基于服务引领海洋渔业专业集群产教融合路径探索与实践

李志伟 段瑛博

（河北农业大学海洋学院，河北秦皇岛 066003）

深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，成为解决当前高等教育人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上不能完全适应问题的有效途径[1]，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能等方面都具有重要意义。

服务国家和地方现代海洋渔业产业发展需要，培养富有创新精神和实践能力的应用创新型人才，是高校海洋渔业类人才培养的根本使命和目标。随着现代海洋渔业逐渐迈入生产经营规模化、上下游环节关联一体化、科技应用集约化、海洋渔业产业集群化的时代，传统单一主体（高校）的人才培养模式已经无法满足海洋渔业产业发展对高层次、应用型创新人才的需求[2-3]。因此，本研究以河北农业大学海洋学院为例，结合目前我国海洋渔业的发展现状及趋势，探索基于多学科交叉、实现产业链、创新链、人才链有效对接的海洋渔业类专业产教融合模式，提升人才培养质量，助力海洋渔业高质量发展。

1 海洋渔业人才培养基本情况

海洋渔业高质量发展的关键在人才，新时代的发展也呼唤创新型海洋渔业科技人才，但目前我国涉海类高校在海洋渔业人才培养方面尚存在2个共性问题。一是学科专业布局与海洋渔业产业发展缺乏有机衔接。随着海洋渔业产业转型升级步伐加快，以休闲渔业、智慧渔业、生态渔业、现代渔业装备及渔业高值化利用为代表的海洋渔业新兴技术快速发展，成为现代海洋渔业发展的主要方向和趋势。这就客观上要求涉海高校顺势而为，提供与之相适应的人才培养和知识创新体系。我国现有的涉海高校多数转型自水产、航运类院校，海洋生物、航海轮机等学科发展相对比较成熟，但与其交叉融合催生的服务于现代海洋渔业的新兴学科专业则发展缓慢，难以引领海洋渔业产业未来发展[4-5]。二是人才培养质量无法满足海洋渔业高质量发展的要求。海洋渔业高质量发展要求相应的专业人才具备较强的知识更新能力和实践创新能力，但当前很多涉海高校在人才培养过程中还存在知识更新落后于海洋渔业发展要求、实践能力培养形式单一、创新能力培养不足等问题，未能实现产业链、创新链、人才链“三链”精准对接和协同发展，导致所培养的人才不能满足海洋渔业产业发展、海洋渔业科技创新的需求[6-7]。

因此，我国海洋渔业人才培养无论在培养结构、质量上都亟须与海洋渔业产业发展有效对接，通过多学科交叉，整合各类资源，有效培养和提升学生的科技创新能力，为海洋渔业高质量发展提供人才、智力支撑。

2 基于服务引领的海洋渔业专业集群产教融合路径

2.1 设计思路

海洋渔业是我国的传统产业，包括海水养殖、海洋捕捞、海洋渔业服务业和海洋水产品加工活动等，产业链十分庞大[8]。上游环节包括饲料生产、种苗繁育及养殖、捕捞，中游环节有水产品加工及副产品综合利用，下游则包括水产品销售、终端消费、休闲渔业等，涉及海洋、水产、环境保护、食品、装备机械、信息、管理等相关涉海专业和学科[9]。随着我国海洋渔业产业转型升级步伐的加快，尤其是传统海洋渔业与互联网的整合碰撞，科技创新成为海洋渔业产业高质量发展的主要驱动力。因此，服务于现代海洋渔业产业高质量发展的科技创新人才的培养成为关键。

河北农业大学海洋学院作为河北省唯一的一所海洋类专业院校，现有海洋渔业、海洋科学、海洋技术、水产养殖、环境科学、机械设计制造及自动化、计算机科学与技术、旅游管理等8个涉海专业，形成了以服务引领海洋渔业产业发展为目标的海洋渔业专业集群。为系统解决海洋渔业产业高质量发展中产业链、创新链、人才链不能有效对接，产业要素向教学资源转化不顺畅，服务现代海洋渔业发展的新兴交叉学科发展缓慢等问题，本研究根据海洋渔业产业高质量发展的技术需求，逐步探索通过多学科交叉，以“产教一体、校政行企协同”为指引，以研究所、渔业科技服务中心、分析测试中心、重点实验室等为主体，以海洋渔业科技师资团队为主要智力支撑的渔业科技服务平台及创新平台，通过精准有效服务，将产业植入校园，汇聚产、教两方资源，促使双方相互渗透，实现产教深度融合，逐步形成基于服务引领的海洋渔业专业集群产教融合设计思路，如图1所示。

图1 海洋渔业专业集群产教融合设计思路

2.2 产教融合实现路径

针对海洋渔业人才教育供给与海洋渔业产业发展需求的矛盾，需要解决以下几个问题：单一水产养殖专业人才不能满足海洋渔业高质量发展对创新性、交叉性人才的需求；较为封闭的传统育人模式难以满足海洋渔业产业人才的实践创新能力培养需求。因此，结合实际，以水产养殖和海洋渔业专业为核心，海洋科学、海洋技术、环境科学、机械设计制造及自动化、计算机科学与技术等专业与之交叉融合，形成生态养殖、渔业环境保护、海洋生物资源综合利用、智慧渔业、渔业装备、休闲渔业6 个交叉学科专业群，服务引领海洋渔业产业发展。在准确把握服务引领海洋渔业产业发展的理念基础上，提出了基于服务引领的海洋渔业专业集群产教融合协同育人路径，如图2所示。

图2 基于服务引领的海洋渔业专业集群产教融合路径

海洋渔业专业集群产教群融合实现路径不同于传统的校企合作点对点融合。其首先根据海洋渔业产业高质量发展的需求，对海洋渔业产业链进行解构分析，得出服务面向渔业营养饲料、种苗繁育及生态养殖、水产品高值化利用、水产疾病防控、休闲渔业等领域的技术咨询、技术服务及技术研发，其次该路径改变以往单一各学科专业独立发展的做法，打造以海洋渔业产业发展需求为导向的交叉学科专业群，在学院内通过学科交叉重组6 个专业方向对接产业链的上、中、下游关键环节，培养既通晓海洋渔业产业链知识又精专关键产业环节的多样化创新人才。再次为达到服务引领的目的，从实现产业链和人才链全面融合出发，构建由专业师资团队为主要智力支撑、能面向全产业链各类产业主体开展技术咨询、技术服务和技术研发的产教融合协同育人平台，通过精准有效服务实现产业植入校园，服务产业的同时直接将产业要素融入人才培养过程，实现人才链、产业链、创新链有效对接。

2.3 产教融合平台架构

根据海洋渔业产业发展要求以及相关专业核心技能培养的要求，针对海洋渔业行政主管部门、行业协会、企业等产业主体及其需求，构建了由海洋渔业研究所、分析测试中心、海洋渔业科技服务中心、重点实验室等组成的海洋渔业科技服务及创新平台，构建产教融合平台，如图3所示。

图3 海洋渔业专业集群产教融合平台架构

海洋渔业科技服务平台包括分析测试中心、海洋渔业科技服务中心、海洋渔业科学研究及其所属7 个重点实验室，主要以承接面向海洋渔业产业不同主体、不同领域的技术咨询、技术服务类项目为引领，汇聚产业资源，掌握产业发展趋势，全方位服务海洋渔业专业集群的人才培养，如图4所示。

图4 海洋渔业科技服务平台功能示意

海洋渔业科技创新平台包括海洋工程技术中心、海洋生物资源高值化利用服务平台等6 个创新平台，主要以承接面向海洋渔业领域的热点、难点问题的技术研发类项目为引领，为海洋渔业技术服务与技术咨询提供研发支持，服务企业转型升级、产业创新发展和海洋渔业专业集群师生的创新能力培养，如图5所示。

图5 海洋渔业科技创新服务平台功能示意

2.4 产教融合运行保障机制

建立长效产教融合协同育人机制，找到高校与产业发展之间符合高校自身学科专业发展的耦合点，最终形成人才链与产业链、创新链之间的互动演进。借助海洋渔业科技服务与创新平台，以面向不同海洋渔业产业主体，不同领域开展技术咨询、技术服务、技术研发、提供海洋渔业产业技术问题的整体解决方案为突破口，通过建立严格的内部质量保障措施，确保服务质量，激发海洋渔业产业主动融入海洋渔业类专业的内生动力；以海洋渔业类专业师资团队为主要智力支撑，使专业主动融入产业发展，以形成稳定的产教融合动力驱动机制，具体见图6。

图6 海洋渔业专业集群产教融合运行机制

为使海洋渔业类专业产教融合能持续运行，需要充分发挥产教融合平台各主体的支撑作用，遵循市场运作规律，实施按劳计酬激励措施，鼓励教师主动服务产业，并出台相应的管理办法或制度，将激励机制固化，以推动服务范围、服务规模不断扩大，服务水平不断提高，使产教融合进入良性可持续发展的道路。同时需要构建有效的产教融合约束机制，产教融合的目的是服务人才培养，需要颁布相关制度要求专业教师积极参与平台技术服务；在职称评聘、教师考核中从服务数量、质量、教学资源转化等方面对教师参与产教融合做出明确具体的规定，让产教融合有约束性保障。

3 结语

实现海洋渔业产业的高质量发展，关键在人才。海洋渔业类专业在培养海洋渔业产业发展所需的科技创新人才中具有重要的作用。针对当前我国涉海类高校在海洋渔业人才培养方面存在的共性问题，本文以河北农业大学海洋学院为例，探索了基于服务引领的海洋渔业专业集群产教融合路径，以助力区域海洋渔业产业转型升级和高质量发展。该路径聚焦了多个学科的优势，通过精准有效服务，实现产业植入校园，服务产业的同时直接将产业要素融入人才培养过程，实现人才链、产业链、创新链有效对接，为实现区域海洋渔业产业高质量发展提供人才、智力支撑。但是由于各沿海地区海洋渔业产业发展的重点和方向存在差异，在利用该模式实施产教融合协同育人的过程中，需要结合区域实际，整合优化资源配置，精准对接产业链条，实现产教深度融合，有效服务于区域社会经济发展。