的价值,小学低年级字理识字,教师可以借助形声字构造原理对学生进行教学,有助于学生独立识字能力提升,也是强化学生识字记忆效果的重要方式。在识字教学中,形声字属于较为重要的构成部分,语文教材中也有不少形声字,教师在讲述这一类型汉字时,可以借助字理识字进行教学,加强学生对部首的认识,更好提升学生识字情况。可以为学生设计一个归类集中识字板块,将相同部首的汉字集合在一起。这样一来,学生不仅能够掌握形近字识字规律,还能增加识字数量,减轻识字负担。

【教学案例】“月”字旁为例

师:今天我们要学习的汉字是“月”字旁的字,现在我们一起来看看吧(借助多媒体课件为学生播放视频,视频内容小马胖胖站在草地上,小羊乐乐在旁边唱“胖胖站在草地上,脸大,腰粗,胳膊腿肥胖!”),然后提问学生,你们能够找到视频之中有“月”字旁的字吗?

生:(学生观察并寻找其中的“月”字旁的生字)胖、脸、胳、膊、腿。

师:非常棒,看来大家都找到了。“月”字旁的字和什么有关吗?

生1:和月亮有关。

生2:和身体上的肉有关,这些都是人身上的部位。

师:那究竟和什么有关呢?

借助多媒体课件展示弯月、月字旁的古文字与今文字,学生在字理探究活动中了解“月”字旁相关知识,有效建构起“月”字旁相关的字理知识体系。

3.创新方法,提高字理识字教学效果

新课标指出,“识字与写字教学应结合学生的生活经验,采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境,综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法,逐步发展学生的识字、写字能力”。为此,教师还可以针对小学生身心发展特点为学生创新教学方式,有效激发学生识字兴趣,让学生主动参与到识字与学习中,进一步提升教学效果。

一是猜字谜记生字。字谜主要是以描述文字特征的方式作为谜面,以汉字作为谜底的一种谜语,将其作为小学低年级语文字理识字教学方法,能够有效启迪学生思维、点燃学生识字兴趣,真正将字理识字教学置入到有趣的猜谜活动中。这样一来,学生在寓教于乐氛围中识字,真正提升教学趣味性及有效性。以“选”这一生字为例,教师在课堂上即可为学生出示谜语“一位老先生坐车走了”,在学生猜测之后还可以启迪学生自己编字谜。这样,整个字理识字教学课堂自然也能变得越发活跃,学生也会主动参与其中并编写“一把大刀把西瓜切成八块(分)”“羊字没尾巴,大字在底下(美)”这些字谜,而这一过程让整个教学更加有趣,学生学习及参与度也会大大提升。

二是编儿歌记生字。低年级学生年龄尚小,他们对顺口溜、儿歌具有不小的兴趣。在教学中,教师就可以借助这些朗朗上口、生动有趣的儿歌来创新字理识字教学,有效提升识字效率及质量,真正深化学生对生字的记忆与理解。以《乌鸦喝水》为例,为了帮助学生更好地区别“喝”与“渴”,为学生编制如下儿歌:“口渴想要水(氵),喝水要用嘴(口)”,将字理渗透其中。这样,学生就能有效区别这两个生字。

三是因材施教,循序渐进教学。低年级学生的能力有限,知识储备也较少,在刚接触字理识字教学方法时,很难形成有效的认知和理解,甚至在课堂上难以理解和掌握。因此,必须根据学生的学情和认知发展规律,循序渐进地展开字理识字教学,真正关注学生的感受和体验。只有这样,才能提高教学效果,有效地因材施教。例如,在教授一、二年级学生时,可以选择一些通俗易懂的字理进行教学,以“象”为例,可以结合大象的图画为学生讲解,让学生理解这个字最初是由大象的图画代替的,然后逐渐演变成了抽象的字形。在学生的理解能力逐渐提升的过程中,可以适当引申,问学生还有哪些字与“象”相关,然后鼓励学生猜测它们的意义。

4.凸显字理,深挖汉字文化内涵

汉字不仅仅是记录汉语的工具,也是我国传统文化和古代社会的重要记录。新课标强调,“热爱国家通用语言文字,感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大,汲取智慧,弘扬社会主义先进文化及优秀传统文化,构建文化自信”。

在教学时,教师不能只局限于识字,还要意识到汉字的文化价值,通过解析汉字的形与义来引导学生更好地理解我国悠久的文化,进一步丰富字理识字教学的内涵。

一是揭示文化内涵,深化学生理解。教师需要深入挖掘汉字所蕴含的文化,帮助学生更好地理解和认识汉字,有效激发学生的兴趣。可以结合汉字的内涵来渗透字理教学,学生可以结合字理对字的含义形成有效的认知和理解。这不仅可以加强学生对字的记忆效果,还能有效地突破学生在识字方面的难题。

以“监”字为例,其繁体字为“監”,在讲解时可以从繁体字入手:“这个字就像一个人弯着腰,瞪着眼睛看着水盆中的自己的倒影,本义上指的是照镜子。”我们知道,在古代人们没有镜子的时候,他们会借助水盆来照镜子。后来,随着青铜冶炼技术的掌握,人们制作出了铜镜,所以逐渐用“鉴”“镜”来表示这个意思,与之前的“水盆镜子”进行区别。学生通过汉字学习来窥探我国历史的发展轨迹,有效提升理解和感悟能力。

二是巧借故事,拓展学生认识。低年级学生对故事非常感兴趣,因此可以利用故事来进行字理识字教学。具体而言,在教学过程中,可以利用一些汉字故事来吸引学生的注意力,并向学生传授汉字的来源、古代人的生活习俗以及其中蕴含的传统美德,进一步提高教学效果。

以“家”字为例,可以向学生介绍这个字的来源故事:“在古代,由于生产力十分低下,人们大多以狩猎为生,所以没有固定的居所。在猎物逐渐增多的过程中,人们开始将猎物圈养起来,而野猪是其中较为常见的猎物,古人经常将野猪称为‘豕’,而后来在圈养‘豕’之后,就有了‘家’……”学生通过有趣的故事聆听,对这个汉字的结构形成了有效的认知。