信息技术与语文学科深度融合理念下的微课探索

■ 窦惠群（陕西省咸阳市实验学校）

《义务教育语文课程标准》（2022版）在教学建议中指出要“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的功能和价值”。在教学研究与教师培训部分又一次指出，“不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法”。由此可见，在信息技术和人工智能迅猛发展的时代，语文教学不仅要适应时代的变革，还要充分利用技术发展所带来的红利，与之深度融合，服务于学生的核心素养发展。

微课是信息技术与学科融合最直接的方式。作为新兴技术与学科融合的产物和教育资源的有机补充，它被广泛利用和开发。尤其是在新冠疫情期间，微课在学校教学和学生学习中起到了不可忽视的作用。很多学校，都利用微课向学生授课，使得“停课不停学”得以实现，保障了教育教学秩序。例如，国家智慧中小学平台的微课广受欢迎。即使在日常教学当中，微课由于短小、精悍，目标集中等特点，也深受一线教师的喜爱。各级各类微课征评、大赛等活动接连不断，参赛的作品数量居高不下。一些网课机构更是率先开发出了各式各样、时长不等的微课程。

一、微课扑面而来，但却良莠不齐

单就语文来说，存在以下几个问题：

1.走向极端问题

一是博取眼球型。部分微课忽视学生特点，不符合课标要求，更没有理解语文统编教材的意图，对一些与知识主体结构无关的内容大加分析。此类微课传播范围广，影响大，曲解了教材意图，不符合时代要求，不能从正向上引导学生，没有对教师的教学起到帮助作用。

二是填鸭灌输型。部分微课对课文的生字词、句段不加区别漫天分析，课堂似乎又回到了新课程改革之前。

三是表演朗读型。部分微课由专人开发，请其他人员朗读，外行人员的朗读纯属个人理解，不考虑学生的思考、参与。

2.应用不广泛问题

微课虽然很受欢迎，但在日常实际教学中的应用并不广泛，大多应用在各类微课大赛、征评活动中。原因是微课的交互性不强，师生不能实时双边互动，教师对学情的把握有限，不能根据学情及时调整课堂；同时，对一线教师而言，微课制作耗时、麻烦，加之一线教师工作压力大，事务繁忙，多数人不愿意花时间去制作微课。如果学校没有相应的设备、场地支持，更是难以完成微课制作。

3.缺乏系统性问题

即便有较好的微课，大多也比较零散，资源缺乏整合性、系统性，教师应用起来并不方便。再加上良好的微课资源虽然存在，但并不丰富，因此微课教学往往被教师所舍弃。

其中，UPS可以起到抑制电压暂降、电压中断的作用。当供电系统发生电压暂降故障时，转换开关会自行转换至UPS进行供电，从而抑制了电压暂降的影响。在实际的应用中，UPS的电池容量决定了其保护时间，一般的UPS电池容量为1 kW～1 MW。

面对繁杂的微课，一线教师课堂应该如何应用才能使课堂高效，不至流于形式让学生看热闹，这是摆在每一个教师面前的问题。当然，怎样的微课才能真正适合学生学习，让他们学有所得，这也是微课应该解决的问题。小学高段学生已经初步具备了自主学习的能力，借助微课自主学习正是他们自我提升，自主发展的良好方式。为了让问题得到解决，课题组经过探索得出以下策略。

二、增强微课的系统性

之前的微课往往是零散的，碎片式的。因为微课的容量有限，时间短，教师在制作微课的时候往往只截取了教学中的某一个片段，或一个知识点。而语文课的人文性很强，课堂环节之间的联系很紧密，有时候难以割裂开来，所以很多教师制作微课时常常选取的是语文基础知识点，比如修辞、应用文中的留言条、通知等。选择课文新授课的微课少之又少。即使选择课文，很多微课也是选取了短小、易割裂的小文章，不具有普遍性。所以导致语文，尤其是小学高段语文的微课内容比较零散，成体系的微课不多。

鉴于以上，课题组首先研究开发了以“语文要素”为线索的系列微课。比如前半期开发的微课全部为五年级上册教材中的内容，后半期主要针对五年级下册进行开发，此外，还进行了六年级系列微课的开发。三个系列的微课均以“语文要素”为线索，选取典型课文对单元教学进行探索，根据教材编写意图落实训练点，提升点，从而让学生将微课知识内化为素养。

表1 五年级上册课程与语文要素

表3 六年级课程与语文要素

其次是在每课中进行连续性探索。为了保证微课的完整性，我们根据时间和知识点，将一课或者一课时的教学分为两到三个微课进行制作，让学生在学习中完整获取知识。比如《白鹭》分《白鹭》（上）和《白鹭》（下）两个微课；《四季之美》分为春夏篇和秋冬篇；《忆读书》分为上、中、下三个微课等。同时，这种微课也便于师生日常教与学中根据时间或其他条件选择性地使用，解决了微课灵活性的问题。

表4 六年级课程与语文要素

三、突出微课的示范性

统编教材语文要素是着眼学生的学习角度而设置的知识、方法策略等的集合。它的出现给了语文学习以看得见，摸得着的具体目标，让语文课不再是“雾里看花，水中望月”。但它的落实需要示范引领，需要有鲜活生动的课堂为教师做出范例，因此，我们的微课紧紧围绕“语文要素”进行反复打磨实践，得出了语文要素在课堂中的落实方法。

一是利用单元导语开门见山，直接亮明语文要素，在语文要素的统领下开始学习。比如《白鹭》的教学，直接出示单元语文要素“借助具体事物抒发感情”，进而引导学生探讨，课文借助白鹭抒发了怎样的思想感情。二是利用重点问题凝练语文要素，让语文要素在问题情境下逐步落实。比如，微课《匆匆》设计了中心问题“仔细读课文，想想文章是怎样表达真情实感的”。将精读课文问题与单元语文要素“体会文章是怎样表达感情的”结合起来一步步探讨，从而深入领会课文内容及写作方法，最终为落实语文要素做出示范。三是利用归纳思维，在重要环节或者小结、总结时点明语文要素。

这样的微课充分落实了统编教材意图，为学生指出了能力训练点，有利于在学生在学习中准确、清晰地把握语文要素，知道通过本课程的学习要理解哪些知识，培养那些能力、形成哪些技能，达成怎样的目标，从而提高素养。可以称作“语文要素落实指南课”。语文因其学科特点，有些知识过于抽象，而语文要素的明确出示，可以让学生更加明确地知道学习的具体目标。

以下是语文要素落实具体案例《刷子李》（上）片段：

二、聚焦正面描写，感受人物特点

1.回顾单元语文要素，了解本课要落实的要素点

谈话：请同学们回顾一下，本单元是习作单元，要“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”那么本课当中作者是如何来表现人物特点的呢？让我们聚焦刷子李。

2.任务一：请同学们默读课文，边读边找出哪些地方直接写了刷子李的粉刷技艺高超，并想想它们是怎么写出刷子李特点的

（1）预设讨论一

①他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。（直接写粉刷效果好，并且通过坐在屋子里人的感受来表现刷子李的技艺高超。）

②可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（动作描写，技艺高；效果好，“匀匀实实”表示均匀，实在，就是均匀而饱满，没有重复或者刷不到的地方）

③只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作描写，“悠然摆来，悠然摆去”，很有节奏，如同伴着音乐。那声音犹如鼓点，犹如重音。此时此刻，刷子李仿佛不是在干活而是在进行艺术创作。他仿佛一个音乐家、一个画家或是一个书法家、魔术师，请同学们想象着音乐的悠扬和节奏感来读这句话。）

④啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（“天衣无缝”，“天衣”就是神仙般的衣服，形容非常完美，无可挑剔。）

师：好一个刷子李！

指导朗读：让我们以“好一个刷子李”为开头，来读读上面的这几句话。除了粉刷技术高超，他还有一些特别的规矩。请同学们读读下面的句子。

（2）预设讨论二

①最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。（他为什么要穿一身黑？浆是白色的，要是掉一滴在上面是非常显眼的。外貌、衣着描写，表现他对自己的手艺充满自信。）

②每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。（规矩奇——俗世奇人）

指导朗读：再次以“好一个刷子李”为开头读上面的话。

3.小结：原来作者正是从规矩、效果、动作三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。这种表达方法叫正面描写

以上片段主要针对语文要素“学习描写人物的基本方法”进行了清晰、可操作性的指导，让学习效果更加容易和教学目标对照，学生更容易领会。

四、强化微课的个性化学习功能

为了增强微课的个性化功能，我们尽量将每个微课做成独立而又连续的个体。对学生自学而言，既可以选择其中一个进行课前预习，又可以选取重点内容进行难点突破，或者课后重点巩固，也可以选择两个或两个以上的微课进行连续性学习。对教师而言，同样可以在教学的各个环节选取使用。如导入新课、突出重点、复习巩固等。也可以完整使用与课文有关的微课。用微课创设情境，进行个性化学习符合新《课标》关于语文教学和信息技术深度融合的思想。

五、提高微课的交互性功能

微课的弱点在于不能和学生实时互动，为了增强微课的交互性，我们做了以下三方面的探索。一是设置虚拟场景。比如学习伙伴的出现，课例如，《白鹭》《刷子李》等微课，在录制中加入学习伙伴的声音、文字，或者在PPT中加入伙伴的动态图，这样能激起学生参与课堂的积极性，引发学生对问题的思考讨论，激发学生的灵感。这样可以从榜样示范、兴趣激发上增强师生的交互性。二是运用思考题结合暂停键，给学生留出思考的空间，营造出学生在场学习的实效性。三是运用音乐播放、表格填写、信息筛选等方式让学生参与课堂，积极思考，进行虚拟实时互动。

良好的语文微课必然能有效促进学生的学习，如何开发出更加优秀的微课则需要广大教师在教学实践中不断探索改进。信息技术、人工智能的发展给语文教学提供了有力的支持，语文微课只是语文教学与信息技术深度融合的一种方法。对于将二者融合的其他方式，比如用信息技术进行学习情境创设，资源获取与积累，语言实践的开展，作文的评价等等，均需要进一步深入研究。笔者相信，在不久的将来，信息技术与小学语文课堂教学相融合一定会取得更大的成果。