新商科背景下商科专业教学创新团队组建影响因素研究

［摘           要］  高水平的教学创新团队对专业建设成效和人才培养质量具有决定性作用。它有别于传统意义上的教学团队建设，需要团队成员全面参与到人才培养方案制订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，是专业教师实现自我提升的扶手、学生高质量成才的舵手、助力学校增强社会服务能力的抓手、提升职业教育社会认可度的推手。以蚁群模型、奇点模型、贝多芬模型为理论研究的逻辑起点，基于调研问卷所获数据以及对政府主管部门有关教学创新团队建设的政策解读，分析整合出影响新商科教学创新团队组建的两大因素，即主观态度因素和客观结构因素，以期构建一个结构合理、德艺双馨、双师多能的新商科教学创新团队。

［关    键   词］  新商科；教学创新团队；影响因素

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）26-0109-04

教师是学校教学任务的具体实践者，而由众多教师个体组成的教学团队，是提高教学整体质量的有效支撑和重要保障。对学生自主学习能力较弱的职业院校而言，教学团队的作用更重要，它决定了专业建设水平和人才培养质量。但在建设实践中我们发现，许多教学团队是为了完成某个项目而根据考核验收指标临时组建的，而建设项目结束后，团队也随之解散，不利于教学团队的持续发展。2019年，《国家职业教育改革实施方案》第十二条首次明确提出要多措并举打造“双师型”教师队伍，要探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。同年，教育部等四部委联合印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教师团队建设相结合，明确“分年度、分批次、分专业遴选建设360个国家级职业教育教师教学创新团队”的目标，全面提升教师开展教学、培训和评价的能力以及团队协作能力[1]。在这一政策背景下开展商科职业教育教学创新团队建设的相关研究，不仅能探索和构建教学创新团队建设理论体系，还是推动商科职业教育高质量发展的重要举措。

一、高等职业院校教学团队建设面临的发展困境

（一）教学团队组建维度单一

目前，职业院校教学团队组建基本以教研室或专业为划分维度，即只考虑教师的从教专业，较少考虑教师的能力水平及主观意愿，团队领导者缺乏组建团队的自主性。加之教师这一职业性质的特殊性，专业教师在完成基本教学任务后便各行其是，积极性不高。这种被动接受型的团队组建方式致使团队内出现职称结构、年龄结构、企业兼职教师比等不合理现象。这与新时代职业教育要求教学团队具有专兼结合、结构合理、优势互补等特点的要求是不符的。职业教育教学团队建設实践层面亟须形成一条对教学能力、科研能力、实践能力、创新能力等进行综合考量的教学团队组织重构和优化的新路径。

（二）教学团队知识结构偏理论

职业教育是产业人力资源的重要来源，主要培养高素质技术技能型人才，注重培养学生的实践应用技能，这就要求职业院校教师必须具备丰富的实践技能。然而，很多职业院校教师从高校毕业后直接进入职业院校，对产业发展和技术发展的现状、行业企业的岗位标准、技能标准、岗位知识和能力的要求认识不够。加之行政主管部门对教师企业兼职管理较严格，教师很难真正参与真实项目运营或技术开发，虽然各职业院校也积极采取措施加强教师实践能力培养，比如明确要求教师每年度下企业实践时限、走访和调研企业等，但往往因缺乏必要的监控机制和教师自身的认识不足，普遍存在消极应付的现象，未能真正培养和提升教师的实践技能[2]。

（三）教学团队激励机制缺乏

高水平职业院校的创建与可持续发展需要高水平教学团队作为支撑，而高水平教学团队的建设与完善需要基于科学评价基础上的考核激励机制作为重要保障。职业院校对教学团队建设缺乏科学的评价手段和有效的奖惩激励机制，在涉及教师切身利益的职称评审、综合荣誉评定、奖励分配等方面未凸显差别，挫伤教师工作的积极性，严重影响教师团队建设。加之不少职业院校对教学团队建设缺乏有效的持续改进机制，忽视团队建设的内在规律和内涵打造，致使教学团队建设处于跟风状态，流于形式，难以达到预期建设效果，对院校发展也起不到推动作用。职业院校教学团队建设需要建立科学、合理的评价机制和激励机制，从而提高教学团队成员的内生动力。

二、教学创新团队对高水平新商科职业教育建设的价值意蕴

组建教学创新团队是一项需要再次整合、系统规划、逐步推进的新工作，团队成员需要具备“双师素质”、需要协同发展、需要全面参与到人才培养方案制订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程中，从而不断提升教学质量，可以说团队成员和团队之间是发展共同体，创新团队建设能促进团队成员个体发展，团队成员个体又能推动团队的发展[3]。

（一）教学创新团队是新商科专业教师实现自我提升的扶手

随着现代化进程的不断推进和信息化技术的不断更新，社会对复合型人才的需求日益增大，职业院校对专业教师的能力和素质要求越来越高。生产关系的复杂性使团队合作成为各行各业的常态。

面对错综复杂的商业社会和日新月异的商业模式，职业院校商科专业教师个人能力已很难匹配行业发展，即便跌跌撞撞勉强跟上行业变革的步伐，也往往需付出极其艰辛的努力。因此，专业教师个体需依托教学创新团队，将个人的职业目标与团队的发展愿景融为一体，实现教师个体与教学团队的同向同行。

（二）教学创新团队是新商科专业学生高质量成才的舵手

教师是启迪学生心智、提升职业院校人才培养质量的重要保障。作为职业院校办学水平的试金石和生命线，人才培养质量的提升需要依托高水平的教学创新团队。

教学创新团队建设包括探索和研究新的教学方法和策略、实现教学资源和经验共享、促进校企双导师之间的交流和合作等基本任务，而新的教学理念和方法的运用、创新实践活动的引入、个性化学习辅导与咨询服务的支持，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，帮助学生更好地理解和掌握商科专业知识和技能；可以亲身体验商业运作过程，培养学生的创新思维和实践能力；可以根据学生的个性特点和需求，制订适合他们的学习计划和职业发展规划，解决学习和职业规划中遇到的问题，为学生的成才奠定坚实的基础。

（三）教学创新团队是助力学校增强社会服务能力的抓手

职业教育有别于普通高等教育，其社会服务的职能更突出，意义也更重要。职业教育更大程度上依存于地方经济，以地方经济为直接的服务对象，因此，职业教育与地方经济间有着共生共长、休戚与共的关系。

教学创新团队建设可以培养一支“双师多能、德艺双馨”的教师队伍。对内可以实施教学，培养高素质技能型专业人才，为地方经济发展培养技术人才；对外可以为企业提供专业培训和技术开发，提高在职人员素质，帮助企业解决实际问题，从而提升职业院校服务社会的能力。

（四）教学创新团队是提升职业教育社会认可度的推手

2022年4月颁布的《中华人民共和国职业教育法》明确了职业教育作为类型教育而非层次教育的地位，再一次从国家战略层面肯定了职业教育的地位和作用，然而社会层面依旧对职业教育误解颇深，认为“职业教育是比普通高等教育低一等的教育形式”的观点依旧普遍。

教学创新团队建设致力于不断探索创新的教学方法、教学资源等，并将最新的行业趋势和技术发展融入课程中，以满足不断变化的职业需求和教育标准，确保学生获得与时俱进的职业能力。这些创新实践和教学成果能够使学生更好地适应社会需求，提高其就业竞争力，从而塑造社会共识，提升社会对职业教育的认可度。

三、新商科教學创新团队组建的理论逻辑和建设目标

在团队建设与管理中，没有固定的建设逻辑，现实总是复杂的，既要从众多成功的团队建设经验中寻找共性要素，又要分析不同团队的个性现状。但不管怎样，经典理论模型可以为团队组建与管理带来启发。

（一）新商科教学创新团队组建的理论逻辑

1.蚁群模型

蚁群模型（Ant Colony Model）灵感来自蚂蚁在集体行动时强大的自组织能力和协同能力。在蚁群中，每只蚂蚁根据自己的感知和个体规则行动，但整个蚁群能够以一种高度协调的方式实现找到食物、建造巢穴等共同目标。该模型强调团队成员之间的相互协作、信息共享、正向反馈、自主学习等，通过分工协作实现团队目标。

2.奇点模型

奇点模型（Singularity Model）的核心思想是团队成员共同追寻和致力于一个重要目标，这个目标通常是团队的使命、愿景或共同期望的结果。强调通过达到共同的奇点，即团队所追求的某个重大目标或突破，凝聚团队成员的力量，激发他们的激情和动力，提高团队的绩效和创造力。

3.贝多芬模型

贝多芬模型（Beethoven Model）以音乐家贝多芬的创作和指挥方式为灵感，其核心思想是团队领导者应具备清晰的愿景和领导力，同时鼓励团队成员发挥创造力和自主性。该模型强调团队领导者的角色和影响力，以及给团队成员足够的自主权和发挥空间。

（二）新商科教学创新团队的建设目标

新商科教学创新团队建设研究的根本问题是如何实现教学团队组织重构与优化，而科学选择研究对象、设计有效的调研问卷是解决这一问题的前提。在研究对象的选择上，本研究选取笔者所在学校28位从事商科专业（包括国际贸易、电子商务、跨境电子商务、物流管理、财务管理、金融服务等）一线教学任务的专业教师进行调研，调研对象年龄区间为28～51岁，其中团队管理人员五人。在调研问卷的设计上，本研究主要设计了10个问题，包括新商科教学创新团队的建设目标、新商科教学创新团队人员构成、团队主要工作职责和核心任务、团队成员选拔应考虑的因素、团队成员内生动力激发的途径等，其中团队建设目标位列前三的选项是促进教师专业成长与能力提升（96.43%）、探索和研究新的教学方法和策略（92.86%）、促进教师之间的交流和合作（85.71%）。

基于调研问卷所获数据以及对政府主管部门有关教学创新团队建设的政策解读，本研究将从团队管理机制、师德师风建设、教学能力拓展、育人能力提升、科研能力培养、实践能力“保鲜”、综合评价能力培养等方面开展“双师多能”型教学创新团队建设的理论和实证研究，以期构建一个结构合理、德艺双馨、双师多能的新商科教学创新团队。

四、新商科教学创新团队组建影响因素分析

伴随着新一轮产业革命和科技革命的发展，新概念、新技术、新知识不断涌现，互联互通、消费升级、云计算、大数据、人工智能、共享经济、商业3.0等新型技术和模式正潜移默化地改变着人们的思维模式和学习方式，同时也对商科职业教育人才培养目标和教学团队素质提出更高要求。只有积极探索适应新商科职业教育教学团队培育的路径，才能跟上产业发展和行业动态，才能培养符合市场需要的人才。

本研究关于新商科教学创新团队成员选拔需考虑因素的调研中，位列前四的选项是共同的目标和愿景（100%）、团队合作精神（96.43%）、团队结构（包括专业、年龄、职称等）的多样性和复合性（92.86%）、个人专业发展和学习意愿（71.43%）。由此可见，团队全体成员价值观层面的志同道合和个人的成长意愿是重要因素。本研究对调研结果进行分析、整合，将新商科教学创新团队组建影响因素分为主观态度因素和客观结构因素两部分。

（一）主观态度因素

在教学创新团队建设中，团队成员的态度决定了团队能否得以可持续发展，因此，在选拔团队成员时需考察成员对团队建设、职业教育、专业发展、个人成长等的态度。

1.责任感和使命感

团队成员应具有职业教育的责任感和使命感，关注职业教育的公平性，培养学生的职业道德和素养、创新精神和创业能力，推动职业教育与社会经济发展紧密结合，为社会和行业培养适应性强、素质高、能够为社会做出贡献的优秀人才。

2.激情和积极性

团队成员应该认可职业教育，对教学改革、专业建设、人才培养等具有热情和动力，将职业教育作为一种类型教育而非层次教育，积极探索改善教学质量和学生学习效果的路径。

3.团队合作意识

团队的协同合作是实现团队持续创新和产出的关键，团队成员应该具备良好的合作意识和团队精神，能够积极参与团队活动和项目建设，能够分享经验和资源，能够相互支持和学习。

4.持续学习意愿

团队建设需要团队成员具备自我驱动的能力，具备持续学习的意愿和动力，热衷于自我学习和提升，能够积极参与教育培训，更新自己的知识体系和提升技能水平，优化教学方法和教学策略，提升教学水平。

5.风险承受能力

创新往往伴随着一定的风险和未知，团队成员应该具备承受风险和不确定性的能力，应该愿意接受新的观念和方法，并勇于在教学中实践和总结。

6.包容开放的心态

职业教育需要开放的思维方式和接受新观念的能力，团队成员应该能够接纳不同的意见和观点，并勇于挑战传统教学模式和习惯。

（二）客观结构因素

传统商科是以金融、会计、管理、经济学四大专业为代表的学科，多侧重“专才”的培养。新商科是指为适应“互联网+”技术革命引起的新商业理念、新商业业态以及营销模式和营销手段等的变化，将新技术、新智能等手段应用于商科教育，打破商科知识壁垒，以新商业应用型技术人才培养为中心的跨界融合式教育。相对于传统商科，未来新商科人才体现复合型、创新型和应用型特征，更注重对认知能力、合作能力、创新能力和职业能力的综合培养。这对商科教学团队提出了新标准和新要求，新商科教学创新团队人员构成需满足多样性和复合性。

本研究关于新商科教学创新团队应包含的人员类型的调研中，位列前三的是商科专业教师（100%）、行业企业专家（100%）、职业教育专家（75%），且有不少受访者提出应增加思政教师和文化基礎课教师。为确保新商科教学创新团队的持续稳定发展，团队成员的专业结构、职称结构、年龄结构和来源结构均需合理。

1.专业结构

未来新商科人才培养更注重知识的复合性和创新性，因此，教学团队需要从不同领域汇聚专业人才，应包含国际贸易、电子商务、物流管理、财务管理、金融服务等专业课教师，同时为更好地培养学生的职业通用能力和职业素养，需包含思政专业教师和语、数、外等文化基础课教师。在构成比例上应以专业课教师为主（占比80%～90%），思政与文化基础课教师为辅（占比10%～20%）。跨学科合作能够提供多元的视角和思维方式，促进创新思考和方法的融合。

2.职称结构

职称是职业院校教师专业造诣和教学经验的显性呈现，高级职称教师一般具有较高技术水平和专业经验，可以独立承担一些重要工作，对于团队发展具有一定的影响力；中级职称教师具有一定的工作经验和专业知识，对工作有一定的把控能力；初级职称教师往往是刚刚参加工作，缺乏工作经验和专业知识，需要在工作中不断积累和学习。新商科教学创新团队应以高级职称（占比35%～40%）和中级职称（占比35%～40%）为主，初级职称（占比20%～30%）为辅。

3.年龄结构

不同年龄阶段教师对职业教育的认知不同，师生交流与相处方式亦不同。50岁以上教师通常具有丰富的工作经验和教育智慧，对教育事业有深厚的热爱和奉献精神，能根据学生实际情况和需求进行个性化教学设计和指导；35～50岁的中年教师在教育教学方面具有一定的技术储备和实践经验，注重培养学生的责任感和独立性，在班级管理和人际交往方面较为成熟，能够起到良好的榜样作用；35岁以下的年轻教师通常具有较强的学习能力和适应能力，对创新和变革持积极态度，在教学中能更好地融入学生需求和兴趣点，易获得学生信任和好感。新商科具有变化快、更新快的特点，因此，新商科教学创新团队应以中青年教师（各自占比30%～40%）为主，老年教师（占比20%～40%）为辅。

4.来源结构

职业教育注重产教融合，对产业发展具有紧密的依赖性。职业教育的人才培养形式、教学方式、教学内容，都必须与区域经济发展相适应。产教融合是职业院校培育“双师型”教学团队的基本条件和现实背景。商科与工科在人才培养路径上是有差别的，商科注重与“人”打交道，而“人”是复杂多变的，因此，商科人才培养仅仅依靠校内教师“创设情境”“仿真模拟”是不够的，必须引入“实战”模块，故教学创新团队需引入行业企业导师（占比15%～25%），指导校内专任教师（占比75%～85%）的教学。

五、结束语

教学创新团队可以推动教学领域的创新，为教师提供更多的学习机会和职业发展机会，同时也能够为学生提供更有意义和富有成效的学习体验。而新商科发展的日新月异和对复合型、实践型人才需求的与日俱增，使职业院校越来越重视专业建设质量和人才培养成效，因此，其对“双师多能”“德艺双馨”教学团队的需求也越来越强烈。新商科教学创新团队组建应摒弃原有以学科为标准的团队组建思路，综合考虑主观态度因素和客观结构因素，使其成为推动商科职业教育专业建设和人才培养目标实现的有力支撑和重要保障。

参考文献：

［1］李维春，易小军，王敏.产教融合背景下校企混编教学团队建设研究［J］.中国职业技术教育，2019（29）：78-82.

［2］马君，张玉凤.专业群视域下高职院校教学创新团队构建及治理［J］.高等工程教育研究，2021（1）：136-141.

［3］彭红科.高职教师教学创新团队的建设与管理路径［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2021（3）：82-85.

◎编辑 郑晓燕

基金项目：江苏省“十四五”规划重点课题“依托产业学院培育新商科职业教育教学创新团队研究”（项目编号：B/2021/03/02；主持人：王晓宁）；无锡市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于产业学院的职业院校‘双师型教师创新培养研究”（项目编号：JFZX/2021/31；主持人：严志华）；江苏职业教育研究2023—2024年度立项课题“五年制高职智慧财经产业学院协同创新发展研究——以无锡旅商为例”（项目编号：XHYBLX2023273；主持人：严志华）。

作者简介：王晓宁（1982—），女，汉族，山东莱阳人，硕士研究生，副教授，教研室主任，研究方向：国际贸易理论、职业教育。