快乐小木匠

肖芳 陈晓思

在幼儿园里，孩子们非常喜爱玩木工游戏。木工游戏隐藏着哪些教育价值？我们该如何支持孩子游戏，让孩子的游戏从生活中来，又能回归到生活中去呢？让我们一起走进“小木匠”游戏现场！

场景  自然角太乱了

孩子们在自然角旁热烈地讨论着，我有些好奇，便走了过去。

教师：你们在讨论什么呀？

乐乐：自然角的植物太多，都快放不下了。

教师：是呀，我们班的植物越来越多了。

乐乐：这样乱糟糟的真不好看。

教师：有什么办法可以让自然角整洁有序呢？

熙熙：我爷爷家的花放在花架上，一点都不乱。

木木：我们也买一个花架吧。

豆豆：不如去木工坊做一个。

行为分析：在照料自然角的过程中，孩子们观察到自然角植物过多，摆放混乱，萌发了制作花架的想法。可见，孩子有问题意识，能联系生活实际和学习经验来解决问题。

教育建议：陶行知先生指出，“生活即教育”。孩子的问题从生活中生发，我们应重视儿童的发现，站在儿童的视角思考问题，并通过提问的方式链接儿童已有的生活与学习经验，为问题的解决提供支架。

场景  做怎样的花架

豆豆：怎么做花架呢？

乐乐：可以让熙熙把花架画下来，我们照着做。

熙熙：爷爷家的花架有四层的，也有两层的，画哪个呢？

豆豆：四层难做，画两层的吧。

画架很快就画好了，孩子们拿起“图纸”，走进木工坊，开始寻找合适的工具和材料。

教师：你们找到了哪些工具和材料？

豆豆：我找到很多长木条，把这些长木条拼起来就可以放花盆。

慕陈：我找到了锯子。

熙熙：我找到了钉子和榔头。

行为分析：凭借着对花架的记忆，熙熙画出设计图。同时，孩子们对自己的制作能力有着正确的预估和判断，决定先做一个两层的花架。显然，生活经验给了孩子们很大的学习支持。

教育建议：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，儿童是有能力的学习者。我们要相信儿童的能力，适当退后，给予儿童一定的自主学习空间，鼓励儿童用图画表征等方式记录自己的语言和思维。

场景  如何等距摆放木条

按照图纸要求，第一层平台需要5根长木条等距摆放并钉好钉子。如此复杂的操作，孩子们是怎样完成的呢？

慕陈：我来摆长木条。

乐乐：你摆得不行，有的地方宽，有的地方窄。

豆豆：对，而且这两根是歪的。

慕陈：可是我怎么摆都摆不好。

教师：你们看看脚下的木地板有什么特别的地方？

豆豆：这些木板是一样宽的，我们可以按照木地板摆放木条。

教师：你怎么确定木板是一样宽的呢？

熙熙：用尺子量一下就知道了。

熙熙测量后发现，木板的宽度是9厘米，摆放木条正合适。于是，他们把5根木条沿着地板的缝隙等距摆放，这一次，木条终于摆放整齐了。

行为分析：等距钉木条对孩子们来说有一定难度，在教师的提示下，他们发现每块木地板的宽度一样，还用尺子进行了科学验证，巧妙地借助地板完成花架平台的架构。

教育建议：遇到问题时，成人可引导孩子关注周边环境，借助环境化解难题，这体现出生活教育中“存在即合理，万物皆可用”的理念。當孩子接受这样的理念后，替代、便捷、高效的学习便会悄然发生。

场景  合作解决问题

在后期的操作中，孩子们遇到了各式各样的难题。当有孩子提出问题时，伙伴们及时给予支持，他们合作解决了一个又一个难题。

豆豆：木头太难锯了，总是动来动去。

熙熙：我来帮你压住。

慕陈：哎呀，我把钉子钉歪了。

木木：没关系，从侧面敲正再钉就可以了。

乐乐：钉钉子太难了，每敲一下，木头就会动一下。

木木：我来帮你踩住。哎呀，我不够重，谁来跟我一起踩？

多鑫：我来。

豆豆：我也来。

听到乐乐的求助，其他孩子马上回应。于是，1个人钉钉子，3个人踩木条，在大家的通力合作下，第一层平台做好了。

行为分析：在装钉花架层板的过程中，孩子们学会了分工合作、接力合作、蓄力合作等多种合作方式，拓宽了对合作的认识与理解。

教育建议：孩子游戏时，成人应成为陪伴者、观察者、倾听者，相信孩子有解决问题的能力，正如纪伯伦诗里所说：“你的孩子，其实不是你的孩子/他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子/他们藉助你来到这个世界，却非因你而来/他们在你身边，却并不属于你/你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法/因为他们有自己的思想……”

场景  通过求助解决问题

随着游戏的深入，孩子们遇到了更多难题。如，锯子总是卡在木头里，钉子老是钉歪，木头刺容易刺伤手，木头连接处容易松动……怎么办呢？他们求助园长妈妈。在园长妈妈的引荐下，孩子们得知陆渡小学也有木工室，那里的哥哥姐姐们有着丰富的木工经验，决定向他们咨询。

乐乐：锯子总是卡在木头里，锯不动，有什么方法能更轻松地锯断木头吗？

哥哥姐姐：可以把木条放在桌子的边缘处，要锯的部分悬空在桌子外。然后固定住桌上的木头，将锯子斜着朝下锯，往下时用力，拉起时轻一点，这样会轻松很多。

豆豆：钉子总是钉歪，而且要钉很久，有没有更好的方法把两根木条连接起来呢？

哥哥姐姐：连接木头可以用胶水、钉子、榫卯结构等，还可以尝试用电钻拧螺丝进行固定。

……

对于孩子们的问题，哥哥姐姐们一一进行了解答，并耐心地做了示范。

行为分析：制作花架看似简单，操作起来却困难重重，在无法自主解决问题时，孩子们通过求助园长妈妈等方式，最终在更有经验的哥哥姐姐那里找到办法。

教育建议：“教育是一朵云推动另一朵云”，幼儿园与小学的合作为孩子们打开了学习的新路径，由孩子教孩子，让大云朵来推动小云朵，不仅激发了孩子们的学习热情，也自然地开启了幼小衔接。

场景  电钻怎么用

哥哥姐姐们说用电钻钉螺丝很方便，可是怎么用呢？听说厨师爷爷会使用电钻，孩子们便向厨师爷爷请教，爷爷轻松地用电钻将螺丝拧进木头里，孩子们跃跃欲试。

木木：我可以试试吗？

豆豆：我也想试试。

熙熙：哎哟，我不敢。

厨师爷爷：别怕，我来教你们……

在厨师爷爷的指导下，孩子们用电钻顺利解决了侧边木条不能完全贴合每一层木板的问题，最终完成了花架的制作。

行为分析：不会使用电钻怎么办？孩子们选择求助有电钻使用经验的厨师爷爷。在爷爷手把手的指导下，孩子们初步掌握了电钻的使用方法，了解了工具可以为生活带来便利的道理。

教育建议：在多数成人眼中，电钻代表着危险，但让儿童躲避危险最好的方式是“亲身体验、直接感知、实际操作”。学习使用工具，可以让儿童了解工具的正确使用方法及可能存在的危险。正如顾荣芳教授所说，如果孩子准备好了，成人就应该放手让他去尝试；如果孩子还没有准备好，你拉着他去他依旧不敢。所以，让孩子接近“危险”，可以为防止危险做充分的准备。

对爸爸妈妈说

放手让孩子去体验

成人总認为孩子还小，很多事情无法办到，习惯于用“关心”与“爱护”剥夺孩子探究、尝试的机会。殊不知，孩子虽小，却有着无限的想象力和创造能力，有着独特的解决问题的方式。所以，家长要勇于打破“孩子还小”的思想禁锢，放手让孩子去体验。

为孩子创造更多机会

生活中有很多学习的机会，父母要善于抓住或创造机会让孩子尝试。比如，家里买了组装鞋架，可以试着交给孩子安装或招呼孩子一起参与，给孩子自主探索的机会。如，提供多样的工具让孩子摆弄、探究；鼓励孩子阅读说明书，按图“施工”……父母要注意，不管最后的鞋架是“惊喜”还是“惊吓”，都请保持微笑，毕竟学习、探索的过程才是最重要的。

尊重儿童的天性

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。这是对儿童天性的尊重。成人应给予儿童更多自由，倾听并与儿童对话，捕捉他们的成长需求，为他们提供更宽松的环境和更多自由发展的空间，接纳儿童对自己行为的选择，重视儿童作出的独立判断。回归自然的教育，才是最本真的教育。

从一个生活问题，到一段充满挑战的游戏经历，再到一个可以解决生活问题的花架诞生，孩子们将“从生活中来，到生活中去”的教育理念演绎得淋漓尽致。生活是最好的学习场，也是最好的教育者，让我们和孩子一起用心生活，用力成长！