基于“大师工作室” 背景下高职院校学生“工匠精神” 培育研究

刘芽南

（河北化工医药职业技术学院 河北 石家庄 050026）

2017 年习近平总书记在党的十九大报告中专门提出要弘扬工匠精神，同年12 月国务院颁布《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出“将工匠精神培育融入基础教育中”，高职院校作为我国高水平技术技能人才培养的主阵地，如何提高人才培养质量，为社会输送高质量的毕业生是办学目标。工匠精神是求实、严谨、精益求精的体现，培养学生的工匠精神是引导学生树立大国工匠精神，提高自身能力水平的途径，同样也是高职院校提高人才培养质量的重要手段。

1 研究现状

近年来无论是国际还是国内均对于工匠精神的作用及培育方法开展了各种各样的研究，比较有代表性的有美国社会学家本杰明·富兰克林、查德·桑内特、德国社会学家马克斯·韦伯、日本阿久津一志等，他们均认为工匠精神无论对于个人还是公司的发展来说，都是十分重要的，是个人提升自身能力，成为真正的高技术技能人才的重要手段，是成为工匠最基本的职业素养。国内近年来对于工匠精神的研究如火如荼，研究主要围绕在工匠精神内涵和如何培育工匠精神两个方面。

2 工匠精神培育存在的问题

2.1 工匠精神培育落地难。现阶段高职院校均在大力弘扬工匠精神，无论是学校的展台橱窗，还是教师的课堂，均在很大程度上进行工匠精神的宣传，但是经过调查走访发现停留在宣传和倡导层面的居多，很少有落地工匠精神的具体措施。

2.2 双师型教师师资薄弱。双师型教师指既具有扎实的理论知识，又具有较高的技术技能和职业素养或相关企业工作经历的教师，双师型教师对于高职院校培育高水平技术技能人才具有十分重要的作用。但是现阶段，虽然各个高职院校在师资介绍中注明双师型教师占比很高，但是根据调查，往往教师具有某一项资格证书或企业经历就可认定为双师，高职院校双师型教师存在认定机制培养标准机制欠缺的现象。

2.3 校企合作不够深入。由于高职教育的特殊性，校企合作通过学生的顶岗实习将企业精神、职业素养、工匠精神渗透到学校人才培养的过程中，可以更好的培育学生的工匠精神。但是目前校企合作停留在表面上，学生虽然以顶岗实习的名义进入企业，但是并没有让学生进行多岗位历练，而是直接进入流水线工作，校企合作只是停留在合同文本上，并没有对工匠精神的培育发挥应有的作用。

3 基于“大师工作室” 背景下“工匠精神” 的培育

3.1 工学结合，育人新模式。通过建立“大师工作室”，积极引导学生参与工作室的建设，根据学生特点，工作室的老师以实际生产中的实例来进行相关的教学，引导学生积极参加，提高学生的动手能力和参与程度，通过学生对于大师的崇拜敬重心理，引导其树立新时代的工匠精神。

3.2 知行合一，理论与实践相结合。大师工作室的运营通过建立积分榜等形式，对于参与其中的学生进行积分管理，工作室大师对各个任务完成的精细度情况进行及时点评和打分，将打分结果纳入学生积分榜，并允许精细度不够同学进行二次加工，以此达到理论与实践相结合，用积分的形式鼓励学生做精益求精的工作，树立工匠精神。

3.3 深度校企合作，互利双赢。引入企业大师在学校建立工作室，并定期对学生进行指导，一方面学校的学生能够接触到专业内实际的生产状况并借助大师的工作精神逐步培养树立工匠精神，另一方面，企业也可以通过工作室的建立在学校的学生中间发现好苗子，积极引入到企业工作，充实企业的人才队伍，实现互利共赢。