新时代初中学段年级德育管理实践探索

2023-10-27李晓燕广东华侨中学广东省广州市

中华活页文选·教师版 2023年15期

■ 李晓燕（广东华侨中学/广东省广州市）

一、新时代初中学段德育的背景和特点

2017年8月，国家相关部门发布了《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）。《指南》中提出初中学段德育目标为“教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，理解基本的社会规范和道德规范，树立规则意识、法治观念，培养公民意识，掌握促进身心健康发展的途径和方法，养成热爱劳动、自主自立、意志坚强的生活态度，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质”。《指南》为开展初中学段德育工作提供了有利抓手，对提升新时代中小学德育质量，推动新时代中小学德育发展意义重大。

新时代下的青少年，与时代发展同频共振，在信息赋能下，有着良好的信息素养，同时，也更凸显学段个性特点。初中学生各方面快速发展，该阶段既是学生内在观念的形成期，也是心理发展的波动和矛盾期。在品德发展上，他们能主动积极、独立地思考问题，抽象概括能力和辩证思维得到较好发展，但又难以辩证地思考问题，容易受到外围环境影响，而产生偏激观念。他们逐渐产生了独立的思维意识，习惯性地追问“为什么我要这样子”。在身心发展方面，初中学生主要呈现出成熟与幼稚、独立与依赖、自觉与盲从，他律与自律的特点。可以说，半成熟半幼稚矛盾体是初中学生的最大特点。由此可见，初中学段的德育目标要求侧重于“认同”“弘扬”“理解”“树立”“掌握”，注重对学生道德的内化和理解，最终实现用道德准则自觉指导个人的行为。

二、新时代初中年级德育管理实践导向

中学是我国基础教育的重要阶段，承担着为社会培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。长期以来，我国中学管理沿袭的是“科层制”。年级为基础管理单元，不仅能使教育更加人文化、精细化、深入化，还能全面提升教育教学质量。作为学校基层组织的重要组成部分，年级管理界于学校宏观管理和班级微观管理之间，属中观层面。它以同一发展阶段的学生为主体，组织年级内各学科教师和班主任，开展教育教学工作。这种模式，有利于年级组内的协作沟通，同时也有利于教师对学生进行全面了解，采取相应教育措施，促进学生全面发展。管理团队一般由年级行政人员、级长以及年级教职工组成。实践中，年级行政人员把控和指导年级总体工作，并监督评价落实情况。年级长负责一应事务，根据年级特点，开展德育管理、行政沟通、教学管理、家校共育工作，如图1。

图1 年级管理结构参考图

图2 年级劳动教育课程体系

图3 年级班会体系

图4 年级生命教育体系

根据《指南》指导思想，本文从管理育人、文化育人、课程育人、活动育人和协同育人五个实践导向出发，探索新时代下，初中学段年级德育管理工作。

1.规范制度，管理育人

“制度与道德是紧密联系在一起的，每一种制度都有一种道德价值观在起作用，每一种制度都有自己的德性。”优秀的管理制度，不仅能体现其教育性，以促进每位学生发展为本，更能在其运作和执行过程中对学生产生润物细无声的道德影响。年级管理制度大致可分为两类，一类为学生层面管理制度；另外一类为教师层面的管理制度。

学生层面的管理制度，年级可在《中学生守则（2015年修订）》和校本化日常行为规范基础上，充分体现以生为本和人文情怀理念，同时，教师应多用鼓励性语言，发扬民主，提高学生自我教育的意识和能力，借助年级规定对学生的思想和行为开展制定落实，育人引领。

实践中，从新生入校开始，年级便可统一开展，校史浸润引领、国防教育、初中学段学科和心理特点、年级公约制定、年级学生级委、年级系列表彰称号、“我”和综合评价等一系列讲座和活动，向学生树立“我的人生我规划，我的档案我书写”的管理理念。通过以上显性的制度活动，从而积极引导学生，形成情感教育为主，惩戒制度为辅，自上而下营造民主、积极、阳光、向上的年级制度，让学生对年级管理形成初步整体意识，最终达成“认同”“弘扬”“理解”的德育目标。

《中小学班主任工作规定》指出，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”。因此，要树立新时代初中育人目标，年级管理育人离不开高质量的班主任队伍建设。班主任是德育的践行和示范者。年级管理制度的重要任务之一是为班主任搭建学习共享平台，分享优质经验和理论，在新时代背景下，迭代更新管理班级理念。此外，年级管理制度要在初中学生成长中的各关键节点，及时引导或指导班主任开展业务学习，让学生顺利平稳度过关键时期，实现管理提质增效。如针对起始年级且年轻班主任较多时，年级会及时指导班主任，如何引导学生积极参与班级事务或公约建立，从而发扬学生民主，提高学生的自我教育意识，让优良班风学风落地生根，形成各具特色对班级文化。针对初二学段学生身心特点，年级要提前分享学段特殊性，开展讲座引领、案例分享、书籍介绍，提升班主任管理能力，帮助他们增强工作信心。在毕业班的冲刺阶段，年级通过开展一系列的教育活动，让班主任们用积极情绪引领学生，走向成功。

此外，年级落实“全员德育”思想，教师在学科育人中互相帮助，彼此交流，形成合力，让育人管理取得教学成效。

2.年级气息，文化育人

文化是人们思维方式和行为方式的总和。文化是价值观的体现，无处不在。文化需要依托有形的载体，但又高于有形载体才能够充分发挥教育价值。文化是隐藏在有形载体背后的育人观。让每一块墙壁说话可成为年级文化育人理念，文化体现在年级环境的布局中，从而引导学生形成自己的价值观。

实践表明，教师要充分挖掘年级所在地的教育资源，甚至开发移动板块空间，让德育无处不在。教师要利用年级走廊宣传栏、学科特色展示栏、年级心声板块、自由创作区，以及每个班级内部环境——主题墙报、图书架、布告栏、墙壁、黑板甚至是教室外部的墙体，通过张贴革命领袖、伟人、科学家等杰出人物的画像或名言；体现祖国自然风光、风土人情的图片和文字；展示学生围绕主题进行创作的作品，使学生在年级学习环境之中，感受到雅静、秩序的校园文化。同时，在校训引领下，年级积极创建网络公众号，倡导各班建立班名、班徽、班训、班歌、班旗，甚至班刊，利用文字、图片、声音、视频等方式架起学校、家庭、社会之间沟通的桥梁。通过年级文化外显建设，培养学生的道德情操，让学风和班风逐渐形成，从而提高年级以及班级之间的凝聚力，培养学生的道德情操。

3.夯实教研，课程育人

课程育人是立德树人的教育根本任务。课程作为国家意志，教育目标和内容的主要体现和载体，在教育过程中要得到重视。年级应指导各学科教师将中小学德育内容融入教学全过程，渗透到学生心里。年级的课程育人功能主要从学生课程设置和教师教研两方面体现出来。

实践中，除了常规义务教育阶段设置的“道德与法治”德育课程外，年级在学校的统筹下，设计了基于学生兴趣爱好与生活实际，符合初中学段心智特点的课程，如STEAM、AI、数学思维、航模设计、劳动课等新型课程，这些课程极大增加了学生的跨学科学习能力，也激发了教师对创新人才培育的反思，特别是劳动课程，在探索中，逐渐形成年级体系特点。此外，年级还通过实践性和参与性较强的研学活动，让学生在活动和实践中与社会产生情感互动，将道德认知内化为道德行为。

教学质量是一所学校的生命线，而年级教师的教学水平、教学能力以及教学管理能力直接影响着年级教学质量。教师教研方面的课程育人，主要体现在以研带教，一心两翼的管理模式。一心，以备课组为教研中心，两翼，以年级统筹，班级协调的方式，开展合作动态教研。围绕“夯实课前常规，提高课堂教学”的年级课程管理思想，采用“每周定备，随备结合”研讨方式，组织阶段性量化反馈工作。

课程育人还体现于各学科在课后开展延展性教学并形成学科特色。如人文类课程育人，语文侧重语言文字对学生的价值引导和道德熏陶，可以开展名著帮帮团活动。历史学科注重弘扬爱国主义的民族精神以及改革创新的时代精神，可以开展读图思史PK赛，运用开放和移动式的作业方式，激发学生的学习兴趣。英语学科注重利用语言学习培养国际视野，了解并尊重文化多样性，可以通过组织单元主题项目式作业方式，培养学生解决实际问题能力，开阔学生的视野。

在科学类课程中，数学重在培养学生观察问题，分析解决问题的探究能力，可以运用思维导图的方式，培养学生迁移创新和保持学习兴趣的能力。物理学科能够帮助学生养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，通过实践操作，增强学生的动手实践能力。化学重在启迪学生科学思维，形成合理使用化学物质的观念，通过在实验室中进行研究和学习，养成严谨求实的科学态度。年级每两周开辟学科专栏巡展，动态式展示学生的学习研究成果，让学习可视化，形成教、学、研的良好氛围。年级在探索和开拓课程的过程中，最终形成合力，让学生在各学科的学习中，最终实现全员德育目标的达成。此外，年级积极提倡并践行课堂教学中的行为示范，教师要做好倾听者，提问者，引导者和指导者，通过行为向学生传递平等，尊重和真诚的年级德育观。

4.五育并举，活动育人

活动是初中开展教育教学的重要形式，也是道德形成和发展的重要方式，深受学生喜欢。班会课是德育活动的主阵地，也是增强学生主体意识的有效途径。在教学管理中，年级组通过开展班会的方式，以初一“习惯”、初二“学法”、初三“拼搏”为学期主题纵轴，以节日纪念、校园活动、主题活动和劳动实践等活动形式为横轴，组成初中三年班会完整体系，让每一期班会有主题，有活动，有重点，促进班级凝聚力的不断升华。

重视生命教育成为年级德育工作的另一特色，教师要让学生重新认识生命与自我、生命与社会以及生命与自然，用生命教育滋养德育心田。