谈如何基于深度学习理念实施小学科学项目化学习

■ 茅志刚（南通经济技术开发区星湖小学/江苏省南通市）

在新《课标》指引下，小学科学的教学形式发生了深刻转变。小学科学项目化教学，既要重视学生对知识的习得，更要重视学生的实践过程，引领学生自主探究，引导学生跨界融合，体现学习阶段的整合衔接。因此，深度学习视域下小学科学项目化教学的实施和应用，要引导学生智慧对问题进行创新性解决，这成为促进科学育人的重要一步。

一、项目化学习概述

基于深度学习理念的项目化学习倾向于跨学科、跨界的学习融合，通过项目实践让学生获得内容丰富、形式多元的学习体验。以项目学习紧扣课程内容，衔接科学新领域，着眼于学生的学习发展，体现科学育人功能。项目化学习的推进，本质上就是在教师指导下，学生自主学习的过程，在项目化学习下，教师是学生学习的辅助者，学生要在具体的学习情景中获取项目目标，设计项目实施的过程。着眼于项目学习的整个流程，让学生自主制定完整的任务计划，获取有效的知识经验。让学生在学习专注力、问题解决意识、能力素养等多方面有效突破。项目化学习是建构主义理论在教学实践中的全面应用，能够让学生在学习互动中完善认知，通过积极参与体现科学学习本身的实用性，让学生的学习过程更加完整，学习体验更为丰富。

二、基于深度学习理念的小学科学项目化学习实施意义

从教学思维上讲，项目化学习和以往的传统教学模式最大的区别在于，它要提出问题而非直接告知学生“答案”。传统的教学顺序，是学生先在课堂获取知识，进行理解和记忆之后，通过各种形式的作业、考试、评测等方式巩固知识。实际上，课本上、教师口中的各种知识，都是前人通过研究探索而取得的。直接将知识成果教给学生固然省却了大量时间，使学生得以“站在前人的肩膀上”，少做“无用功”，但终究缺少了发现和总结知识的探究过程。而项目化学习则是先提出问题，不预设答案，让学生在问题的驱动下自己通过实践探索知识，从科学现象中提炼科学知识。这个过程还原了人类完整的认知过程，还原了我们获取各种知识最根本的路径，因此，学生对知识会产生深刻的印象和透彻的理解。

同时，项目化学习也是一种需要合作的实践活动，在探究某一领域知识的同时，探究者会不可避免地接触或利用其他领域的知识，并且要学会统筹安排研究活动，调动各种可以利用的资源、信息，等等。

因此，基于深度学习理念的小学科学项目化学习的开展，是当前教育领域关注的热点，也是引导学生实践探究、培养学生核心素养的有效方式。重视项目化学习实施对引领学生合作参与，完善学生学习应用意识，促进学生综合能力发展，推进教育改革都具有十分重要的意义。

1.可以推进多重教育目标循序实现

项目化学习的典型特点就是综合性较强，在项目化学习过程中，不以单独某一章节或某一学科内容为学生学习设限，围绕需要解决的项目任务，允许学生多角度尝试，运用多种学科理论知识，推进问题的有效解答，所以，深度学习理念下的项目化学习，呈现出新颖性、趣味性、挑战性的特点，有利于激发学生的学习热情，引导学生积极尝试。项目化学习的实施，可以充分激发学生的学习能动性，围绕项目任务为学生自我表现和动手实践提供更多机会。项目化学习的落实对于发展学生逻辑思维，提高学生表达能力，引领学生团队合作，有效掌握科学知识，提高学生实践意识，促进学生形成积极的价值观都具有重要的促进作用。基于深度学习的项目化学习组织和实施，对于多重教学目标的实现都有重要价值，是培养学生良好学习习惯，规范学生学习行为，服务学生终身成长的重要措施。

2.有利于推动学生综合能力发展

深度学习理念下的项目化学习体现了项目内容，在教材内容之外引入了更多生活概念，有效彰显科学本身的实用性，更以知识化项目为载体，着眼于整个学习流程，提高学生的学习能力，引导学生学习反思。所以，在深度学习理念下的小学科学项目化学习，通过探究实践活动的落实，提高学生自主学习意识，加深学生对科学知识的理解力，更着眼于基本的动手操作，引导学生反复实践，对于帮助学生养成耐心细心的学习习惯，端正学生学习态度，提高学生综合素质大有裨益。

同时，在项目化学习过程中，大量项目实践过程需要学生以小组为单位来有效合作、互相帮助，并对观点进行讨论分析。小组学习是教师经常用到的教学方式，它也有高效与低效之分。低效的小组学习往往由于缺乏明确和有效的学习目的、任务主题或合理的分工安排而使学生收获寥寥。项目化学习要发挥其效用，就必须避免上述弊端。探究项目要设计好，要能驱使整个小组认真投入学习之中，这样，在合作探究中才能够让学生对项目的理解进一步加深，学生也会积极热情地向大家展示自己的学习成果，并以团队智慧促进整个项目实施流程有效优化。尤其是同学之间的合作讨论，可以加快对项目学习的有效反思，从学习过程、学习成果等多个方面不断完善项目化学习。基于项目化学习可以提高学生的适应能力，增强学生团队默契，促进学生综合素养提升，对学生具有良好的引导和促进作用。

3.有利于更好地落实教育改革目标

深度学习理念下项目化学习的开展，有效契合了新课改的育人要求。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。项目化教学的实施是对传统教学方式的颠覆性改变。在项目化学习过程中，以实践操作与有效反思，推进深度学习，可以为学生提供有效的学习意见，而真正的审视梳理过程，则由学生来推进。在新课程改革引领下，项目化学习的推进可以让学生发出个性声音，通过多学科联动来推进科学解释，通过科学的评价审视过程，让项目化学习活动臻于完善，学生的知识获得变得鲜活具体，充分彰显科学学科的综合育人价值。

三、深度学习视域下小学科学项目化学习的有效实施策略

以深度学习理念为引领，小学科学项目化学习的组织以项目为载体，以学生主体参与为根本，通过项目激发学生学习热情。基于学生的学习需求，推进项目活动顺利开展，让深度学习真实发生，教师、学生及学习资源构成一个发展共同体，推进项目化学习深度落实。

1.明确项目大目标，实现科学引领

基于深度学习理念的小学科学项目化学习，以培养学生科学意识，凝练学生逻辑思维为重点。在项目化教学落实中教师要有效为学生凝练教学目标，让学生在项目实践中更好地找到方向，实现突破。为了促进学生逻辑思维的形成，围绕总体目标可以设立紧密相连的分级目标，提高学生对事物的综合认知水平。

以“听听声音”这部分内容的教学为例，基于深度学习推进项目化学习体验，首先可以让学生思考如何感受到声音，引领学生尝试用自己的语言来描述声音，并让学生试着对声音进行分类。在知识目标有效确立的同时，教师还可以让学生运用手边的道具，尝试如何发出声音，制作一些简单的发声工具。由此回归听听声音这一大主题，让学生思考声音是如何产生的，我们应该如何有效理解声音和降低噪音，实现对声音的科学控制。整个学习过程层次分明，逻辑清晰，可以为学生自主学习提供有效指引，也能提高学生的学习能力，真正实现深度育人。

2.重视问题驱动，激活学生学习热情

深度学习理念的小学科学项目化实施，要对学生放手，提供独立探索的有效空间，更要以问题为驱动，调动学生的学习热情。在有效激发学生求知欲的前提下，引导学生向深思考，有力彰显小学生的创新与活力。教师可以精心为学生设计有难度和挑战性的问题，让学生在回答问题和探索答案的过程中积极思考，有效创新，提高学生参与学习的成就感。

以“用气球驱动小车”这部分内容的学习为例，在项目化学习推进中，教师可以先让学生想一想气球的喷气方向朝哪，汽车喷气方向与小车运动有什么关系？将操作与问题解决有效融合，驱动学生思考如何设置气球，实现利用气球喷气产生的强大推力带动小车向前行进。在这一问题探究完成后，还可以让学生思考一下，气球充满气后如果自主放气，整个过程会非常快。如何实现对气球进行有效控制，让气球来缓慢放气。有的学生提出可以接入一个喷管，教师可以进一步让学生了解喷管的粗细应该如何选择，喷管大小对小车的行进距离有什么影响。通过针对性引导，让学生在认识科学现象的同时，学会理性分析，让学生探究的深度、广度、精准度稳步提升，真正通过项目化教学促进学生逻辑思维能力有效完善。

3.衔接课堂内外，推动学生知识迁移

深度学习理念下的小学科学项目化学习，既要让学生对课内知识深度理解，更要着眼于学生的生活应用，促进学生学习迁移，体现全面育人目标。为了有效丰富学生的学习体验，引领学生对学科问题积极探索，在小学科学育人工作中，教师要有效打通知识壁垒，让学生的课堂学习向生活有效迁移，便于让学生以良好生活经验为依托，实现科学问题的创新性解决，真正实现课堂内外有效贯通，促进学生知识迁移，感受科学世界的绚丽多姿。

以“声音”这一知识点的学习为例，在项目学习过程中，为了让学生更好地明确学习目标，科学设计学习步骤，实现课堂内外有效关联。教师设计了“做一个传声筒”和“制作一个小乐器”两项项目化体验活动。立足课内，让学生尝试制作一个传声筒，通过项目实践过程，让学生有效反思如何制作传声筒，如何让传声筒的传声更加清晰，如何增加音高。通过具体的实践过程，让学生认识了解声音，学会有效控制声音，并合理使用声音来达成传递信息的目标。结合项目实践过程，开展科学评价，让学生大胆说出自己的认知，同学之间进行有效的交流感悟，让整个项目体验更加丰富。为了保证传声筒的声音清晰，学生发现传声筒之间的绳子要拉紧。还有的学生说，用粗的毛线传声更清晰，比用细线效果更好。还有的学生发现传声筒之间的线如果很长，那么会听到两次声音。这些真实的活动感悟，都反映了学生对科学知识的深刻认知，保证了深度学习目标的有效实现。教师要鼓励学生大胆尝试，可以让学生在课外制作一个简单的乐器。有的学生制作了简单的小鼓，对于鼓面的选择、鼓体的大小学生也进行了多元化的尝试。还有的学生选择制作排箫，但是在制作的过程中，学生发现有的小孔能够发出声音，有的小孔没有发出声音。结合学生制作中遇到的问题，他们进行了有效反思，推动实践中具体问题的有效解决，彰显了项目化学习成果的具体应用，也让学生感受到了科学的无限魅力。引导学生通过一些小小的问题，认识到在后续学习中要更加认真细心，这些都是项目化学习育人价值的真实体现。

4.提供展示机会，促进学生进步

在小学科学项目化学习实施的过程中，教师既要让学生积极体验学习过程，更要推进创意成果的多彩展示。结合学生在科学道路上的点滴进步，汇成成长档案袋，让学生在科学学习中建立自信，同时构建多彩展示平台，促进学生之间的互动交流，实现精彩知识的多元延伸。让学生感受乐趣，培养自信，真正以项目化学习为载体，深化学生的科学认知，让学生适应项目化学习流程，积极推进多元创造。

以《计量时间》这一课为例，项目化学习的主题就是让学生自制测量时间的工具。在这个活动的推进过程中，有的学生选择了制作沙漏，还有的学生制作的是滴漏，更有学生从日晷中受到启发，来尝试制作小型日晷，还有的学生选择了钟摆这样一个主题。每个学生都结合自己选择的主题，制定出了完整的计划，并对方案的可行性、执行中的一些难点问题进行了分析。学生别出心裁的创意，最后形成了一个又一个精彩的成果，其中很多创意令人拍案叫绝。如有的学生通过科学控制钟摆的质量，摆长和摆幅，实现了钟摆一分钟摆动60下，学生还发现借助磁铁可以改变摆锤的质量，影响计时的准确性。这些都是让学生认识科学，靠近科学的重要体现。推进精彩成果展示促进学生核心素养发展，不仅要记录一些获得成功的作品，一些失败的作品也是学生弥足珍贵的学习经验，教师都要给予积极鼓励和正面引导，让学生不断超越，并对项目学习的成果进行科学反思。这样才能让学生的学习体验更加鲜活，也能进一步推进项目化学习更好地落到实处，成就精彩。

总之，新《课标》理念指引下小学科学教学工作的开展，要以立德树人为指引，基于深度学习理念，推进项目化教学的稳妥落地，关注学生核心素养的多个方面，推进科学学习活动积极实践，精彩育人。结合项目实施全过程，推动学生趣味探索、积极创新，在提高学生科学探究意识的同时，让学生在学习能力、意志品质、科学素养等方面全面进步。以项目化学习摆脱教材对学生学习的束缚，开阔学生的视野，让学生感受绚丽多彩的现实世界，获得科学学习的丰富体验。