“岗课证赛”有效融通对汽车车身涂装教学的促进作用

赵东

摘 要：随着信息技术与汽车制造深度融合，汽车维修行业不断转型升级，职业教育急需培养掌握新技术、新工艺的高素质人才。在“岗课赛证”融通育人模式的背景下，通过对接汽车涂装行业标准重构课程体系，整合“1+X”证书制度优化人才培养方案，利用职业技能大赛促进学生技能提高，积极开展教师、教学、教法改革，探索“岗课赛证”有效融通，提高人才培养和教育教学质量。

关键词：职业教育 汽修专业 汽车涂装

1 “岗课赛证融通”背景

2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出在我国职业院校领域中启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，即“1+X”证书制度。

2021年4月全国职教大会提出“岗课赛证”融通，“岗”表示实际工作岗位技能需求，“课”表示具体的教学课程，“赛”表示相关专业职业技能比赛赛，“证”表示通过培训考核获得的职业技能等级证书。要实现“岗课赛证”的有效融通的教学模式，要求课程针对学科特点重新整合课程资源，根据实际工作岗位需求，开发模块化教学，创设真实的教学情景，做到岗位流程与教学过程匹配。同时参考职业技能等级证书评价标准和职业技能比赛评分标准制定学生课程考核方式。

2 专业课教学存在的问题

2.1 课程内容与岗位需求不匹配

当前汽车行业正处于新一轮智能革命阶段，企业对汽修从业人员综合素质的要求也不断提高。通过对校企合作单位、本地4S店和维修厂进行调研，分析企业对学生职业素质和专业能力的需求，现有的专业课程设置、教学内容都难以满足岗位的基本要求，汽修岗位工作环境与学校教学的实训环境存在较大差别，同时学生对从事汽修岗位认知存在缺失。

传统学校实训教学中注重教学内容的完整性和系统性，但是课程开发与岗位需求不能对接、教学环节与工作流程不能对应，教师缺乏对学生的综合评价。学生在实训教学中通过仿真训练和单一的技能练习，不能体验真实的工作流程导致不能调动学生学习积极性，不利于学生综合素质的提高。学生在进行实车维修操作时，普遍缺少信心不能独立完成维修任务。

2.2 教学理念亟待更新

当前课堂教学是学生为核心的教育模式，教师应根据专业岗位需求对教学内容进行重组和整合，根据不同的任务情境安排实训任务，促进学生的适应岗位发展。目前职业院校教师队伍缺乏与企业实践经历，校企合作不能充分开展，没有针对工作实际要求设置教学内容，教学模式没有明显改变，还是采用传统三段式教学法，以技能的机械训练为主，教学内容与岗位需求脱离，导致教学改革与难产教融合难以落到实处。

随着信息化手段融入课堂，很多教师没有及时更新教学理念，也不具备信息化教学意识和能力，在课堂使用信息化教学对于部分教师短期难以适应，影响职业教育信息化的发展和职业教育质量的提升。

2.3 教学模式缺乏创新

汽修专业课教学理论和实训分开进行，学生要掌握技能需要依靠大量的实操练习。传统实训教学由于实训场地和设备的限制，在实操练习环节由学生轮流操作，多数学生处于等待状态学习效率低。在汽车涂装作业一些关键操作在烤漆房内完成，空间狭窄仅有部分学生能观察到教师的演示，喷涂工具设备调试工作很细致，学生训练时不能精确操作学习效果差。缺乏信息化支持的课堂无法解决这些问题也无法体现教育的公平性。

3 教学改革探索

3.1 专业基本情况

汽车运用与维修专业一直是学校重点建设专业，近三年每年招生1000人左右，在校生近2000人。现有专职教师35人，其中技师12人，汽车检测与维修工程师2人，“双师型”教师26人。为了提高教师自身的专业技能和职业素养，学校每学期选派优秀青年教师参加省级和国家级骨干教师业务培训。近年来参加省级教学能力比赛和职业技能比赛中成绩优异。汽修专业基本形成教师结构合理、教学经验丰富、教科研水平较强，具有专业理论知识和实践能力，能够满足信息化教学需要的教学团队。

汽修专业组除担负在校学生的教学实训外，多次承担本地汽配城、汽车维修企业职工培训，及宿州市中等职业学校汽车运用与维修专业职业技能大赛工作，已被区劳动和社会保障局批准为汽车维修专业相关工种技能鉴定站。每年鉴定人数500人次以上。汽修专业积极开展工学结合、拓展校外实训基地，建立订单班的人才培养模式，与企业形成相对稳定的校企合作关系。

3.2 “1+X”證书制度与课程融合

学校鼓励专业课教师应承担“1+X”职业技能等级证书培训考核任务，将职业技能等级证书的考核要求融入专业课教学中，组织青年教师参加培训评价组织及相关企业“1+X”职业技能证书培训，不断提升专业课教师的专业技能和实践能力，提高学生对的本专业技能理论和实操水平，提高职业技能等级考核通过率，学校在2021年度和2022年度分别培训考核710人和1060人，通过考核率为81.8%和87.35%。

汽修实训课程以1+X证书制度为抓手，采用“举案例、找原因、论方案、重实施”四步教学法，有机融入职业道德、工匠精神、劳动教育等内容，开展课程思政教学实践。以立德树人为根本目标，培养德技并修的专业人才。将职业技能等级证书制度作为重要内容融入汽车运用与维修专业人才培养方案中，增加相关职业等级证书培训标准作为学生的考核标准，优化课程设置，从人才培养目标、就业导向、职业技能需求等方面进行人才培养，提高学生的专业技能水平和就业竞争力。充分发掘汽修专业的特点，坚持立德树人，三全育人，把握好专业教学目标，拓展汽修课程的深度和广度，在教材选择、教学方式、教学内容、教学评价上，全方位探索课程改革方法。

3.3 汽车车身涂装整体设计

根据《汽车油漆调色与喷涂职业技能等级标准》对应等级的技能要求，本专业汽车车身涂装课程针对汽车油漆调色与喷涂职业技能证书分为初、中、高三个级别的工作任务完成了课程内容的整合。汽车车身涂装维修以作业顺序来区分，依次为前处理、中涂、调色、面漆喷涂、后处理等五个生产环节，同时包含相关安全生产、环保处理、设备维护、质量及效率管理等内容。

初级所对应的工作领域为：清洁打磨与底漆施涂、原子灰与旧漆面打磨、漆面检测与抛光清洁、工具设备检查维护（一）。中级所对应的工作领域为：中涂底漆喷涂打磨、配方查询颜色微调、溶剂型面漆整板喷涂、工具设备检查维护（二）、安全健康与环境管理。高级所对应的工作领域为：水性面漆整板喷涂、色漆与清漆修补喷涂、缺陷分析质量管控、产能测评效率管控。

结合“1+X”证书制度对汽车车身涂装课程进行了内容重组，以初级证书工作内容为例，将第三学期汽车涂装基础课程分成十个工作项目。（表１）

3.4 赛教融合

职业学校技能大赛情况是专业建设综合能力重要体现，也是检验教学质量的重要一环，近年来我校汽修专业一直承办市中职技能大赛汽车维修的汽车钣金、汽车涂装、汽车机修赛项，近三年共获得技能大赛省级奖项为13人次，通过赛课融通深度融合，在技能比赛展示教学成果，推动教学模式的创新，充分发挥职业技能大赛“以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”指导作用。

要想技能大赛取得优异成绩需要选手能扎实训练，具有扎实的专业和心理素质。指导教师掌握技术文件与评分标准、制订工作方案与训练计划、督促选手坚持刻苦训练、优化过程管理、开展与外校的交流、注重学生职业综合素养的提升，帮助形成良好的操作习惯和工作规范，为以后的职业生涯发展打下良好的基础，实现了以赛促学，同时提高学生就业能力。

为了使技能大赛教学与专业课教学更好地统一，我校对汽修赛项进行针对性教学改革，将技能大赛标准融入我校汽车运用与维修人才培养方案；把技能大赛的评分中要点设计成实训项目中的知识点，在职业学校一年级开设了专门的大赛课程，由技能大赛的辅导教师任课，以技能大赛项目为引领，进行专业技能训练解决，大赛受益学生面小的问题，同时为选手的储备和选拔打下了基础，提升学生综合素质。

将技能大赛成果转化为教学资源，开发汽车车身涂装校本教材和视频资源。将职业技能大赛中新技术、新标准、新规范融入日常教学，把比赛实录作为日常教学资源，让全体学生能受益于将技能大賽成果。在实践教学的实施过程中，要求学生按照每个大赛项目的操作规范完成实训，保证教学质量和实践教学的效果。

我校组织技能大赛辅导教师和企业专家根据技能大赛项目编写了各专业实训课程理实一体的校本教材。注重专业课程技能操作与竞赛内容的结合点，根据大赛标准对现有的课程进行改革，丰富了教学内容，使课程更有操作性。教师在指导技能大赛过程中快速掌握教学设备使用，同时把技能赛规范、行业标准融入日常教学和训练，加快我校“双师型”教师队伍建设，不断提高专业课教师的技能水平和实践教学能力，不断推进“赛教融合”要求大赛指导教师及时掌握汽车车身涂装赛项的新技术、新工艺和新规范对学生进行有效的训练，立足专业发展的前沿动态，完善的教师自我提升，提高教师的主动性，在“以模块化教学、工作任务式教学、行动导向教学”的专业课教学中，形成做中学、做中教的职教理念。

3.5 教学评价

考核评价作为教学改革中重要内容，要通过实施“岗课赛证”融通建立多维度的评价体系，即采用学校评价、企业评价、职业技能等级评价、技能大赛的全方位，制定“岗”即企业的评价指标，依据人才培养方案制定“课”即教师对学生的评价，根据职业技能大赛制定“赛”即社会对学生的认可，根据职业等级证书的要求制定“证”即行业对学生的要求，多方共同制订教学质量评价标准规范教学活动保障教学质量。

为了对学生进行全员、全方位、全过程的评价，综合考核学生理论知识、技能水平和综合素质，建立随堂考评制度，教师在课堂教学过程中根据学生的课堂学习和实操表现进行考评打分，并将作为学生学习过程评价。以能大赛考核点对学生进行专实操技能的考评，充分体现赛教融合，作为学生全方位的考评。为了有效地引导学生参加“1+X”考核，将职业技能等级证书作为学生学习的结果性评价，确保职业技能人才培养评价的全面化和科学化。

4 总结

基于“岗课赛证”融通的教学新模式是职业教育教学改革的重要手段，教学改革要体现以学生为中心，关注学生综合职业素养的培养。结合就业岗位实际需要，重点培养学生实践能力，由学校和行业专家共同参与教学资源整合、教学具体实施、多维的评价方式，体现了教学的多元化。“岗课赛证”融通促进教师、教材、教法改革，强调实践性教学内容并符合学生的认知规律。重组后的专业课程还增加了学科发展的新工艺、新技术、新要求，融入了课程思政和劳动教育的内容，利用信息化的教学手段提高学生学习的参与度，教育教学的效果得到显著提高。

课题：宿州市基础教育科学研究课题 ：技能大赛与专业教学有效融合的实践研究   立项编号 JKY18109。

参考文献：

[1]王欣;金红梅.基于大职教观的职业教育“岗课赛证”融合育人的学理基础、内在要求及实施路径[J].教育与职业，2022，（02）：21-28.

[2]孙蓓薇.基于“岗课赛证”融通的中职汽车营销课程教学改革——以福建工业学校为例[J].教师，2022，（21）：123-125.

[3]加克·乌云才次克;刘斌;衣玉兰.基于“岗课赛证”融通的汽车底盘构造与维修课程教学改革实践研究[J].时代汽车，2022，（20）：95-97.

[4]曾天山，陈斌，苏敏.以高水平赛事促进“岗课赛证”综合育人——基于2021年全国职业院校技能大赛分析[J].中国职业技术教育，2021，（29）：5-10.

[5]张黎.“1+X”证书背景下工程造价专业“岗课赛证”人才培养研究与探索——以广西农业职业技术大学为例[J].现代农村科技，2022，（09）：97-99.