提升小学生课外阅读有效性的策略探究

■ 李春梅（吉林省榆树市第三实验小学校）

对小学生课外阅读的指导意识有待提升，大多教师会习惯性地按照自己的想法、观点去教学，表面上给予了学生较多的选择，实际上完全在按照自己的意愿教学，导致学生的阅读局限性较大，各方面的知识学习并不能得到较好的成果。课外阅读的指导，应逐步渗透新的教学理念，切实掌握好学生的学习状态和阅读方法，培养优良的阅读习惯，让学生在阅读和思考的过程中弥补自身的不足，这样才能取得更好的成绩。

一、小学生课外阅读的意义

1.有利于丰富学生的阅读内容

现阶段对小学教育的要求不断增加，如果仅停留在课内阅读层面，不但不能促进学生的成长、进步，反而会对学生的阅读素养造成较多问题，导致教育难以取得突出的成果。课外阅读的应用，有利于丰富学生的阅读内容。比如，同一个作者的作品，在课内选材和课外选材上存在很大的差异，可以通过对比分析的方式，引导学生深入阅读各类文章，切实把握好阅读的规范性与合理性，这不仅能提高学生的阅读质量，还可以开阔学生的视野。推广课外阅读，能够较好地缓解学生课内阅读的压力，让其对课外阅读形成正确的认识，把握好课外阅读的具体方向，最终在阅读的指导和探究方面，得到更多的选择。所以，对学生而言，课外阅读是非常好的进步路径。

2.有利于积累写作素材

小学生课外阅读的实施，不仅能让学生在阅读方面得到较大的进步，还可以让学生在写作素材的积累上取得突出的成绩。现阶段的语文教学，比较主张读写结合的方法，通过课外阅读积累写作素材，能够进一步纠正学生的观念，帮助学生在写作的过程中从不同的角度去思考，这不仅减少了学生的压力，还可以让学生在写作时得到更好的成绩。课外阅读中比较主张厚积薄发的模式，即先让学生扩大课外阅读的类型和数量，培养学生的阅读兴趣，然后再逐步引入写作的内容，循序渐进的方式不会让学生过分的排斥，反而可以让学生逐步适应新的学习方法，在以读促写的作用下，让同学们的学习思维实现良好的转变。

3.有利于提高语文教学质量

应用小学生课外阅读还可以提高语文教学的质量。以往的教学模式中完全按照教师的思维、想法教学，看似可行，实际上导致学生的创新观点较少，难以激发学生的积极性、主动性，而这对于学生的未来成长并不能产生显著的推动作用。在课外阅读时，学生可以选择自己喜欢的内容阅读，并定期进行分享，让同学们在语文沟通、交流时拥有更多的话题，逐步改善学生的阅读体验。课外阅读的范围增加后，学生看到了不同的文体，对文字学习、语句学习、表达学习方面都有了较多的参考，由此可以激励学生的长期学习和积累。所以，未来的语文教学应继续加强课外阅读的融合应用。

二、小学生课外阅读的问题

1.对学生情况的了解不足

小学生课外阅读虽然是不错的教学方法，但是教师对学生的实际情况并不了解，各项指导工作的落实并不能给学生带来良好的体验，导致学生难以取得良好的成绩。教师对学生的阅读习惯、阅读方式并未进行广泛的调查研究，而是根据学生的考试成绩进行判断，这样的判断方式并不公平，而且难以反映出学生的真实水平。对学生情况了解不足的时候，教师还容易与学生产生矛盾，很多学生想要表达自己的想法，但却被教师所打断，此时很容易打击学生的阅读积极性，导致后续的阅读教学无法得到学生的配合，长期教学中容易产生更多的问题。针对学生情况了解不足的问题，教师应在今后的教育中积极转变，激励学生朝着更高的目标进步。

2.阅读资源较少

小学生课外阅读资源不足是比较普遍的问题，在阅读资源较少的情况下，学生难以实现较好的成长，而整体上的教学也会因此遇到较多问题。课外阅读资源的获取途径比较单一，很多课外资源依然是学生指定的资源，这样的资源利用率并不高，学生的兴趣也较低，导致学生在长期教学中难以得到良好的体验，进而无法提高学生的阅读素养。在阅读资源较少的情况下，同学们的阅读热情并不高，无论是在课上还是在课下，都不会深入阅读，因此在阅读的综合培育方面，很难得到良好的成绩。在阅读资源较少时，还会导致阅读素质的培养遇到诸多难题，无法使学生在阅读中得到较多的感悟，给挖掘、利用学生的天分造成了较多困难。

3.缺少阅读活动

小学生课外阅读的活动意识并不高，教师没有积极设计阅读活动，更多的是在按照填鸭式的方法进行阅读指导，而这导致学生的压力非常大，因而在日常学习和探究时难以得到较好的成果。课外阅读活动的组织设计，完全是根据教师的想法布置，并没有向学生积极地放权，在这样的条件下，学生的阅读感受并不好，难以主动学习方各方面的阅读知识。教师习惯性地将考试作为阅读活动的主题，即所有的活动内容都与考试相联系，在这样的情况下，一切的学习都是为了考试，导致学生的排斥心理比较严重，日常中对于活动也会比较应付，难以发自内心地接受。

4.阅读评价单一

小学生课外阅读的评价问题不容忽视，在针对学生开展评价的时候，教师总是按照单一的方式进行评价，没有考虑到学生的内心想法，这导致学生对教师的评价并不认可，在后续的课外阅读中也没有积极发挥自己的能力。在阅读评价时，直接以考试成绩作为评价标准，没有设计多元化的评价指标，而且各项评价工作的开展完全是由教师一人决定，所以评价的公平性并不高，无法真实反映出学生的成绩和能力。在阅读评价时，忽视了学生对教师的评价，导致很多教师自我感觉良好，但实际上其并没有给学生带来良好的体验，而这给阅读教学的发展、进步造成了更多阻碍。在阅读评价时，教师应从多个角度思考，由此提高阅读评价的合理性。

5.课内外衔接不足

目前，小学生课外阅读的体系并不完善，尤其是课内课外的衔接并不好，课外阅读的目的是让学生在语文的学习和应用方面实现更好成长，但并不意味着只有课外阅读。在课内外衔接不好的情况下，同学们会对语文学习存在错误的认识。比如，有些学生完全埋头在课外阅读方面，而忽视了课内阅读的基础作用，因此在语文知识点的学习中始终没有得到较好的成绩，在长期学习和思考方面也存在极端的现象。没有按照个性化的方式设计课内外衔接的方法，给学生带来的感觉就是死记硬背，使其学习效率不高，进而无法提高学生的阅读素养。因此，未来的阅读衔接，要坚持对课内知识、课外知识进行良好整合，逐步提高学生的综合学习水平，减少学生的学习压力，使其朝着更高的目标进步。

6.阅读有效性较低

现如今的小学生课外阅读，未能够从有效性的角度出发，各项阅读教学工作的开展，完全是处于按部就班的状态，整体的灵活性并不高，因而给学生的综合发展造成了较多的问题。在阅读之前，学生没有明确自己的阅读任务，也没有对阶段性的课外阅读做好规划，完全是盲目地阅读，而这不仅浪费时间，还会导致学生在长期阅读方面，难以取得显著的进步。在阅读内容的选择上，很多学生直接选择高难度的内容，并没有结合自身的实力进行选择，所以在课外阅读方面，表现出了事倍功半的特点，无法提高自己的成绩和能力。阅读有效性的提升，要向因势利导的方向转变，以此减少学生的错误思维。

三、小学生课外阅读的指导策略

1.从调查入手，了解分析学生的课外阅读情况

随着阅读思维的转变，教师首先要了解学生的实际情况，不能盲目指导。调查发现，部分学生喜欢看课外书，但是由于学校图书存量小，家长也没有足够重视，加之缺乏正确的引导，学生的课外书仅限于作文指导、脑筋急转弯、卡通科幻书等，涉及面极窄，且阅读方法不尽科学，而这些问题成为可影响学生课外阅读效率的主要因素。此项调查帮助我们解了学生课外阅读的现状，为研究工作的开展提供了科学的依据和参考。了解了学生的课外阅读情况后，教师应完善课外阅读方案，坚持在理念渗透方面，选择学生可以接受的方法，减少学生的排斥。以丰富的形式开展课外阅读，由此吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。

2.从源头入手，为学生读书提供保障

课外阅读的部署，要加强给学生的读书保障，更好地发挥出课外阅读的功能和价值。利用宣传栏、黑板报等区域广泛宣传读书活动的内容和要求，张贴或悬挂读书活动标语，营造浓厚的读书氛围。利用开放日、家长会或者“给家长的一封信”等形式，向家长宣传读书的目的与意义，吸引家长参与亲子共读。发动家长建立家庭书柜，实现家庭之间、家校之间的沟通交流与资源共享。学校应千方百计地增加图书馆藏书量，教师要想方设法地增加图书角的藏书，并定期更新书籍，倡导学生自购推荐书目中的书籍，丰富书源，并引导学生最大限度地利用阅读资源进行课外阅读。

3.从活动入手，引导学生走进阅读世界

在课外阅读指导时，应减少学生的压力，避免死记硬背的问题。组织阅读活动，可以引导学生深入探索不同的阅读内容，在一定程度上告别了课堂上的局限性。持续开展主题读书活动，如读书专题讲座、分享精彩阅读、展评读书笔记、交流心得体会、汇报阅读进度等，还可根据学段特点，组织“故事大王比赛”“古诗擂台赛”“诗词朗诵比赛”“读书演讲比赛”等活动。以赛促读，以赛促练，读有目标，学有方向。实验教师建班级微信群。每天要求家长将孩子读书的小视频发至班级微信群，并将孩子每天的读书状态按教师的模板发送到朋友圈，截屏再发至班级微信群。教师要每天对学生的阅读情况给出反馈，鼓励家长和孩子继续努力。教师还应搜集、摘录一些朗读、默读、作批注、摘抄、写读后感等方面的知识，发至班级微信群，供家长参考、学生学习。

4.从评价入手，为阅读活动保驾护航

现如今的课外阅读指导方法，应给予学生积极的评价，让学生高度认可评价的结果，这样才能在未来得到更好的感受。一统计，每个实验班派一名教师加入班级阅读微信群，每周一、三、五统计班级阅读人数及教师与学生互动次数。二抽查，两周抽查一次各年级各班阅读情况。三汇总，专人负责统计汇总。四核查，专人对统计结果进行进一步核对，确保统计结果准确无误，客观反映各班阅读情况，每周五公布前一周各班的阅读情况。教师们针对每周学生阅读情况加以指导，学校也应适时给出指导意见。五评估，课题组每学期跟踪评估师生的读书成果，表彰优秀个人、班级及家庭，并授予“读书之星”“书香班级”“书香家庭”等荣誉称号，给获奖者颁发奖状。

5.从课内入手，做好课内外阅读的有效衔接

课外阅读的指导体系不断完善，未来应继续加强课内外阅读的有效衔接，帮助学生在阅读积累的同时，从多个角度展开思考。此外，教师应起到带头示范作用。对于学生的必读书目，教师必先通读，指导学生读书时做到有的放矢。全体教师每人每学期最少读两本教育论著，努力加强自身的知识储备，促进自身的专业成长。教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既要交流阅读的感受，又要交流各人的读书方法。特别是到了中高年级，教师要引导学生写读书体会，一起分享阅读的快乐。在阅读中，教师可以通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，在讲述书中精彩片段后戛然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读。此外，教师还可以向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。

6.从研讨入手，探究有效的阅读策略

根据课题实验阶段研究计划定期开展课题研讨活动。在研讨中明确课题研究方向，在研讨中共享经验，在研讨中答疑解惑，在研讨中总结提炼有效的阅读策略。比如，针对小学生课外阅读，可加强课外平台的建设，实现资源共享，并对于课外阅读的阶段性主题、目标进行商讨分析，按照小组阅读的方法进行优化，逐步提高阅读的质量。此外，还可以与家长联系，观察学生在课下的具体表现，优化课外阅读的每个环节。

小学生课外阅读有利于提高学生的语文核心素养，减少了传统方法中存在的问题，使多数学生的成长、进步明显。在小学生课外阅读指导模式下，教师要进一步提高自己的专业素养，给学生做出正确的示范，展示不同的阅读内容，转变学生的思维。阅读指导时，教师应尽量采用个性化的教学方法，分析学生的天赋和特长，合理地纠正学生的阅读思路和不良阅读习惯，丰富小学生课外阅读的内容。日后，要加强课外阅读的创新，持续提高阅读的合理性，减少阅读的问题，引导学生积极主动地开展阅读训练。