学科大概念与议题的对接

顾润生

学科大概念与议题两个概念均出自新课标。议题式教学研究要早于学科大概念教学研究，议题式教学研究成果要多于学科大概念教学研究成果。把议题式教学与学科大概念教学对接起来无疑是一个很不错的尝试。苏州市第三中学校王德明老师尝试“议题引领下的学科大概念教学”，确实具有创造性和前瞻性。

一、议题式教学

从新课标来看，议题具有两个引领：一是引领学科课程内容，要覆盖学科课程内容，反映教学重点，针对教学难点；二是引领学科价值判断，要在情感态度价值观上坚持正确的价值引领，要指向学科核心素养，达成学科育人目标。

这节课例，王老师采用议题式教学模式，实施活动型教学。活动型学科课程开展的关键在于确定活动议题。王老师在“如何认识创新”这个议题的引领下，在“哲学与文化”“经济与社会”两个模块进行跨模块建构，使“如何认识创新”这个议题覆盖了创新学科知识以及教学重点、难点。围绕议题，王老师以改革为情境，从“古代改革”“近代改革”“当代改革”以及“改革只有进行时，没有完成时”多个环节，建构了主题情境，使活动型议题与情境深度融合，并发挥该议题的引领作用，表达了改革的意志与决心。在当代改革中坚定了“四个自信”，培育了政治认同、公共參与等学科核心素养。在议题引领下，王老师正确处理学科主题与情境话题的关系，并在学科内容与情境话题的对接中提出了体系化的问题。王老师提出的问题具有一定的思维含量，具有争议性，甚至两难性，对学生的学习活动有驱动作用。挑战性的情境和驱动性的问题让学生有所获、有所得。本节课王老师以宏大的战争场面开局，以复杂的问题启迪，让学生在思维碰撞与思想冲突中显示出真实的素养。

二、大概念教学

学科大概念教学、学科大单元教学、学科大观念教学，这几个容易混淆的概念应如何区分？新教材“精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。从新课标字面表达来看，学科大概念是学科建构的工具。以学科大概念为核心使学科内容结构化，这个结构化的学科内容就是学科大单元。学科大概念是建构学科大单元的工具，是建构学科课程体系的“锚点”，是实施整体性教学的支点。在学科大单元的整合中，学科大概念反映了学科核心内容，体现了学科核心思想，反映了学科大观念。学科大观念是在学科大概念的提炼与学科大单元的建构中形成的，即“学科大概念—学科大单元—学科大观念”。学科大概念究竟有多“大”？与其他学科概念仅反映事实真相有所不同，学科大概念反映了学科思维与学科本质。学科大概念是核心概念，对其他概念以及课堂教学起统摄作用。学科大概念对学科课程内容结构化，对情境、问题、活动以及课堂教学产生重大的影响。在学科课程内容情境化和情境内容学科化的统一中，教师依托结构化学科内容需要对复杂的辨析性情境进行结构化改造，设置优化情境。问题在学科内容与情境素材的对接中产生，教师需要在学科逻辑与生活逻辑的统一中建构系列化、严谨化的问题。学科内容与活动内容是相互嵌入的，在学科内容活动化以及活动内容学科化中需要设计出序列化的活动。可见，大概念教学非常有价值。

本节课，王老师以“创新”为学科大概念，哲学角度，从对立统一与辩证否定建构学科单元体系；经济角度，从国家、企业两个行为主体，从是什么、为什么、怎么样三个角度建构学科单元体系；文化角度，从根本途径和基本途径建构学科单元体系。哲学理论性比较强，可以对其他模块产生强大的理论支撑，所以王老师先建构哲学，后建构经济与文化，具有很强的学科逻辑。“创新”这个学科大概念不仅反映在学科内容的跨模块建构上，还体现在情境优化上。这节课的导入是宏大的战争场面，具有很强的冲突感和震撼力。面对这样的场景，学生往往会心潮澎湃，思绪万千。学生认为战士们面对侵略者勇敢、不怕死，没有错，但不符合“创新”这个大概念统摄下的教学主题，不符合“落后就要挨打”以及“穷则变，变则通，通则久”的经验预期。王老师通过冷兵器与热兵器的时代对撞，让学生认识到改革创新的必要性。在“创新”这个大概念统摄下，“改革”情境跨度很大，也很复杂。王老师依据生活逻辑对这个挑战性情境进行了优化建构，使之成为主题情境，使“创新”这个大概念得到很好的诠释与演绎。王老师提出的问题具有很强的驱动性。魏源“师夷长技以制夷”，甲午中日战争以前我们技不如人、器不如人；甲午中日战争我们在武器装备实力超过日本的前提下，仍然可耻地战败了，所举事例再一次突出改革创新的重要性。围绕“创新”这个学科大概念，王老师提出的问题有一定的难度，但在学生“跳一跳”的范围内，促进了学生对学科课程的理解和认知的加深，还促进了学科关键能力的提升以及学科核心素养的落地。

三、议题式教学+

议题式教学对接学科大概念教学，两者可以兼容吗？这就需要认识议题与学科大概念的关系。从议题与学科大概念的功能来看，议题具有引领功能，包括学科引领和价值引领。学科大概念具有统摄功能，包括学科建构功能和素养指向功能。议题与学科大概念的功能虽然存在着差异，但其方向和轨迹还是相通的，在作用上也可以相互补充。如议题在学科课程内容上覆盖学科内容，反映教学重点，针对教学难点，其学科内容可能是以知识点碎片化、浅层化呈现。学科大概念具有建构功能，在学科大概念统摄下，以学科大概念为核心可以把议题所覆盖和反映的“点”转化为知识结构、提炼核心内容等。在价值判断和价值引领上两者也具有一致性。无论是议题的引领，还是学科大概念的统摄，都需要在情感态度价值观上有所体现，都需要指向核心素养。

其实，议题中包含着学科大概念，学科大概念就是议题的核心词，学科大概念存在于议题之中。本节复习课的议题是“如何认识创新”，其学科大概念就是“创新”。本节课就是在议题引领和学科大概念统摄下完成了在改革发展史这个话题下对创新的精彩演绎，在议题、大概念、情境、问题、任务、活动以及评价与反思中对创新进行了跨模块建构、深度学习和深度体验，坚定了学生的创新意识和创新思维。

高中思想政治学科教学需要在新课标指引下进行课堂教学的变革，并以教学模式的变革带动学习方式的变革。要让学习行为真实发生，教师必须让学生学会学习，使学生发生“被教会—学会—会学”的转变。议题引领下的学科大概念教学有助于改变传统教学的常态，使“考点”转变为“观点”，“做题”转变为“做事”，“有知”转变为“有人”，进而达成学科育人目标。

（作者系江苏省中小学教学研究室政治教研员，江苏省特级教师，正高级教师）

责任编辑：赵继莹