新一代信息技术下职业院校开展乡村振兴人才培训创新路径研究

胡国辉

（河源职业技术学院，广东河源 517000）

利用信息技术促进教育变革已经成为国际社会的普遍共识[1]。尤其是在新一代信息技术快速发展和乡村振兴战略实施的大背景下，运用新一代信息技术构建高质量的现代化职业教育体系，培养适应农业农村发展的高素质技术技能人才，职业院校迎来“大有可为”的时机。职业院校作为职业教育的主体力量，运用新一代信息技术开展乡村振兴人才培训是为乡村振兴赋能提效的重要举措和未来趋势，更是落实职业教育服务乡村振兴的职责和使命。

目前，职业院校开展乡村振兴培训主要采用传统的培训模式。随着新一代信息技术日益成熟和不断普及，职业院校在解决乡村振兴发展与乡村人才需求矛盾问题上的作用日益突显。找到适合职业院校服务乡村振兴人才培训需求的路径，把职业教育优势资源投入到服务乡村振兴中，是职业院校实现高质量发展的重大契机。

1 新一代信息技术下职业院校开展乡村振兴人才培训带来的机遇

自改革开放以来，职业教育不断发展壮大，源源不断地为我国经济发展提供了各类职业技术技能人才。乡村振兴战略的实施，给职业教育的纵深发展带来了更大的空间，尤其在新一代信息技术支撑下，为职业院校开展乡村振兴人才培训带来巨大的机遇，实现职业院校与乡村振兴深度融合，帮助职业教育延伸到田间地头（图1）。

图1 新一代信息技术下职业院校开展乡村振兴人才培训带来的机遇

1.1 新一代信息技术助力职业院校成为乡村振兴人才培养的主力军

乡村振兴人才培养是一项巨大的教育工程，我国基础教育已经实现了完全普及，本科院校培养的人才大部分被城市和工业所吸收，以掌握职业技能为培养目标的职业教育成为乡村振兴人才培养的重要途径。传统培养模式下，职业院校要进行乡村振兴人才培养有一定困难，尤其是生源、教育教学过程、教育质量保障、教育效果评估等方面都有重重障碍。新一代信息技术的普及应用使得职业院校开展乡村振兴人才培训的对象覆盖面更宽广，教育教学过程实施更具可操作性，教育质量实现实时监控、教育效果评估更具全面性和实效性，从而进一步“激活”职业院校开展乡村振兴人才培养的动力和活力。

1.2 新一代信息技术助推职业院校深度融入乡村振兴战略实施

在新一代信息技术助力下，职业院校围绕乡村数字经济发展、农业生产信息化、农产品电商营销、乡村数字化治理、信息惠民服务、农民信息化素养等，服务乡村人才振兴发挥职业院校的新效用，不断打磨职业教育，通过新一代信息技术锻造“互联网+职业教育+乡村振兴”。新一代信息技术助力职业院校服务乡村振兴人才培训，将大大地降低资金、人力资源等投入，乡村振兴为职业院校提供促进自我发展的新舞台，职业院校为乡村人才振兴提供基础和资源，共同构建多赢格局。

1.3 新一代信息技术促进职业院校进行自我改革与创新发展

新一代信息技术是职业院校高质量发展的重要支撑。新一代信息技术聚焦人工智能、5G、大数据、云计算等技术的创新与应用，涵盖技术多、应用范围广，与乡村振兴、职业教育结合的空间大。当前服务乡村振兴的对象更广、范围更宽、要求更高、难度更大，职业教育需要积极稳妥、有力有序推进。新一代信息技术打破了职业教育在乡村振兴战略实施中的空间、时间等限制，职业院校要实现高质量发展和有效服务乡村振兴，就必须融入新一代信息技术发展大潮，从发展定位、人才培养模式、教育教学手段、师资力量等方面，不断进行自我改革和创新，搭建高水平的信息化教育培训平台，充分满足乡村振兴人才培训需求。这必将大大提高职业院校教师队伍能力、管理服务能力和创新能力，在不断自我改革中提升乡村振兴人才培养水平，促进职业院校与世界高水平职业教育的接轨。

1.4 新一代信息技术下开展乡村振兴人才培训有助于提升职业教育的社会认可度

职业教育作为类型教育，与普通教育具有同等重要地位，目前社会对职业教育的认可度低问题依然十分突出。《中国职业教育发展大型问卷调查报告》显示，当前职业教育发展面临的最大困难，排前3位的是社会认可度、人才培养质量和地方政府重视程度，分别达到68.62%、62.22%和52.59%[2]。事实上，职业院校与本科院校相比较，在教育资源、学历层面、师资力量、培训场地和社会认可度上，职业院校具有明显的差距。职业教育要提升社会认可度除了政府政策和舆论引导外，乡村振兴给了职业院校最大的展示实力和能力空间。在提高教育质量的基础上，改变社会对职业教育的刻板印象，增强职业教育的吸引力[7]，乡村振兴人才培训成为职业院校的大机遇。职业院校必须要改革传统发展理念，利用新一代信息技术强化职业院校社会培训业务，把社会培训职业教育与全日制职业教育放在同等位置，实现“两条腿”走路。职业院校必须充分把握新一代信息技术与职业教育相融合发展，提升内在竞争力，支撑社会培训核心竞争力，树立职业教育的好口碑[7]。

2 职业院校开展乡村振兴人才培训的困境

长期以来，职业院校发展围绕在校学生教育培养，而对于面向社会的培训，尤其是针对乡村振兴人才的培训得不到足够的重视和支持。职业院校开展乡村振兴人才培训尚处于传统模式下的初级阶段，要在乡村人才振兴上实现职业院校的价值所面临的挑战依然是巨大的。新一代信息技术发展促使乡村振兴人才对职业技能培训有了更高的要求和期望，职业院校信息化水平需要进一步提升以适应乡村振兴人才培训需求。

2.1 培训统筹管理平台缺位

职业院校开展乡村振兴人才培训缺乏规范统一高效的运作平台，运作模式亟须改革。根据对广东省20所职业院校调研发现，除了以在职培训为特色的广东邮电职业技术学院以外，其余职业院校社会培训工作部分处于无序状态，培训服务能力和培训质量没有统一监督和管理，各二级学院根据自身的专业特点和师资情况开展培训业务，难以形成统一的社会培训“窗口”，影响学校整体资源的规划和有效利用。在乡村振兴人才培训方面，由于对乡村振兴人才需求定位理解上的差异和实力的悬殊，在缺乏准确有效的信息集约平台下，各院系间存在极大的信息不对称、组织协调难、业务重复、资源难共享等问题。

2.2 培训管理机制配套滞后

当前国家不断推动职业院校要向提供社会服务进行转型，但部分职业院校开展乡村振兴人才培训的配套管理机制尚处于起步阶段，相应机制建设不完善，缺乏有效的实践和验证，对于培训过程中的师生表现未能及时掌握并作出相应调整，质量保障机制跟不上实际变化。保障培训过程中时效性和精准性，是提高职业院校开展乡村振兴人才培训取得成效的重心。

2.3 培训服务机制不完善

当前，职业院校依然采用传统培训模式开展乡村振兴人才培训，对乡村振兴人才需求缺乏训前的精准定位，供需信息不对称；训中宣讲式、填充式等形式化教学泛滥；训后无追踪无反馈现象普遍。因缺乏完善的乡村振兴人才培训的服务机制，职业院校在乡村振兴人才培训方面少有成效。

2.4 培训资源匮乏

培训资源和管理职能分散，条块分割、部门分割明显，培训资源缺乏统筹，不同程度降低了培训效率[3]。首先，校内教育资源和设备不充足。职业院校经过高速发展，校内教育资源和设备已经相对完善，但都是基于全日制在校生配套的，开展乡村振兴人才培训所需资源与全日制教学资源冲突明显。其次，培训内容资源趋同化。许多职业院校开展乡村振兴人才培训内容往往是参照在校生教学课程内容，课程内容特色性不强和创新性不足。第三，资源供需衔接不足。由于培训教师与培训学员的脱钩现象普遍存在，教师在准备培训内容时，只是根据培训主题，将其他培训课程或者在校生授课内容进行移植或混接，难以做到为培训学员度身定做，学员参加培训收获有限。

2.5 培训师资力量薄弱

乡村振兴人才培训有其特殊性，存在培训需求层次的差异，只有配备充足的师资力量，做到因材施教、因地制宜，才能真正满足乡村人才和乡村发展的实际需求。在对广东省20所职业院校调研中发现，职业院校教师参与开展乡村振兴人才培训意愿普遍不高。近年来，职业院校不断在扩大招生规模，职业院校师资力量和水平已勉强满足了全日制学生教学的需求，投入到乡村振兴人才培训的师资力量着实有限。此外，随着返乡就业创业群体规模的扩大，他们已经成为乡村人才的主体，其培训需求层次更高，这与职业院校薄弱的师资力量形成的矛盾日益突出。无法配备更多更高水平的师资力量，职业院校很有可能在乡村振兴舞台上面临淘汰出局的尴尬。

2.6 培训对象群体单一

由于存在职业院校专业和课程设置与乡村产业发展需求不匹配等问题[4]，职业院校开展乡村振兴人才培训的受众面相对单一。主要集中在农村干部培训、电商培训等受众面多而广的项目，对于许多农村小众而又急需的技术技能培训，因为培训成本效益等问题，许多高校往往不愿触及或者难于组织力量开展相应培训。此外，对于农村其他就业或待就业群体，因需求和定位不清晰，高职院校无法提供精准人才培训服务。

2.7 培训团队战斗力弱

从目前乡村振兴人才培训实施来看，培训项目主要是政府部门出资，带动培养乡村振兴人才。根据对广东省河源市、惠州市、梅州市、汕尾市和潮州市5个地市乡村振兴人才培训项目实施情况调研了解到，职业院校依然较少参与乡村振兴人才培训项目，中高端培训项目主要由本科院校或国家省市级基地承接，普惠性的培训项目由社会培训机构承接。开展乡村振兴人才培训，离不开有大量乡村振兴人才培训业务需求和资金支持的政府单位参与，比如农业农村局、乡村振兴局、人力资源和社会保障局等。作为培训实施主体，职业院校必须拥有一支专业且极具创新能力的培训团队来协调好职业院校与政府职能部门、乡村振兴人才三方的需求，根据需求组织策划，开拓创新，扎实推进乡村振兴人才培训工作，突出自身优势和特色。

2.8 培训模式创新不足

当前,职业院校开展的乡村振兴人才培训普遍采用传统授课、讲座、外出考察等模式，培训模式缺乏活力，培训主体间缺乏有效合作[5]。传统授课、讲座是属于一对多的培训模式，授课老师无法关注到每一个学员的学习情绪和学习效果。这种被动式的培训模式难于达到预想效果。外出考察学员只能对考察点有个大概的认知，而无法真正深入地去了解考察点的实质内涵。

3 新一代信息技术支撑下职业院校开展乡村振兴人才培训路径创新

现代教育的发展离不开技术创新，新一代信息技术必然给教育培训带来革命性发展，尤其是云计算、大数据、物联网、人工智能等在教育培训领域的应用，教育培训过程、管理、服务、资源、师资、对象、团队、模式等都必将迎来巨大的变革。职业院校在乡村振兴的大背景下，探索新一代信息技术基础上开拓乡村振兴人才培训的路径是实现高质量发展的内生要求。详见图2。

图2 新一代信息技术支撑下职业院校开展乡村振兴人才培训路径

3.1 培训过程平台化

随着乡村振兴的不断深入发展，乡村振兴人才需求呈现出多样化、高层次化、大规模化等特征。职业院校利用新一代信息技术实现培训过程平台化管理，运用云计算、大数据、人工智能、物联网等构建集约型培训平台，整合各方资源和信息，科学分工，高效匹配，最大程度地提升培训质量和实效。利用云计算技术，实现海量数据收集存储和分析整合，为职业院校提供培训业务来源分析，实现精准定位；利用大数据技术，充分整合校内外资源和互联网资源，实现资源优化升级，促进资源与需求高效匹配，最大程度满足各方需求；利用人工智能手段，对问题进行合理研判，规避误区，保证信息渠道畅通，提高培训组织协调效率；利用物联网整合培训资源，实现线上线下共享教育教学资源。

3.2 培训管理实时化

采用物联网、大数据、人工智能技术，职业院校能够实现对乡村振兴人才培训过程和内容进行实时化动态数据监管，快速提升培训时效性和精准性。物联网技术通过不断抓取培训管理过程中实时数据，大数据技术进行内部信息分析和共享，人工智能对数据进行精准定位，形成决策参考意见，各部门能够及时地获得共享信息并做出决策，进一步简化项目审批、物资采购、场地安排、人员管理等培训管理工作流程。培训过程中各种决策执行情况，通过物联网获取的反馈数据进行比对分析，决策者能够快速地得到反馈，作出及时调整，改变了层层通报的低效率传统管理模式。培训管理过程的规范化和透明化，各参与者能够清晰地明确自己的定位、职责，实现工作实时对接，大大提高了管理效率。

3.3 培训服务智能化

培训服务是培训质量重要的衡量指标，通过人工智能和大数据技术，搭建乡村振兴人才培训前—中—后信息化服务网络平台。训前，平台对培训过程实时动态管理，为参训学员、参训单位等及时提供信息咨询、组织参与服务。平台根据参训学员数据信息和培训项目目标内容等进行大数据分析和匹配，利用人工智能最大程度上实现统一培训和个性定制的融通。训中，平台通过大数据技术将系统数据进行有效组织、根据不同的需求分析模型对数据进行管理，形成回馈意见，通过人工智能对服务对象需求进行智能化回应，培训实施单位根据反馈及时预判和修正培训实施过程。训后，平台通过人工智能的方式及时学员沟通连接，开展训后调查、效果追踪、获取学员反馈等，不断优化服务质量。

3.4 培训资源共享化

构建物联网授课平台，实现全日制学生与乡村振兴人才培训学员教育教学共享机制，实现优质资源融合与共享。改革传统教育教学理念和刻板的乡村振兴人才培训思想，利用新一代信息技术强化职业院校乡村振兴人才培训业务，把乡村振兴人才培训职业教育与全日制职业教育放在同等位置，实现“两条腿”走路。在教师、实训场地等现有监控设施基础上，采用物联网技术摄影设施设备，构建线上+线下一体教育教学场景。根据专业、课程内容、培训项目等把全日制学生授课过程面向社会学生开放。乡村振兴人才培训学员可以随时随地通过物联网授课平台链接到学校上课场景或者通过回播的方式参与到教学培训中。乡村振兴人才培训学员也可以根据学校课程内容和自身需求，选择或者预约课程。授课教师在授课现场可以采用多种模式教学。线下模式：按照传统教学模式授课主体是全日制学生，学生不受乡村振兴人才培训学员影响，乡村振兴人才培训学员作为“游客”参与学习。线上+线下参与模式：全日制学生和乡村振兴人才培训学员共同参与教育教学过程，通过不同知识体系和经验交流，帮助学生理解知识和掌握技能。线上模式：主要对象是乡村振兴人才培训学员，全日制学生选择性参与，主要目的是帮助乡村振兴人才培训学员查漏补缺及促进师生交流。

3.5 培训师资多层化

组建职业院校乡村振兴人才培训师资网络联盟，汇聚不同层次水平的师资力量。在新一代信息技术的帮助下，职业院校可以克服开展乡村振兴人才培训上存在的专业、行业、地域及办学层次等限制，积极引入社会资源和外聘教师资源，充分利用社会资源向高职教育延伸，有效地弥补职业院校培训教师缺口，实现校本师资与校外师资的融合共进。通过整合校内校外资源和师资，由负责乡村振兴人才培训的部门统筹，利用新一代信息技术培训管理平台构建一套高水平—中等水平—普通水平等三线层级师资库，根据培训对象需求层次进行智能化匹配，从而不断扩大职业院校开展乡村振兴人才培训的范围，做到乡村振兴人才培训的有效衔接和精准定位。

3.6 培训对象多元化

职业院校开展培训主要是面向全日制在校学生开展培训，在新一代信息技术的支撑下，融合互联网+线下资源，扩大职业院校乡村振兴人才培训广度和深度。除了传统的农业生产、管理等乡村振兴人才以外，乡村振兴战略规划催生了众多诸如乡村旅游开发、乡村规划设计、乡村互联网、乡村金融、乡村电子商务、乡村信息技术等新型行业及相关职业[6]，这些新兴行业及职业创造了大量农村就业机会，他们也将逐步成为乡村振兴人才重要组成部分，需要更多的技术技能培训以培养更多高素质技能型人才。针对农村小众而又急需技术技能培训需求，系统平台能够实现培训需求自动对接资源，帮助这些群体联系导师和智能助理。新一代信息技术使得职业院校培训对象更为广泛，需求对接更为精准，有更加充足的资源满足乡村振兴中各类人群的培训需求。

3.7 培训团队专业化

在新一代信息技术的帮助下，职业院校可以对全校教职工（甚至包括学生）的能力及意愿情况进行收集和分析，鼓励职业院校教职工，尤其是“双师型”教师，开展专业化信息化的乡村振兴人才培训，组建若干组由前端+后端+培训主管的培训管理团队架构。前端包括培训业务拓展成员组成；后端由掌握新一代信息技术的专业培训实施团队，提供全面的技术支持服务；培训主管由具备新一代信息技术能力、熟练掌握培训业务且培训管理经验丰富者担任。每个培训团队成员必须定期参加信息化及业务培训，及时掌握客户需求、市场变化等，打造一支技术过硬、战斗力强、业务能力精的培训团队。

3.8 培训模式多样化

职业院校服务乡村振兴在新时代的任务从“补给式”向“培优式”转变[7]。在新一代信息技术的支撑下，将传统的培训模式（如讲座、面授等）进行数据化升级，运用云计算、大数据、人工智能为每个学生配备个性化智慧化学习助手，及时与培训教师进行交流互动。运用VR技术和物联网技术，把培训模式扁平化，学员可以随时随地参与学习或获得教师的指导和支持，有效帮助职业院校和学员克服时间和空间上的障碍。新一代信息技术甚至能够把教师、学员角色互通互换，传统的“老师教，学生学”培训模式逐步演变为“人人为师”“教学相长”学习型培训模式。

4 结语

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径，而乡村正是最需要多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的地方。新一代信息技术为职业院校深化服务乡村振兴提供打造职业教育新高地的机遇，实现职业教育与乡村振兴人才需求的精准对接，成就职业教育高质量发展，为乡村振兴打造可持续的人才供应链。