基于小学低年级语文的朗读指导策略探究

唐闻庭

在小学低年级语文教育中，朗读指导起到关键性作用。朗读指导不仅是帮助学生认识生字词最为有效的手段之一，更能促进学生对文章情感的探查，有助于训练学生语感，实现词汇的积累。但结合传统教学模式来看，关于朗读指导的内容较少，更多的在于生字词的联系，一定程度上影响学生对文章的理解。为此，有必要针对朗读教学展开细化研究，根据低年级学生成长特点和思维模式，制定更具针对性的朗读教学计划，以此实现小学生语文学习力的提升。

由于每个人的成长背景都有所不同，他们对知识的需求也会有所差别。统一化的朗读指导方法并不能适用于每个学生成长。结合学生学情和学习需要开展朗读指导，融合多元化朗读方法，包括角色朗读、齐读、比赛朗读等，更能提高小学生朗读的精准度和朗读热情，也能促进学生对文章不同人物情感的探查，实现其阅读和朗读水平的同步提升。

以《找春天》一文教学为例，本文以儿童诗为载体，传递作者对春天的喜爱和赞美之情。虽然小学生感受到了春天的景象，但在情感探查方面存在欠缺。为调动小学生朗读欲望，教师可开展“自由读”“表演读”“竞赛读”等活动，并基于学生实际情况，调整朗读活动的实施顺序。如先利用“自由读”调动学生朗读兴趣和朗读欲望。再开展“表演读”，深化学生对文章韵律和节奏的把握。最后，组织“竞赛读”，以比赛的形式激活学生阅读和朗读兴趣，以此逐步发现作者所传递的春天美。

在朗读活动结束后，为实现情感的升华，教师还可鼓励学生回顾朗读过程，叙述自己对文章的理解，表达自己眼中的春天景象，从而形成对比，为实现小学生语文学习兴趣和学习能力奠定基础。

精彩且富有感情的朗读活动大多会伴随一些故事情节想象和内涵的自我体悟。引导学生带有感情的朗读课文，主要为增强学生课上情感体验，调动其想象能力，使其在故事情节和画面想象中掌握课文情感内涵。对于低年级学生而言，现代文的朗读更能激发其想象能力，因现代文对于人物、情节的描述均相对直观，便于学生朗读。但语文教材中收录了诸多古诗词内容，古诗词的文字较为精练，学生需要通过朗读，感悟诗句的韵味和美感，并进入作者所创建的情境中。为此，教师应以提高小学生想象能力为目的展开阅读指导，建立学生与作者之间的情感联系，以此引发二者情感上的共鸣，传递古诗词的意蕴和道理，达成古诗词朗读教学的目标。

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以《村居》一课教学为例，本首古诗主要描述孩子迎接春风、放风筝的景象。诗中的前两句侧重刻画春景，如“草长莺飞、拂堤杨柳”。通过提供直观的图像，引导学生进入想象的空间，帮助学生深入学习知识。教师可与学生共同解析诗中的文字内容，并想象诗中刻画的场景，结合自身日常中的所见所闻，即将文中描绘的情景和现实情景相结合。在学生逐渐进入学习状态，并且想象到田野生机勃勃、农村景明风清的画面后，再组织学生参与朗读，驱动学生将自身情感传递到朗读过程中，以此形成阅读指导，在展现诗句美妙的同时，促进学生对朗读技巧的把握。

低年级学生认知思维尚未形成完全，知识体系存在一定欠缺，并且多呈现注意力不易集中等问题。基于低年级学生特点，采用单一的朗读指导方法，并不能完全调动小学生学习热情。信息技术的发展衍生出多种教学资源和教学工具，结合信息技术构建朗读情境的方式，也能增强学生与作者之间的情感共鸣。同时，信息化教学迎合小学生直观化、形象化思维特点，可借助视频为学生带来视觉和听觉上的冲击，进一步传递朗读技巧和朗读知识。为此，教师可将信息技术与朗读教学相结合，以信息化朗读指导激活小学生学习欲望，使每个学生均能专注于语文课堂，从而逐步实现学习能力和朗读能力的全面提升。

以《难忘的泼水节》一课教学为例，本篇文章内容主要讲述周总理与傣族人民一同庆祝泼水节的故事。文章传递喜悦、幸福之感，更从侧面展现周总理亲民、爱国的情怀。同时，文章的核心部分概述周总理和傣族人民一起跳舞、泼水祝福的画面，但小学生对于傣族文化的了解不够全面，许多学生无法理解以泼水传递祝福的文化习俗。基于此，教师可结合信息技术，向学生传递傣族文化，并且播放《难忘的泼水节》一课中所描述的画面，如周总理与傣族人民一同跳舞，以此营造热闹的氛围，便于学生对文章情感的探查。在学生思维逐渐进入活跃状态后，再组织朗读，以此增进学生对朗读语调的把握，真正在传递文章主旨的同时，实现小学生朗读水平的提升。

为达到理想的朗读指导效果，需保障学生能够将朗读与理解相结合。然而，要实现这一目标，教师需要根据学生的具体情况制定个性化的指导计划。朗读评价能够检验小学生现阶段朗读水平，更能作为朗读指导的依据，促进高质量朗读指导计划的生成。

为此，教师可将朗读评价贯彻于实际，通过对学生的朗读技巧进行评估，可以帮助他们更好地理解文章的含义，并且掌握正确的朗读方式，从而提高他们的阅读理解、语言表达和朗读能力。结合小学低年级学生特点来看，采用的朗读评价方法可分为三种。

其一，展开朗读自评，引导学生通过自评的方式回顾朗读过程，品味文章语言。如以《找春天》一文为例，教师可先向学生播放有关春天的视频，分析文本关于春天景物的叙述。在掌握文章情感内涵后开展自我朗读。教师可以利用信息技术通过网络平台搜索《找春天》这篇文章的朗读视频，以此来提高朗读评估的效果。并组织学生展开对比，分析自己与视频中朗读者之间的差异，以此形成自我评价。这种方法可以在朗读的回顾过程中，帮助学生发掘自己的优点，并在对比的同时，传递更多朗读技巧。

其二，实施生生评价，围绕多元且新颖的评价方法，帮助学生掌握自身不足。以“朗读小能手”为主题活动，要求学生朗读文本内容，并展开生生评价，最终票选出朗读水平最高者获得“朗读小能手”的荣誉。要求每个参与票选的学生需叙述投票的理由。此方式既结合竞赛活动，提高小学生的竞争意识，帮助他们进入朗读状态。同时，互相评价的方法，可以让学生们从别人的眼光来了解自己的朗诵能力，这有助于他们制定未来的学习计划。

其三，进行教师评估，并对朗读过程进行总结。通过自评和互评，学生可以展示他们在不同朗读活动中的水平，但是由于他们的认知体系尚未完善，仅依靠这些评估来指导朗读可能会导致他们未来的学习方向不明确。为此，教师可以通过综合评估来反思学生近期的表现，并为他们指明未来的发展方向。这样，就可以对学生的朗读能力進行更加精准和全面的评估。

总而言之，通过朗读指导，学生可以在阅读理解和学习能力方面得到显著提高。然而，朗读训练不是一件容易的事，特别是在小学低年级，教师要根据学生的个人情况来制定更加精确和多样的朗读训练方案。为此，教师应该结合“自由读”“竞赛读”等教学理念，创造出一种有利的环境。同时，创造一个朗读情境并进行朗读指导，并通过朗读评估，帮助学生发现自己的优点和缺点，从而更好地掌握朗读技巧。

作者简介：安徽省合肥市方桥小学语文教师。