新课标视域下美术课堂“以评促学”的实践与探索

黄娜

【摘 要】美术教师通过对真实情境的感知与发现、任务驱动的体验与探索、创作过程的实践与理解，从评价支撑、问题解决、思维发展、素养提升等维度进行学理融链、统整教学内容，以“合于育人、源于情境、基于标准、融于过程、趋于学习”的评价逻辑，实现“以评促学”。

【关键词】核心素养 以评促学 小学美术

在美术教学中，通过评价能了解学生掌握和运用知识、技能的程度，考查学习过程和结果，帮助教师改进教学。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中特别提出“坚持以评促学”的教学评价基本原则：关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的艺术体验，引导学生发现自己的艺术潜能，合理运用评价结果改进学习，发展自己的艺术特长[1]。

笔者在岭南版《美术》一年级上册“造型·表现”板块的“快餐美食店”教学中，以学习单（自评单）为载体，以问题为驱动，以“合于育人、源于情境、基于标准、融于过程、趋于学习”的评价逻辑进行实践与探索，学生对每一个问题解决的学习过程以勾选的形式做出自我评价，这样对学习过程和学习结果进行即时性、生成性、针对性的评价，激发学生的艺术潜能，让评价在教学实践中落地。

一、合于育人，源于情境

本课的大观念是让学生在制作广式早茶的过程中，培养热爱生活的情感及文化自信。教师首先创设真实情境，引发与学生生活紧密联系的基本问题。

师：同学们，老师开了一家早茶店，生意火爆极了，需要大量的优秀小厨师，今天就要面向全班的同学进行招募，一起来制作最难忘的广式味道。大家一起来探索，运用超轻黏土的哪些技法可以塑造出难忘的广式茶点呢？

设计意图：根据一年级学生的身心发展特点，设计符合学生认知水平，容易激发学生学习兴趣，具有真实性、启发性、趣味性的学习任务，构建造型游戏的美术课堂。基本问题有故事、有意义、有基本的造型元素，具有情境性、整合性、开放性，是“素养立意”在教学里的具体呈现。

二、基于标准，融于过程

本环节中，教师引导学生对4个问题进行自主探究、合作探究，开展以学生为本体的开放性教学。学生自主制定“优秀小厨师”的标准，引发问题，以学习单为路径进行师生合作。评价结果与设定标准之间形成的差距可反映学生学习目标的达成程度，将评价融入、贯穿教学的全过程，成为深度学习的推动力。

问题1：说一说优秀的小厨师需要哪些本领。

生1：优秀小厨师制作的食物要好看、好吃。

生2：“好看”用美术语言表达应该是“造型美”。

生3：形容好吃的食物是“色香味俱全”，还要色彩搭配和谐。

生4：我来总结，优秀小厨师的标准有“造型美、色彩美、味道美”。

设计意图：在真实的问题情境中，由学生自主进行评价指标的确立，运用美术语言从造型、色彩等方面欣赏、评述生活中的事物，学会发现、感受、欣赏其中的美，发展学生审美感知的核心素养。

问题2：你最难忘的广式茶点是什么？请大胆尝试做一做吧。

师：同学们，我给大家带来了店里最受欢迎的几款广式茶点，它们精致又美味，请大家想一想你吃过的最难忘的广式茶点是什么。

生1：我最难忘的广式茶点是蛋挞，我今年过生日的时候爸爸妈妈一起亲手给我做过。

生2：我最难忘的茶点是菠萝包，上次我的书写很工整，是爸爸奖励给我的。

师：原来我们吃过的广式茶点里不仅有鲜美的味道，还有着动人的情感、暖心的故事。所以今天评选“优秀小厨师”的标准和以往不一样，塑造出的茶点不仅要造型美、色彩美、味道美，还要“有故事”。请大家用4分钟的时间拿出超轻黏土大胆尝试做一做吧！

（学生动手制作）

师：制作完成后，请大家拿出学习单，看第1题“尝试塑造最难忘的广式茶点，你具备了优秀厨师的哪几点能力”，请大家用10秒钟的时间如实勾选。（见图1）

师：多数同学在自评单都没有勾选“造型美”，到底需要掌握哪些技法才能成为优秀的小厨师呢？观看视频，说一说运用超轻黏土有哪些基本技法。

生3：运用超轻黏土的基本技法有搓、压。

生4：我来补充，还有捏、刻。

设计意图：以任务驱动让学生在做中思。在第一次独立创作后，教师通过学习单引导学生对作品进行即时性、针对性的评价，对自己已有的基础知识、基本技能的掌握有一定的判断，从而发现不足，在课堂中保持更高的目标追求。“知道什么—还想知道什么—怎样解决问题”（KWH）是深度学习的形成过程，也是发展学生艺术表现和文化理解的过程。教师能根据学生已掌握知识与技能的程度以及学习中的难点调整教学节奏，实现课堂评价对教学的不断推进，从而成就学生。

问题3：合作探究，视频中运用了超轻黏土的哪些技法塑造出难忘的广式茶点？

师：请大家再看一段视频。看完第一遍后，和伙伴说一说，视频中运用了哪些技法，分别塑造出了茶点的哪些组成部分。看第二遍的同时，无实物地做一做。

生1：视频中做的是烧卖，用“搓”的技法做出了烧卖的馅儿，用“压”的技法做出了烧卖的皮，用“贴”的技法进行了装饰。

生2：我有补充，还通过“捏”的技法把馅儿和皮进行组合。

设计意图：教师提供解决问题的支架，推进学生个性化经验的介入、联结、生发；通过合作探究，培育学习共同体，发展学生倾听交流、协同习得、思考思辨的深度学习能力，让学生从“学会”走向“会学”；在造型游戏活动中，能与同学交流合作，并尊重、理解他人的看法，是文化理解核心素养的体现。

问题4：运用超轻黏土的技法，重新进行难忘的广式茶点塑造，你会怎样再次创作呢？

師：同学们制作完成后，请再次拿出学习单，看第2题“你掌握了哪些超轻黏土的技法”，第3题“运用超轻黏土的技法塑造出难忘的广式茶点，你具备了优秀厨师的哪几点能力”，请用15秒的时间，根据自己再次创作的作品如实勾选（见图2）。

设计意图：以学习单为载体，把评价融入教学的全过程，充分发挥了评价的诊断、激励和改善功能，让学生在问题解决的过程中理解“通过技法—塑造造型—表达味道—传递情感”，实现了融通知觉、用艺术方式表达创意。这既是对学生艺术感知的建立过程，也是事实性知识转化为程序性知识的过程。学生能根据自己的所见所闻、所感所想，创作富有立体感的超轻黏土作品，发展艺术表现、创意实践的核心素养。

三、趋于学习，合于育人

这个环节帮助学生树立正确价值观，达成本课大观念，实现了课堂从“育技型”向“育人型”的重要转变，体现“以美育人”的课程理念。

问题5：你想制作什么样的广式茶点送给谁呢？

生1：我要制作小猪包送给我的妈妈，因为妈妈总是在生活中无微不至地照顾我，我爱我的妈妈。

生2：我要制作马拉糕送给我最好的朋友，他在学习中经常帮助我。

师：感谢同学们的大力推广，让更多的人都品尝到了我们店的“广式味道”，这还是我们永远都无法忘怀的“家的味道”和“中华的味道”。

设计意图：艺术教育培养人对世界的理解、感知，建立美好的信念。本堂课以真实情境贯穿课堂，通过塑造“最难忘的广式味道”，打通联觉，勾起学生的记忆、情绪、情感，激发学生的家国情怀。教学内容不仅具有岭南的地域性，还具有人文性，让学生学会运用学科方法、学科思维解决生活中的问题，表达情感，既关注了学科知识、技能的掌握情况，又重视对价值观、必备品格、关键能力的培养。

通过在实践中研究“以评促学”的可操作路径，笔者以学习单（自评单）为载体，把评价融入教学的全过程，关注学生的真实进步，从评价支撑、问题解决、思维发展、素养提升等维度进行学理融链、统整教学内容，通过优化课堂活动、学习单设计，活化评价方式，使评价在真实情境中落地，达到了美术学科“提质增效”的目的，实现了“教什么”的思考、“学什么”的实践、“为什么学”的追问，充分发挥了艺术教育温润心灵、启迪智慧的功能。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：114.

（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学教育集团）

责任编辑：孙昕