大班角色游戏中支持幼儿深度学习的实践研究

孙菊文（甘肃省武威市凉州区第五幼儿园）

角色游戏指幼儿通过模仿和想象，创造性地扮演游戏角色，参与角色互动，反映个人生活印象的游戏类型。角色游戏在促进幼儿学习方面能起到展现社会生活场景、开发幼儿想象认知空间、培养幼儿人际交往能力等作用。在以引领幼儿深度学习为价值导向的大班角色游戏活动中，教师要注意加强主观引领，以实践指导引领幼儿高阶思维能力的发展，促使幼儿在角色活动中运用多元方式践行深度学习行为，逐步内化学习能力，为小学学习作好准备。

一、以角色游戏支持大班幼儿深度学习的教学要点

角色游戏对于大班幼儿深度学习意识、行为的培养具有重要的推动作用。首先，角色游戏具有生活化特征，游戏角色、情节、场景等内容与幼儿自身生活经验接轨，促使幼儿对角色游戏具备一定的认知基础和探究思路。而深度学习是与浅层学习相对的概念，是基于幼儿认知基础进行的深层次学习活动。因此，从生活学习经验角度出发，角色游戏与大班幼儿深度学习目标具有适配性。其次，深度学习所需要发展的思维品质目标为高阶思维，包括分析、评价、创造三个层面。而角色游戏中蕴含着丰富的问题情境和认知冲突情境，需要幼儿基于想象力和创造力合并串联故事情节，确定角色行为走向。由此可知，角色游戏中蕴含着大量培养幼儿高阶思维的契机。从思维能力发展的角度出发来看，角色游戏适合大班幼儿开展深度学习。

二、以角色游戏支持大班幼儿深度学习的有效策略

构成角色游戏的基本要素包括游戏空间、游戏材料、游戏话题、游戏规则、游戏情境、游戏指导等。在基于深度学习能力培养的大班幼儿角色游戏活动中，教师可以通过调控多元角色游戏要素的方式培养幼儿的深度学习能力、意识，助力实现幼小衔接目标。

1.创设主题角色游戏空间，深化角色游戏体验

创设主题角色游戏空间是幼儿角色活动设计的重要步骤。环境对幼儿教育有重要影响。教师要重视游戏与环境的独特教育价值，为大班幼儿搭建主题角色游戏场景，创设主题活动空间。主题游戏空间能营造浓厚的角色扮演氛围，使幼儿更容易沉浸其中，获得深度角色游戏体验。在前期准备环节，教师可以结合具体的角色扮演主题搭建游戏场景，准备舞台布景或大型地堆道具，营造浓厚的主题探究氛围。教师还可以在主题场景布置中融入巧思，设计可供探索的小机关、小布景，促使幼儿在角色扮演的过程中进行有益探索，拓宽生活常识认知渠道，积累丰富的生活经验。幼儿能在角色游戏空间内以实践探索的方式初步构建对主题游戏背景的认知，从中获得丰富的学习体验，为后续深度学习打下坚实的认知基础。

例如，在“十字路口的一天”角色游戏活动中，教师可以让幼儿扮演要过马路的行人、交通警察、司机等多元角色，并向幼儿讲解交通规则，引导幼儿有序参与公共生活。为使角色游戏更具体验感，教师可以在游戏前期为幼儿创设主题游戏空间。首先，教师可以在地板上铺设代表十字路口的地垫和斑马线，标记路口行人区域和绿化带区域，从场景层面给予幼儿身临其境之感。其次，教师可以在游戏空间内为幼儿设计文化墙，在墙面上绘制扶老人过马路、小学生排队过马路等文明通行的卡通图案，营造游戏氛围。最后，教师可以在主题游戏空间内设置交警休息亭、交通信号灯、纸板移动车等功能性标志物，创造可供幼儿探索、创新的立体游戏空间。富有趣味性的主题角色游戏空间的设计能使幼儿获得身临其境的游戏体验，促使幼儿在空间探索中形成对公共交通安全常识的基础认知。

2.丰富角色游戏材料，拓展游戏发挥空间

游戏材料是角色游戏中幼儿的互动工具，可以起到拓展幼儿想象力、辅助幼儿完成演绎游戏、激发幼儿探索乐趣、增强幼儿游戏参与动机等作用。丰富的角色游戏材料能有效拓展幼儿的游戏发挥空间，促使角色游戏收到良好的育人效果。在前期材料准备环节，教师可以为幼儿准备模拟形象所用的材料（如服饰、装饰、面具等）、探索类道具材料（如游戏专用道具、生活化实物道具等）。在选择道具的过程中，教师要注意遵循适配性原则，选择结构性强、与主题活动适配性强的游戏道具，以激发幼儿的探索兴趣和游戏情节设计的灵感。教师还需要遵循趣味性原则，选择便于抓握、色彩鲜艳、安全无害、符合幼儿兴趣爱好发展需求的道具，以激发幼儿的学习欲望。幼儿能在游戏材料的作用下形成深度学习所需要的兴趣、情感与态度，能以积极的情感投入角色游戏，展开自主探索。

例如，“白雪公主”角色游戏旨在培养幼儿形体表演意识和角色交流互动能力，促使幼儿在游戏中发挥创意，在表演中获得乐趣。在基于深度学习能力培养的大班角色游戏中，教师可以通过丰富游戏活动材料的方式激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿在游戏中获得更为广阔的发挥空间。教师可以结合角色游戏的需要，为幼儿提供白雪公主、王子、皇后、小矮人、猎人等演出服饰，以及苹果、魔镜等推动故事情节发展的手持类道具。此外，教师还可以为幼儿准备画外音、背景音等资源类游戏材料，为幼儿的角色扮演提供有力支持。幼儿能在丰富的游戏材料的指引作用下激发游戏兴趣，增强游戏参与动机，在游戏中积极探索，学习新事物、感受新体验。

3.设置角色游戏讨论话题，明确角色特征意识

合作学习意识与能力是幼儿开展深度学习的必要学习能力。在角色游戏活动中，教师可以在游戏之余为幼儿布置讨论话题，让幼儿以简洁的语言评述角色人物的行为、形象，讨论对某一人物形象、故事情节和故事结局的看法或想法，促使幼儿在集体讨论的过程中进一步深化对角色特征的认知，活跃深度学习思维，使认知思维由浅层次向深层次突破。

例如，“动物王国开大会”角色游戏要求幼儿在森林场景中扮演不同的小动物，参与老虎大王的会议。老虎大王让小动物一一说出自己的本领，扮演不同小动物的幼儿要依次思考并发言。在这一过程中，教师可以为幼儿提供思考、讨论的时间和空间，也可以提出具体话题：你所扮演的小动物有哪些其他小动物没有的本领？想一想，演一演。幼儿能够结合自己扮演的小动物的个性特征组织语言和肢体动作，展开趣味表演。游戏话题讨论能够激发幼儿参与角色游戏的兴趣，促使幼儿通过深度思考形成鲜明的角色特征意识。同时，幼儿的学习思维和表达能力也能在这一过程中得到深度锻炼与培养，对于深度学习理念的落实起到重要的促进作用。

4.灵活设计角色游戏规则，培养高阶思维品质

游戏规则是游戏的精华所在，在角色游戏中起到重要的思维导向、行为导向和兴趣导向作用。教师可以根据深度学习的主要目标、幼儿的游戏状态与表现等反馈，灵活调整游戏规则，促使幼儿的游戏收获向深度学习目标靠拢。教师可以结合幼儿在游戏中的兴趣和状态调整游戏规则，预设多种角色游戏玩法，如开放式自由演绎游戏、固化剧情的角色游戏、半开放式的角色游戏等，使幼儿在参与游戏的过程中保持积极的情绪状态，促进深度学习的发生。教师也可以结合幼儿在游戏中表现出来的思维发展水平调整游戏规则，以锻炼幼儿的分析能力、评价能力和创造力，促使幼儿具备深度学习所必备的高阶思维品质。教师还可以从行为导向的角度出发，通过对游戏规则的宏观调控，引导幼儿以实践的方式参与深度学习，使幼儿角色游戏行为、学习收获达到游戏设计预期，提升深度学习的有效性。

例如，“三只小猪”角色游戏围绕童话故事展开，旨在培养幼儿的高阶思维品质，锻炼幼儿在特定情境下发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题的能力。教师让幼儿在游戏情境中轮流扮演三只小猪和大灰狼，设计趣味性游戏规则如下。

固化剧情游戏规则：让幼儿观看舞台剧《三只小猪》，按照舞台剧中人物的表现展开演绎。

半开放式游戏规则：教师充当旁白角色，在幼儿表演过程中以旁白的方式予以提示，半指挥幼儿参与创意故事剧情表演，为幼儿保留部分自由发挥的空间。

自由演绎游戏规则：让幼儿以“大灰狼走后，猪老大和猪老二要重新盖房子……”为开端，展开趣味角色游戏，进行自由演绎活动。

多种游戏规则能持续激发幼儿参与角色游戏的热情，使幼儿在深度实践中获得深度学习经验，幼儿的分析思维、评价思维和创造性思维也能在这一过程中获得深度培养。

5.随机创设角色问题情境，锻炼解决问题能力

从学习形式角度来解析，深度学习是以幼儿自主探究为主、以教师指导帮助为辅的学习形式。要使幼儿在角色游戏中深度锻炼自主学习能力和探究能力，就需要教师在游戏中把握即时教育契机，合理制造角色之间的情节冲突，为幼儿创设角色问题情境，以此锻炼幼儿解决问题的能力。教师可以在问题情境中观察幼儿的行为表现，结合幼儿的反应给予正确的指引或启示，促使幼儿自主思考正确的问题处理方法。教师可以在幼儿自主解决问题后与幼儿展开话题讨论，以赏识教育的方式鼓励幼儿独立思考，形成解决问题的意识，促使幼儿对独立思考、解决问题形成积极的认知印象。如此，能使幼儿的深度学习能力获得有效锻炼与培养。

例如，在“我是防火小卫士”角色游戏活动中，教师需要指导幼儿在游戏中扮演“防火小卫士”角色，在区域游戏空间内探索游戏场景和道具，幼儿两两一组找到与“火”有关的游戏材料或情境，进行防火、救火游戏。教师可以结合幼儿在情境中对“防火小卫士”的理解深度随机创设情境问题，考查幼儿的侦查能力和解决问题的能力。教师可以为幼儿创设问题情境：哎呀！油锅忽然起火了！该怎么办呢？面对此问题情境，部分幼儿想到用水灭火，部分幼儿想到盖上锅盖灭火。教师可以让“防火小卫士”分别说明解决问题的理由，借此时机向幼儿渗透日常生活的防火小常识。如此，能使幼儿解决问题的能力得到深度培养，并通过实践与思考落实深度学习目标。

6.加强教师游戏指导，促进学习能力发展

教师的指导在角色游戏中起着重要的引领作用，能指导幼儿的学习行为，帮助幼儿掌握学习新知、探究新奇事物的技巧，促进幼儿多元学习能力的发展。在角色游戏中，教师可以指导幼儿模仿舞台剧或绘本故事中人物的动作、形象和性格展开对话表演，让幼儿以模仿的方式达到学习目的。教师也可以在细化角色扮演的过程中引导幼儿发挥想象力，使幼儿关注到游戏中的隐含线索，锻炼关联思维能力和推理意识。教师还可以从歌唱技能、肢体动作、舞台表演的角度出发，对幼儿角色游戏中的表现进行细化指导与调整，通过表现力的培养达到深度学习的目的。如此，能有效培养幼儿的多元学习能力，使幼儿的深度学习意识得以发展。

例如，“小小商店街”角色游戏活动属于大型经营类角色游戏，要求幼儿在商店街情境中尝试参与多元生产活动，扮演多种职业角色。商店街在经营模拟方面需要遵循一定的游戏规则。教师可以在观察幼儿游戏的过程中为其提供正确的主观指导，干预幼儿的游戏行为，促使幼儿角色游戏得以顺利进行。在指导过程中，教师可以将指导的要点放在幼儿多元学习能力上。教师可以指导幼儿礼貌地招呼客人，指导幼儿正确使用筷子、勺子等工具，指导幼儿合理布置商铺空间、摆放经营牌子等。与真实生活衔接紧密的游戏情境和教师适当的指导意见能使幼儿的游戏探索行为和思考更具深度。这一模式符合深度学习的游戏目标，有助于幼儿学习能力的发展。

综上所述，教师可以通过深度构建幼儿角色游戏、多方调控幼儿角色游戏要素的方式达到育人目的，促进幼儿深度学习能力的培养。在指向性强的角色游戏中，教师可以为幼儿搭建主题游戏空间，投放丰富的游戏材料，在游戏过程中设置游戏讨论话题、创设问题情境，随机调整游戏规则并加强游戏指导。如此，能循序渐进地拓宽幼儿的认知视域，促使幼儿深度学习意识与能力的提高。