基于单元整合的阅读与写作教学有效融合研究

王恭俊

摘  要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话体现的是阅读量给人们写作灵感带来的益处。阅读与写作在中考的分值较大，如何在教学中把阅读与写作有机地结合起来，是教师教学和许多学者研究的重点。文章以初中语文八年级下册第六单元为例，通过分析本单元的阅读教学重点，再根据本单元的“学习故事”这一写作要求，探析如何在单元内以读促写、以写带读。

关键词：阅读写作教学；初中语文；写作技巧

一、整体把握单元内容

2016年开始投入使用的部编版初中语文教材的主要特点是：单元编排由人文主题和语文要素双线组成，其中“单元整体设计与教学”是教师比较关注的问题。一个单元的选文、写作、口语交际和综合性学习等往往在内容上具有关联性。本研究以八年级下册的内容为例，分析几个有写作任务单元的编排，感受教材内容间的关联性。

如第四单元的活动探究，共有三个任务：任务一是“学习演讲词”，任务二是“撰写演讲稿”，任务三是“举办演讲比赛”。在这样层层递进的学习中，学生先通过学习演讲词，了解“演讲”的魅力，然后学生自己动手写作，这就是一个从读到写的过程。在第五单元中，课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等，都是以第一人称“我”的角度描写自然风光，而该单元的写作主题就是“学写游记”，要求学生选择自己浏览过的一处景点，写一篇游记，或者“以参观____________”为题，写一篇参观记。

叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐”。学生往往认为写作很难，不知从何入手，这在一定程度上反映了学生阅读还不够的问题。学习语文，阅读至关重要，如果学生不进行阅读，就会缺乏足够的写作养分，加剧学生对写作的畏难情绪。朱光明在他的《初中语文阅读与写作一体化教学的方法研究》讲道：“阅读的过程就像在同作者对话，仿佛身处作者所在的环境中，这样深刻体会文章中蕴含的感情，能引发学生的思考，让学生产生一种迫不及待地要把内心的情感抒发出来的冲动”。学生在阅读的过程中，经过教师的适时点拨，然后根据单元写作的要求再进行阅读，心中就会产生写作提纲。因此教师需要做足前期的功课，从单元整体上进行阅读与写作的教学。

二、单元内容分析

（一）篇目组成

初中语文部编版教材八年级下册第六单元，共有四课内容，其中有文言文五则和古诗三首。以前两篇文言文为例，《北冥有鱼》和《庄子与惠子游于濠梁之上》均选自《庄子集释》。在《北冥有鱼》中，庄子通过描写一种名为“鲲”的鱼，表达了自己追求无功无名境界的思想；《庄子与惠子游于濠梁之上》以庄子和惠子的辩论展开，表达了庄子移情于鱼来衬托自己快乐的心境。善用寓言故事说理，是《庄子》的一大特色。古诗中，其中一首古诗《卖炭翁》，讲述的是一个老翁在冬天卖炭的故事，该诗通过描写老翁外貌、服饰、神情和他的遭遇，来抨击当时宫市的黑暗蛮横。本单元在选文上，呈现出以讲故事说明道理的特点，这也是单元导语中提到的“学习古人论事说理技巧”的教学要求。

（二）单元写作——“学写故事”

在写作要点提示中，有三点关键信息：一是强调写故事一定要有头有尾，完整、有特点；二是故事中的人物要形象丰满、“有血有肉”和有趣味，让人物形象更加立体；三是故事允许有联想和想象的成分，可以通过适当地联想来丰富情节，这样通过曲折的情节促使人物更加生动。

在写作实践环节，该单元并没有直接让学生动手写故事，而是让学生先组成小组，通过固定话题展开想象——编故事，再递进到以“___________的故事”为主题进行写作，要求是通过合理的联想与想象，使故事情节更加生动、曲折和感人。

这就是第六单元课文和写作的重点内容。可以发现，学生要想写出一篇精彩的作文，可以从文中吸收一些写故事的技巧、学习写故事的要素，并通过阅读提高写作水平。至于如何做到阅读与写作的相辅相成，则要从落脚点上寻找答案。

三、单元阅读与写作教学实践

一个故事，往往由结构、人物和情节这三个要素组成，教师在进行单元内容整合时，可以围绕这三个要素展开。

（一）结构——有头有尾，完整叙述

故事的结构要完整，教师在讲解课文时，在保证文章故事完整性的同时，不能平铺直叙，要设置些许悬念，以增加故事的趣味性。以第六单元韩愈的《马说》为例，韩愈的《马说》是在前人“伯乐相马”这个成语故事的基础上，根据自己的经历表达了新的观点。在《马说》一文中，作者主要围绕“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”展开论述。教师在进行教学设计时，可以在此处拓展“伯乐相马”的故事，这样不仅可以与课文形成联系，还可以借“伯乐相马”这个故事，提示学生保证故事结构的完整。

教师在拓展这个故事时，可以借此提出写好故事的基本要素，即故事要有头有尾。例如在“伯乐相马”的故事中，开篇就说到，孙杨受楚王之托寻找好马，经过一番苦苦寻找，孙杨终于找到了一匹好马，为楚王驰骋沙场立下了不少功劳。文章一定要做到首尾呼应，有前因、有后果，这就是故事完整性的体现。在此基础上，教师需要点拨学生，一个故事仅具有完整性，并不能引起读者的兴趣，那么“伯乐相马”的故事，为何能广为流传呢？这是因为，虽然这位伯乐最终顺利为楚王找到了千里马，但是其中的过程一波三折。尤其是孙杨为楚王挑选的马，并不是一眼看上去十分强壮的，而是看中了馬的品质。如此，教师再讲述故事情节，学生就更能明白“故事性”可以通过哪些方面来体现，这样学生自己在写故事时，就更容易构思故事的结构，即在怎样体现故事要点的同时，让故事更有趣味。

《马说》作为文言文，学生学习起来有一定的难度，而教师通过故事的拓展，不仅丰富了课堂内容，更便于学生更好地理解了作者怀才不遇、希望得到重用的抱负，还使学生在听故事的过程中，理解了故事的结构和内容构成。

（二）人物——有血有肉，形象丰满

根据本单元的习作要求，学生在故事中要有描写人物的部分。如何在前面的阅读教学中奠定好学生的阅读基础，教师则可以通过本单元的《礼记·檀弓》中《齐大饥》的故事和白居易的《卖炭翁》来进行讲解。

在《齐大饥》这则故事中，讲述了齐国出现了严重的灾荒，黔敖准备了饭食，以接济路过的灾民。其中一个过路的饥民，面对黔敖的施舍说道：“我就是因不食这种呼喝的施舍，才落到这个地步。”后终因太饿死去。在这个故事中，开篇便交代了前因，即齐国遭遇了灾荒，可想见，在此等情形下，当地人民不得不远离生活之地，步行至能吃到粮食的地方。人们为了求生存，难免要接受别人的施舍，而这位饥民却能说出“不受嗟来之食”之语，一个有骨气的人物形象便跃然纸上了。读到此处，教师可以让学生通过人物形象之间的对比，领会故事的核心观点，也可以在此点拨学生，在写故事时，可以通过描写两种截然相反的人物形象来突出中心人物的特点。

人物的形象还可以通过外貌和心理活动来呈现。例如白居易在《卖炭翁》中，用“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”来形容卖炭的老翁，作者通过描写老翁的两鬓白发，体现了老翁的年纪，以及十指黝黑和被烟火熏过的面庞，这与前一句老翁终年砍柴烧炭互相呼应，刻画了一个年事已高、生活艰难的老翁形象。在解读这两句古诗时，教师可以根据习作要求，为学生进行讲解：人物的年纪除了通过数字表示外，也可以通过“两鬓白”等这样带有明显年龄色彩的词，以及衣着等外部描写来刻画人物的身份和特点。

（三）情节——生动曲折，想象细致

好的故事有着跌宕起伏、引人入胜的情节，能够让读者跟着作者的情绪走。例如杜甫的《石壕吏》，这首诗描写了诗人亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事。作者通过老妇人与官兵的对话描写，展现了一个家庭因为战争而破碎的曲折故事，反映了底层人民的苦难生活。在进行这篇古诗的阅读教学时，教师可以通过分析老妇人讲述的话来分析诗人想要表达的观点；还可以借此点拨学生，展现故事的曲折和动人，除了结构的完整、刻画人物形象外，还可以通过现实背景的描写使情节更加饱满，而杜甫的《石壕吏》就是一篇现实感极强的佳作。

四、初中语文阅读与写作融合教学中存在的问题

写作本身就是一种创作，而创作的本身是写作人灵感的体现，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有日积用累的阅读，很难写出引人共鸣的好文章。而在当前语文阅读与写作的融合教学中，还存在一些问题：

（一）教师尚未树立读写融合的概念

语文考试涵盖的知识面很广，其中阅读和写作所占的分值高达三分之二。虽然在考试中这是两个独立的板块，但在教学中两者实为一体，教师如果不能在前期备课时进行一定的融合设计，就难以在教学的过程中真正做到对阅读与写作教学的整体把握。教师在进行阅读教学时，不太会考虑学生写作的问题；在进行写作教学时，又很少会将写作与阅读教学贯穿起来，这是当前较普遍的现象。部分教师仍然比较割裂地看待单元中的阅读与写作，导致学生无法深刻认识读写融合的意义。

（二）教师对阅读和写作的重视程度不够

在传统应试教育的大环境下，部分教师为了让学生在考试中应对写作，往往会要求学生背诵好词好句，甚至套用一定的模板，来应对不同的作文题目。这种方式导致学生的作文没有真情实感，严重影响了学生的写作兴趣，不仅不利于学生写作能力的提升，还使学生的写作与阅读环节相脱节。语言的形式和内容是文字的两种基本要素，教学中“读与写”的脱节，会导致教师在作文教学的过程中，始终注重形式而忽视了内容，导致学生的作文内容空洞、乏味。

五、促进初中语文阅读与写作融合教学的方法

（一）做好单元整合，整体把握单元内容

教师在前期备课中，要明确每个单元的教学目标，这样才能根据单元阅读内容的提示与写作引导，确立读写结合的教学目标。在写作板块，教师要以前文的阅读内容为例，分析该内容的写作手法，在阅读教学时引导学生分析要点，同时结合单元写作的要求，将阅读与写作进行融会贯通。要做到这一点，教师必须要对单元内容有一个整体的把握。如果教师在教学中，仅按照课本设置的内容，从前往后教学，那么各内容在整体上就缺乏系统性，学生学起来枯燥、乏味，教学质量也并不高。整体把握单元内容，需要教师的经验，更需要教师沉下心，认真阅读和分析单元内容。

（二）培养学生基于读写的创新思维能力

课堂学习的最终落脚点是学生对知识的掌握情况。在读写结合的教学模式下，教师应尝试基于阅读学习的过程，启发学生树立解读文本的创新意识，鼓励学生展现新奇的立意构思。这样可以打破学生为了应对考试机械地背诵词句，甚至套用固定模板的现象。因此教师在阅读教学中，不应再用固定的答案给学生划范围，而是要培养学生通过阅读某一文本，激发学生的创新思维，然后鼓励学生通过文字将自己的灵感和思维过程记录下来。这样既能让学生在交流中提高自身分析文本的能力，又能锻炼学生的写作能力。

（三）为学生建构平台

如果教师能够为学生搭建一个展现自己的平台，并鼓励学生积极参加，不仅有利于学生树立自信心，促进学生的相互交流和探讨，还有利于学生启发写作灵感，提高学生的写作质量。这远比教师的单方面讲解更有效果，也有利于推动一体化教学的实践，最终提高学生的阅读和写作能力。

參考文献：

［1］王方蕊. 部编版初中语文教材大单元教学策略研究［J］. 中学课程辅导，2023（01）：114-116.

［2］朱光明. 初中语文阅读与写作一体化教学的方法研究［J］. 天天爱科学（教学研究），2022（01）：98-99.

［3］江峰. 中学语文阅读与写作常见问题分析［J］. 语文教学与研究，2017（20）：10-11.

（责任编辑：向志莉）