高中历史问题意识的培养

◇新疆乌鲁木齐市第四十一中学 李付兵

当前,高中阶段的历史课程大多仍旧采用传统的教学方式,忽视了问题意识的培养,长此以往,同学们的学习效果收效甚微。在高中历史的学习过程中,同学们可以培养以问题意识为目标的新颖的学习方式。那么如何培养问题意识呢?

一、利用问题情境,激发好奇心

问题情境,顾名思义就是老师有目的、有意识地创设,促使同学们去质疑及解答问题的情境。问题源于情境,在同学们提出问题、思考问题、解决问题的过程中,要主动融入课堂学习,提高探究问题的能力。问题情境是激活动脑思考的催化剂,能让同学们在生动形象、鲜明具体的情境中学习,启发主动探究思考的意识,以在思考中培养解决问题的能力。

例如,在学习有关中国近现代史的知识时,同学们可以思考如下问题:新中国成立的时间是什么时候?戊戌变法失败的原因是什么?如果新中国没有成立,我们还会有今天的生活吗?现在又会是什么样的局面?请试着想象一下。如果没有发生八国联军侵华战争,圆明园没有被烧毁,请同学们想一下,今天的圆明园会是什么样的?鸦片战争爆发的原因,是因为中国的禁烟运动吗?如果没有中国禁烟运动,鸦片战争是否还会发生?通过这些新颖独特的问题,同学们可以充分发挥想象,激发好奇心,增强学习的兴趣。

二、采用任务驱动学习,进行自主探索

同学们要根据不同的学习任务,激发学习内驱动力,在完成任务的过程中,感受学习历史的意义,把学习任务当成学习挑战,在探究新知识的同时,不断回顾旧知识,不断培养自主探究的能力。

例如,在学习有关英国资本主义制度的确立的内容时,首先,同学们要阅读资料,自主归纳17—18世纪世界重大历史事件之间的内在联系,通过对英国资产阶级革命背景的分析,认识到资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然结果。其次,同学们可梳理这样的关系:英国资产阶级革命前经济、政治、宗教的变化及其关系。通过对经济、政治、宗教、文化等方面的综合分析,同学们可以进一步掌握英国资产阶级革命是由多方面条件促成的:一是资本主义经济的兴起和发展,二是资产阶级和新贵族的形成,三是都铎王朝的重商主义经济政策,四是斯图亚特王朝的专制统治。最后,同学们还可以探究:为什么说英国资产阶级革命是世界近代史的开端呢?

三、小组合作,发挥主体作用

小组合作是一种有效的学习方式,通过采用小组合作的学习模式,同学们可以和其他同学一起完成老师布置的相关任务,以小组为单位,对相关的知识内容进行深入探究。

例如,在学习马克思主义的诞生的有关内容时,首先,同学们可以观看19世纪三四十年代,随着经济危机的发生,欧洲国家底层普通大众生活状况的视频,了解马克思主义诞生的背景。工业革命虽然推动了社会生产力的发展,但同时也带来了一些问题。广大工人为了改变自身的生存环境,发起三次大规模的工人运动。虽然最终三次大规模工人运动以失败告终,但这些工人运动为马克思主义的诞生提供了条件。其次,因科学社会主义内容较为抽象,同学们可分成几个小组进行学习,先自由讨论、互相交流探讨,对抽象的理论内容进行分析,切实地体会历史与现实意义。高中阶段以前,同学们也接触过马克思主义,但接触到的都是一些皮毛,对其理论的了解都是浅层次的、表面的。通过小组合作交流,同学们能够了解马克思主义诞生的背景和过程。

四、积极转变学习观念,提高参与度

当问题出现的时候,同学们一定要及时改变自己的学习观念,主动形成自主学习能力,以对学习过程中产生的问题进行深入的探究,提高课堂学习的参与度。

例如,在学习有关古代中国的经济政策的内容时,同学们可大胆创新学习模式。首先,同学们可以先自主学习这一内容。学习完后,同学们针对自主学习的情况,提出一至两个问题,并对这些问题进行思考解答。其次,分析古代中国重农抑商、海禁等经济政策,统治者对资本主义的扼杀使得中国经济逐渐落后于世界。同学们要主动研究一些历史事件,学会横向对比和纵向比较,提出问题,更加深刻地把握和理解这些历史知识,在强化问题意识的同时提高课堂学习的参与度。