初中语文教学中拓展资料的有效运用分析

王志飞（甘肃省庄浪县教育局）

在初中语文教学中，拓展资料是一项重要的教学资源，在激发学生学习兴趣的同时，对课内教学内容进行了有效补充。近年来，基础教育阶段的教学资源得到极大丰富，信息技术的迅速发展也为教学资源的传播与共享提供了便利，拓展资料已经成为初中语文课堂上的“常客”。为了恰到好处地运用拓展资料，教师应该准确判断各类拓展资料的教学价值，基于合适的教学契机引导学生学习拓展资料，实现拓展资料的有效运用。

一、善用文字类拓展资料，拓宽学习视野

初中语文教材中收录了大量内涵丰富、寓意深远的文章，值得学生细细品味。其中的语言表达技巧和思想价值观念是不可多得的学习资料，但如果学生只学习课内资料，学习视野将很难得到拓宽。为此，教师不仅要做好课内教学，还要适当结合课外的文字类拓展资料丰富学生的认知。通过引导学生阅读文字类拓展资料，不仅为学生提供了良好的练习机会，还促使学生了解了更多的背景知识，对文章内涵及不同文章之间的联系也产生了深刻理解。在运用文字类拓展资料时，教师可以尝试以教材中的课文作为结合点，围绕课文搜集并整理符合学生学习需求的拓展资料，将之作为补充性的教学资源，以此拓宽学生的语文学习视野。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）七年级上册《金色花》《荷叶·母亲》这两首散文诗时，教师可以搜集相关的文字类拓展资料，辅助学生完成对散文诗内涵的解读。这两首散文诗通过描写金色花、荷叶、红莲等物象寄托情感，篇幅短小，情感细腻，语言都具有简洁、清新、雅致的特征，但两者在表述上仍存在许多不同之处。《金色花》着重于构建想象世界，以儿童的视角表达对母亲的依恋；而《荷叶·母亲》则联系了许多现实情况，以荷叶比喻母亲，赞颂伟大的母爱。学生通过对比阅读这两首散文诗，将对母爱主题下的文学作品产生更多了解。在提供文字类拓展资料时，教师可以以《金色花》和《荷叶·母亲》的差异作为切入点，寻找更多不同文化视角下或不同作者视角下母爱主题的文学作品，鼓励学生进行对比阅读，以此拓宽学生的阅读视野。

二、善用图像类拓展资料，拓展学习深度

在初中语文教学中，对于语言文字的解读不能只停留在文字层面，适当的图像解释有时能收到意想不到的效果。教师如果能对图像类拓展资料善加利用，便可以减少许多复杂的文字解读过程，使学生直观地感受语言文字背后的意蕴。随着课程改革的深入，图像类拓展资料在初中语文课堂上的运用范围越来越广。常规的阅读与写作教学都会搭配一定的图像类资料，教师借用图片或视频等形式的多媒体资源串联教学流程，在一定程度上提高了教学效率。然而，部分教师往往只是简单展示图像内容，鲜少尝试对图像类拓展资料进行深层次解读，导致此类教学资源并未起到促进学生深度学习的作用。对此，在运用图像类拓展资料时，教师要努力打破既定的模式，深度挖掘图片、视频的教学内涵，引领学生产生深层次思考。

例如，在教学统编版教材八年级下册《安塞腰鼓》这篇课文时，安塞腰鼓是陕北地区特有的民族艺术形式，大部分学生在现实生活中并没有亲眼观赏过这种粗犷豪放的舞蹈。对此，教师便可以利用图像类拓展资料展示这种独具特色的传统舞蹈，使学生在学习的过程中更加立体地理解课文内容，形成深刻理解。安塞腰鼓历史悠久，它是陕北人精神风貌的象征。以鼓报警、以鼓助威、以鼓告急、以鼓为乐，这些都是安塞腰鼓的功能，并非只是将安塞腰鼓作为一种娱乐方式。在选择图像类拓展资料时，教师要根据课文的描写内容进行合理搭配，以图像衬托文字，而不是单纯让学生欣赏安塞腰鼓的艺术美。课文在描写安塞腰鼓时着重凸显了其“雕塑般的造型”“火烈的舞蹈”“激越的鼓声”“击鼓的后生”“变幻的舞姿”和“无声的世界”等表演的不同阶段，将每个阶段的特征展现得淋漓尽致。因此，教师在呈现图像类拓展资料时，要精准地为课文内容服务。在讲解“雕塑般的造型”（课文第1～4 自然段）时，教师应该选取表演者队列整齐的图片或视频，引导学生观察表演者的动作和神态，并联系课文作出解读。在讲解“火烈的舞蹈”（课文第5～13自然段）时，教师应该选取表演者挥舞着鼓槌、飘带漫天飞舞的图片或视频，让学生既感受到安塞腰鼓的活力与热情，又能够从漫天的红色飘带中感受到“火烈”的力量。通过这种方式，图像类拓展资料与课文内容高度配合，两相呼应，使得拓展资料不只是吸引学生注意力的手段，而是能够加深学生对课文理解的重要教学素材。

三、善用实物类拓展资料，丰富学习形式

对于初中语文课程来说，拓展资料能够从全新的角度诠释语文知识的教学内涵，让学生更易理解文本知识，使学生具备独特的语文学习视角。教师在课堂教学中运用拓展资料，可以打破传统教学模式的单一性，推动学生展开综合性学习，使学习过程变得更加生动、立体。结合“双减”政策的要求来看，课外综合探究已经成为锻炼学生个人能力的重要方式，教师要给予学生正确引导，可以适时融入实物类拓展资料。在课后延时活动或社会实践活动类的综合探究活动中，教师可以将实物类拓展资料作为学生自主学习的对象，鼓励学生近距离地了解各类具有语文学习价值的实物素材，从而以多种形式实现课程学习目标。

例如，在教学统编版教材八年级上册《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》这篇课文时，由于新闻报道类文章所独具的真实性，教师在安排课后学习内容时便可以引入实物类拓展资料，引导学生完成内容丰富的综合性学习。本篇课文属于新闻特写，通过一个片段、一个场面、一个镜头，将跳水姑娘吕伟的跳水动作生动地描述了出来，使读者仿佛亲眼观看了飞天仙女的美妙绝伦。在阅读课文的过程中，学生很容易被其中精妙的语言文字吸引，但很多学生对跳水这项体育运动的了解较少，不明白起跳、腾空与入水等跳水阶段的具体情况。教师可以利用课外综合探究的方式鼓励学生走近跳台。在组织课外综合探究活动时，教师可以通过跨学科教学的方式与体育教师合作，让体育教师展示跳水运动的装备，为学生讲解跳水运动的评分规则与跳水姑娘吕伟所选动作的要点，让学生直观感受跳水的难度。同时，教师可以鼓励学生利用节假日的时间参观跳水场馆，站在跳水台下仰望跳板，进而对跳水姑娘吕伟产生浓浓的敬佩之情。通过这种方式，使学生在课外综合探究活动中对跳水这项广受欢迎的竞技体育项目有了更全面的了解，再次回顾课文内容时，便能够更深刻地体会比赛的精彩之处，而探究过程中接触的实物类拓展资料，也为其深刻理解课文内容发挥了不可替代的促进作用。

四、结束语

拓展资料在培养学生语文综合学习能力方面具有重要作用。随着资料类型与传播方式的多元化发展，教师应该意识到拓展资料的价值，并根据一定的思路和方法运用好拓展资料，构建精彩的语文课堂。在运用拓展资料的过程中，教师可以根据资料的类型规划使用方法，分别将文字类、图像类和实物类拓展资料运用于不同的教学场景，使各种类型的拓展资料都能有机地融入语文教学。