基于深度学习的高中历史探索

◇江苏省灌南高级中学 韩 奔

深度学习是指教师在正确方法的指导下使学生对新课知识展开研究,充分激发其主观能动性,帮助他们加深对课程内容的理解,起到优化认知结构及强化关键能力的作用。因此,在高中历史教学中,基于深度学习理念的作用,教师应精选课程内容,根据学生的实际情况制订有针对性的教学目标,通过创设情境调动学生深度学习思维,借助多元化的实践活动丰富他们的课堂体验,为历史核心素养的形成与发展奠定良好基础。本文主要对深度学习背景下的高中历史教学策略进行探析,以供大家参考。

一、精选课程内容,奠定深度学习基础

教材是教师展开教学的重要载体,应结合课程标准与班级学生的基本学情精选教学内容,奠定深度学习的良好基础。因此,在高中历史课堂中,教师明确教学主题后,应将深度学习理论渗透到课堂中的各个环节,带领学生对新课知识进行深入研究,达到培养历史综合素养的教学目的。历史学科具有系统性和抽象性的特点,教师精心挑选出课程内容后,要根据学生的实际情况延伸教学主题,为他们提供更加多元的学习素材,使其全身心投入到深度学习中,高效完成探究任务。以《中外历史纲要(上)》“隋唐制度的变化与创新”为例,教师在备课时应深入研究教材知识,再以学生的学习反馈为参考确定最终的课程内容:立足于时空观念,了解汉至隋唐选官制度的演变;梳理三省六部制的发展脉络,用历史知识解释其运作方式及特点;通过对比的方式认识两税法相比较于租庸调制的创新之处。简单来说,本课的重点内容是科举制的创立、三省六部制的确立、租庸调制的进步作用和两税法的特点,难点在于汉唐间赋税制度的变化。明确以上信息后,教师便可以根据学生的历史基础、学习方式、领悟能力等多方面因素设计教学策略,带领他们在有针对性的探究活动中领悟历史知识,达到深度学习的效果。

二、设定目标,建立深度学习机制

在实际教学中,教师的首要任务是明确课程内容,其次便是设定符合学生认知水平的目标,秉持因材施教原则建立深度学习机制,以保证课堂教学的实效性。因此,高中历史教师在设计教学目标时要对班级学生的基本学情有全面的了解,根据学科特点制订个性化目标,使学生快速投入到深度学习中,为历史综合素养的发展做好铺垫。考虑到历史知识的多元性和丰富性,教师在设定教学目标时要先行明确主题方向,带领学生在交流与讨论中突破课程重难点知识,实现历史核心素养的提升。以《中外历史纲要(下)》“全球联系的初步建立与世界格局的演变”为例,经过综合考量,教师明确本课的教学目标:(1)知识目标是掌握新航路开辟的主要动机、过程和结果,包括哥伦布、达·伽马、麦哲伦的航海活动以及商业革命、价格革命的相关内容;(2)能力目标是在合作探究或史料辨析中使学生学会结合特定的历史背景辩证地理解新航路开辟的影响,意识到殖民活动的两面性,在丰富的课堂活动中提高他们的自主学习能力;(3)情感目标是结合中国天宫空间站建立的新闻让学生认识到,在全球化背景下要积极探索未知领域,坚持科技立国原则,实现合作共赢的发展目标。在目标的指引下使学生知道本节课的学习方向和计划,经过点拨丰富课堂体验感,由浅入深地探析新课知识,建立高效的深度学习机制,推动高效历史课堂的构建。

三、创设真实情境,调动深度学习思维

情境教学法是一种行之有效的授课模式,旨在调动学生的主体意识,引导他们对课程内容展开深入研究,从而提高学习有效性。在高中历史教学中创设情境可以调动学生的深度学习思维,教师利用多媒体、课堂提问、引入案例等形式营造真实的学习场景,使学生对新课知识展开自主探究,有利于历史核心素养的形成与发展。另外,创设适当的情境也可以营造活跃的班级氛围,吸引更多学生参与课堂互动,积极思考教师提出的问题,促进逻辑性和发散性思维的提升。以《国家制度与社会治理》“近年以来中国的官员选拔与管理”为例,教师借助多媒体展示提前准备好的课件内容,包括晚清《奏定学堂章程》《中华人民共和国公务员法》的图片,要求学生认真观察并思考二者反映了中国近代到现代何种制度的演变,以此引出本课主题。然后带领他们阅读教材内容,分析和评价南京临时政府时期孙中山的文官考试思想。在问题的指引下使学生深入分析文字信息背后蕴含的知识点,逐渐跳脱出传统思维,从多个视角进行深入研究,直至问题的顺利解决。通过创设问题情境的方式有效调动学生的深度学习思维,使他们主动阅读并分析教材内容,对本课知识形成全新的认知,在深度学习理论的指引下提升历史核心素养。

综上所述,深度学习理念对提高高中历史教学质量具有重要影响。它的高效运用离不开教师的合理引导,要以深度学习为指导思想,充分尊重学生的主体地位,根据他们的基本学情确定课程内容以及授课方法,帮助学生循序渐进地构建知识体系与认知能力,对历史学科中的理论知识形成全新理解,确保他们可以将所学内容运用于实际问题的解决中,促进历史核心素养的进一步发展。