浅谈河北省中考历史试题特点与备考策略

刘计印 邵逸国 申进平

摘  要：河北省中考历史试题一大特色是试题选材丰富多彩，呈现方式灵活多样，同时注重立德树人的价值引领，关注学生历史核心素养培养，导向作用明显。近年来试题坚持历史解释能力的考查，关注历史学习的过程与方法、关注学习历史的现实意义等特点。备考需要依照历史课标施教；提升历史解释能力；精准施策，掌握科学的学史方法。

关键词：河北省中考；历史试题；备考策略

河北省中考试题以鲜活的材料、丰富的素材和灵活的设问而独具风格。既立德树人，注重教育价值导向，又关注多层次、多角度考查学生的历史解释能力等历史核心素养。本研究就近两年河北省中考历史试题的特点和备考策略进行分析陈述。

一、立德树人，坚持历史教育价值引领

立德树人是历史教学的根本任务，家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任，是历史学科教育的价值目标。河北省中考历史试题历来注重立德树人，坚持历史教育价值引领，关注家国情怀素养的培育，发挥学科得天独厚的育人功能。

（一）重温中国共产党百年奋斗历程与贡献

2021年正逢中国共产党百年华诞，当年试题巧妙布局，围绕中国共产党领导人民进行独立解放事业和社会主义革命、建设事业的百年奋斗历程，进行考查。

如第13题通过选取抗战期间国民党高级将领的“致战友”和共产党领导的新四军普通战士的“致双亲”两封书信，一起印证了中华民族全民族抗战的史实，体现了在中国共产党倡导并建立的抗日民族统一战线的领导下，亿万中国人民精诚团结、同仇敌忾的民族精神。

第15题考查我国对资本主义工业进行社会主义改造的史实。体现了中国共产党为建立社会主义制度而变革生产关系，对资本主义工业进行社会主义改造过程中，采取公私合营，实行赎买政策的伟大创举。第21题考查了中美建交的原因，体现了中国共产党以中华民族利益和人民群众利益为重，坚持独立自主和平外交政策，积极开展外交事业，为国家和社会发展开拓广大空间的伟大贡献。

2022年河北省中考历史试题第14题，以抗战漫画的形式，考查中国共产党领导人民抗日以及军民对抗战胜利的祈盼；第15题以建国初期教育事业的发展，考查党对教育的重视与新中国教育的贡献；第27题考查党领导人民为战胜帝国主义的战争威胁、保卫国家安全而在核武器研制上取得的成就；28题通过从中共一大到中共七大全党党员人数的变化，意在让学生感悟党确实是人民群众的领路人。中共七大报告从革命的目标制订上，证明党始终奉行人民利益至上，不断带领人民披荆斩棘、排除万难去追求独立解放的光辉历史。

总之，以上试题浓缩了中国共产党的百年奋斗历程，讴歌了党在革命战争年代、社会主义建设和改革开放事业中的重大贡献，有利于引导学生坚定“四个自信”，弘扬和培育民族精神。

（二）学史明理，发挥学科的史鉴功能

以史为鉴，学史明理。当今世界是个多元化的世界，充满竞争，人类面临着各种日益严重的全球性问题，这些问题只有通过国际合作才能得到克服和解决。

1. 认识殖民侵略的野蛮性和残酷性，关注人类命运

如2021年河北省中考历史第11、16、19题，通过西方殖民者对中国、美洲及印度的殖民扩张与侵略的史实，反映了殖民侵略的野蛮性和残酷性，可使学生从中理解民族解放运动的正义性和合理性，初步形成历史进步意识和历史正义感。又如2022年的第17题，通过麦哲伦船队的环球航行，学生可以进一步感知，新航路的开辟为以后的殖民扩张与掠夺拉开了序幕，亚非拉殖民地人民开始饱受西欧殖民者的摧残。

2. 综合国力的增强事关国家地位的提升

如2021年第11题，义和团运动是一场反帝爱国运动，但在侵略者眼里却是“祸乱”，反映出落后国家人民被奴役的悲惨命运。由此警示学生，落后就要挨打，就要被奴役。第27题，通过全党、全国人民艰苦卓绝的努力，人民军队的尖端武器打破大国的核垄断，提升了综合国力，并为社会主义现代化建设进入新时期提供了保障。又如2022年第16题，通过中美关系的缓和，学生可知其主要原因之一是中国综合国力的提升。

3. 理性看待国际关系

如2021年第21题，通过中美关系由敌对到正常化的史实，使学生认识到党和政府是如何以积极正向的态度处理大国关系的。又如2022年第20题，引入日本战后它从“经济大国”迈向“政治大国”，这一变化引起了亚洲邻国对日本未来走向的担忧和疑虑，联系当今日本对待侵华历史的某些所作所为，值得学生警惕。

二、坚持历史解释能力的考查，关注历史学习的过程与方法

（一）注重对不同类型史料的解释能力的考查

历史解释能力是学习历史极为重要的核心能力，河北省中考近年来对历史解释能力的考查贯穿始终。河北省中考历史试题一大特色是试题选材丰富多彩，呈现方式灵活多样，主要有文字型史料（史学著作摘编、文学作品节录、抗战书信）、图片型史料（历史照片、历史雕塑）和数据型史料。解读不同类型史料是历史课标要求的基本能力。

如2021年中考历史第15题，解答时需要结合折线数据统计图，通过识读图名、图注及两条折线增减的趋势等信息，分析两条折线增减变化的原因，进而判断“某时段”所指的时间范围。第18题题干内容属文字型史料，解答本题抓住题干中“英国”“19世纪中期”“工业城镇”“蒸汽机”等關键信息即可做出正确判断。第19题运用图片型史料，反映的是英国殖民者在工业革命推动下，为了满足海外市场的需求，加紧对印度实行殖民统治，压迫和奴役印度人民的场景，本题考查了对人物活动和历史发展过程的解释能力。

如2022年河北中考历史第14题，首次采用年画的形式考查全民族抗战；第16题用书的目录来考查新中国成立后中美关系的变迁；第17题以跨学科主题学习活动的方式，结合麦哲伦船队环球航行的地图来考查跨学科能力；第19题用数据图的形式考查一战前的列强军备竞赛的态势等。这些试题考查方式新鲜活泼，不落窠臼，形式与内容考查结合比较完美。

（二）注重对历史解释方法的考查

历史学习重在解释。历史解释的方法多种多样，如“论从史出、史论结合”“以史佐证”等。

如2021年河北中考历史第13题，通过两封信中“张自忠”“新四军战士程雄”“三岛倭奴”“保卫中华”等信息的综合解读，判断出两封信印证的史实是中国实行了全民族抗战。第26题第二问给出了苏联在第二次世界大战中做出的“贡献”和带来的“伤害”这一观点，要求寻找依据，考查“论从史出”的能力。解答本题需要在阅读材料的基础上，提取关键信息，进而概括出苏联在世界反法西斯战争中的贡献，同时又给其他国家和人民带来了伤害的相关史实。

（三）注重运用唯物史观解释历史能力的考查

运用唯物史观对史料和史事的正确解读是学习历史的基本能力要求。坚持用唯物史观阐释历史的发展变化，才能正确评价历史，才能认识历史发展的客观规律，并汲取经验教训。

如2021年河北中考历史第11题，材料选自法磊斯的言论，其站在殖民者的立场上，不难理解西方国家将反帝爱国的义和团运动污蔑为一场“祸乱”，充分暴露了侵略者的丑恶嘴脸和罪恶行径。第26题第三问立意在于解释历史事件等要依据史实，全面、客观评价。

又如2022年河北省中考历史第21题，选取二战后联合国维和的史实，来说明联合国在大国争霸与强权的缝隙中依然起到了促进世界和平与发展的作用，引导学生要辩证地看问题。第26题用选取课标的一段材料来说明西方国家在17世纪到19世纪取得了一系列成果，让学生客观看待西方资本主义国家在历史上的进步作用。意在引导学生历史学习应该做到逐步学会全面、客观地认识历史问题。

（四）注重运用时间与空间概念解释历史能力的考查

任何历史事物都是在特定的时间和空间条件下发生、发展的，要想准确地解释历史，就必须了解当时的时空条件。

如2021年河北中考历史第18题，材料提供了一个时间概念“19世纪中期”，空间概念“英国”“工业城镇”，学生综合给出的时间和空间信息及其所描述的生产图景，即可得出正确答案。

如2022年河北中考历史第17题，运用一幅世界地图，让学生根据航行路线，再结合英语信息等给出答案，融历史、地理等学科知识为一体，比较典型地考查了运用时间与空间概念解释历史的能力，也真正体现了跨学科知识与能力的考查。

三、坚持历史与现实结合的考查，关注学习历史的现实意义

学习历史是为了鉴往知来，吸取历史的经验教训，更好地为未来服务。而周年纪念知识点由于凸显了强烈的纪念功能，从而更容易被考查。河北省中考历史试题历来密切关注当今社会热点问题，并与“逢五逢十”周年纪念的主干知识结合起来，进而考查主干知识。

试题结合时政热点、焦点问题，考查历史与现实的联系。如2021年第11题考查了《辛丑条约》签订的背景；1911年辛亥革命爆发，第12题考查了辛亥革命的影响；1941年苏联卫国战争爆发，第26题考查苏联在二战中做出的重大贡献及战争给其他国家和人民带来的伤害；针对新冠疫情在全世界的蔓延，第16题考查新航路开辟给印第安人带来传染病，导致印第安人銳减，给美洲带来灾难的历史，警示人们要吸取历史教训，避免类似灾难的发生；针对国防安全这一热点问题，第27题考查了人民军队武器装备的发展历程及其影响；针对粮食安全这一热点问题，第28题考查了为解决粮食生产问题，袁隆平、小岗村村民、党和政府采取的方案及成效；2022年第11题考查《南京条约》签订；第12题考查辛亥革命与“中华民国”建立带来的思想解放的意义；第17题考查麦哲伦船队环球航行结束的时间等。以上试题通过精选材料，巧设问题，搭建起历史与现实的桥梁，实现以史鉴今的学科功能。

四、备考策略建议

（一）侧重基本史实的学习，重视课标与教材

中考历史命题都以历史课标为依据，河北省也不例外，这几年历史试题都考查了历史课标规定的重点史实。历史学习需要储备必备的基本知识，而必备知识是培养能力、达成素养的基础。能力是建立在知识基础上的运作，脱离了必要的史实，能力的培养也就成了空中楼阁。学生要重视基本史实的储备，在理解的基础上记忆。

（二）培养历史解释素养，提升解释能力

历史是一门解释性的社会学科。历史解释是历史学科五大核心素养中最核心的素养，是学好历史的关键。历史现象需要解释，而解释需要科学的方法。在平时教学中，教师要注意引导学生运用唯物史观，客观分析历史事件的过程与变迁，学会对人物活动的解释、对历史发展过程的解释、对观点的解释、对图表的解释、对历史概念的解释等。

（三）倡导科学的学史方法

提高站位，精准施策。历史学习要引导学生逐步掌握学习历史的基本方法和基本技能。每一道出色的中考历史试题的背后都凝聚着命题人员的智慧。除了对知识与能力的考查，更渗透着学史方法的指引。如果教师单纯从应试技巧上去探讨分析，而不从学史方法上指引学生，无异于舍本逐末。

历史是一门需要详尽占有史料，并在阅读中发现规律，阐发自己见解的社会学科。由于教材编写内容不够丰富，并常常以论代史，因此对一些结论不能奉行“拿来主义”，需要在课外阅读中获知其来龙去脉，在广阔的历史阅读中涵养学识，提高阅读理解与判断、文字表达能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张卓玉. 素养立意，教考一体——谈新课标背景下的考试命题改革［J］. 华夏教师教育，2022（06）：39-40.

［3］申进平，付丽芬，孙红军. 中考历史试题对所学史实、解释能力的考查［J］. 教育实践与研究，2022（08）：11-17.

（责任编辑：廖  艺）