全面发展理念下“畅享四季”校本课程开发研究

江苏省徐州市云苑路小学 雷惠敏 郭丹丹

一、课题的研究背景

分析小学教育和学生发展现状，结合时代发展对人才的要求，我们发现，在小学教育过程中还存在一些问题。主要有：

学科性知识与生活性知识的内在紧张。现代学校制度和班级授课制度是为适应大众化教育需求而发展起来的，实质是以学科性知识为主，侧重的是系统知识的传授。在知识呈几何数倍增的信息时代，信息的获取需求已转化为对信息的获取途径和信息的选择与判断能力的需求。

空间有限性和时间无限性的内在紧张。不断涌现的社会发展需求，对人类的生存方式提出了挑战。随着知识的深化与膨胀，作为社会人类成长需要的基础知识教育，在淘汰和更新上成为一种结构性的负担。有限性的校园空间与无限性的知识膨胀造成了课程的内在时空性紧张。

为此，云苑路小学开展全面发展理念下“畅享四季”校本课题研究，旨在寻求儿童学科性知识与生活性知识的平衡，在儿童学科性课程学习的基础上，开发、设计适合儿童的、遵循儿童成长规律的综合性活动课程。同时，拓宽学生的学习空间和学习领域，在开放的情境中实现学习方法的习得，促进学生的全面发展。

二、课题的研究思路

学校通过对校本课程文献资料、四季文献资料以及相关研究论文的学习和梳理，调研学生的学情，结合学校的校园文化和教育传统，响应国家对“全面发展的人”的培养号召，开发和实施“畅享四季”课程。课程研究采用文献研究、行动研究、调查研究等方法，按照研究过程的内在逻辑，通过三个阶段对其进行研究，如图1。

图1 课题研究思路示意图

三、课程开发程序研究

在理论研究与实践经验的基础上，我们结合课程开发的一般模式和计算思维方法确立了“畅享四季”校本课程开发的程序（见图2）。通过输入课程政策、学校育人哲学、学生特点、教师经验、课程资源、课程专家的指导，进行课程规划，进而完成课程设计，实现课程发展，开展课程实验，判断是否可行。若可行，则继续开展课程实施；若不可行，则根据相应的问题回到前面相应的环节中。课程实施后，根据课程目标的达成情况开展对课程的评价，判断目标是否达成，可选择课程维持或者课程创新。若目标未达成，则要进行课程修订或课程改革，重新回到课程开发的相关环节中。通过这样的课程开发程序，预计输出课程，促进学生的发展和教师的成长，实现学校品牌的建立。

图2 “畅享四季”课程开发程序

学校本着“先实践、后完善”的态度，让开发出来的校本课程在实践中接受学生的考验和评价。受学生欢迎的课程，继续保留并进一步完善；不受学生欢迎的课程，被淘汰或者重新开发，形成一个不断修改、完善、提高、淘汰、重新开发的动态过程，呈现了一个实际出发、动态生成、不断完善的开发过程，从而逐步形成系列化、精品化的校本课程。

四、课程方案的开发研究

全面发展理念下“畅享四季”校本课程方案设计主要依据以下四个方面的研究。

（一）文献研究梳理国家和地方教育主管部门的指导性政策与要求

2022年版义务教育课程方案指出，义务教育课程应遵循五个原则：坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践。

（二）文献研究了解学校的教育哲学和办学宗旨

云苑路小学遵循“童畅”教育哲学，遵循学生的成长规律，以“至美童年 畅享成长”为办学宗旨，让学生自由而充分地发展，成长为“人格完全 智慧灵动 朝气蓬勃”的云苑学子。

（三）调查法评估学生需求

为了调查学生的兴趣与需求情况，我们对学校一至五年级（学校现有5个年级）的学生进行了调查、统计。每个年级选取45人，列举了12项比较一般的知识与体验领域，由教师采用情境化的解说方式向学生表达该阶段的学生所涉及的相关内容，要求学生就哪些是自己“最欠缺的或最需要提供帮助的”进行举手选择，允许多项选择，统计结果见表1。

表1 “最欠缺的或最需要提供帮助的”统计结果（单位：%）

（四）实地调查法评估课程资源

学校从自然生命、社会生活、精神文化三个维度对校内外课程资源加以评估，并进行资源统整。在自然生命资源方面，学校与徐州医科大学建立了紧密共建联系，利用医科大学种植园、生命科学馆等场馆开展实践活动，许多学生家长为医科大学专家教授，有专业引领。学校附近有金龙湖、宕口公园等自然资源，便于开展户外体验课；在社会生活资源方面，学校隔壁有乔家湖菜市场，一千米内有爱购集市；在历史文化资源方面，学校邻近汉文化景区，有著名的“汉代三绝”，是徐州汉文化研学的主要景点。此外，学校还可以充分利用龟山汉墓、徐州博物馆、戏马台等地的资源，开展汉文化研究。

依据以上研究，我们进行了课程方案的开发。

五、确立课程体系

（一）课程目标的设定

“畅享四季”依据课程的基本理念，结合未来社会对全面发展的人的要求，立足儿童，体现学校教育哲学，培养“有高尚人格、有探究精神、有自然底蕴、有生活能力、有文化根基”的云苑学子，促进学生自然性、社会性和精神性的全面发展。

（二）课程内容的架构

在实践调研和专家指导的基础上，全面发展理念下“畅享四季”课程以自然与生命、社会与生活、历史与文化三个维度构建课程体系，分别指向学生的自然性、社会性和精神性。根据学生的身心发展规律和学习经验划分年级，以综合实践活动课程的方式，设计、开展主题活动课程群，并对主题活动进行整体方案设计。如此，初步形成了一年级“四季绘本”课程、二年级“四季里的菜市场”课程、三年级“家乡的四季”课程、四年级“四季里的节日”课程、五年级“二十四节气”课程、六年级“汉文化的四季”课程（由于学校现有5个年级，五、六年级目前还未完成完整的实践研究）。课程结构见图3。

图3 “畅享四季”校本课程内容结构图

以上课程结构图只是学校课程设计的一个蓝本，在课程实施中，课程内容的架构是有变化的，各年级主题之间呈现出相互勾连的状态，给师生预留更多的创生空间，允许师生创造性地发挥与实施，让课程呈现实际出发、动态生成、不断完善的样态。

（三）课程模式的探索

“畅享四季”课程借鉴综合实践活动课程的实施方法，将“畅享四季”主题活动课程分为4~10个连续性的课时，并对其进行整体架构。在此基础上，我们基于“自主、合作、探究”学习方式，探索、总结了“六步”探究数学法：“走进生活，自主选题”——引导学生走进生活，观察生活，激发学生的好奇心和进一步的探究欲；“材料收集，归类分析”——对观察到的问题质疑、思考，查阅资料，了解相关研究背景和研究价值；“方案制订，方法指导”——在初步研究的基础上，确定研究方案、研究思路，成立研究小组，进行分工；“课外实践，团体探究”——以小组合作的方式开展探究，在实践中发现问题，交流改进的方法；“集聚创意，提炼成果”——对小组成员的研究结果进一步归纳、分析、提炼，形成初步成果，对研究成果进行总结、创新、创造；“评价反思，迁移运用”——总结活动经验，进行迁移运用，解决生活中的实际问题。“六步”探究法是对学习过程的一般总结和指导，教师在实际教学过程中，可以根据研究内容和学情进行适当调整。“六步”探究教学法体现的是学生学习方式由机械被动到主动探究的转变，由单打独斗到小组合作的转变，由浅表的知识学习到深入的研究性学习的转变。学生在做中学、学中思、思中创，有力促进了自然性、社会性和精神性的成长。

（四）课程实施的路径

1.融合课程内容

在“畅享四季”课程设计与实践中，我们积极转化课程结构，打破原有的单课程教学模式，实现学科间的有机连接与融合，从课程单一化走向立体化，构建符合时代需求的综合课程体系，实现课程与自然、社会、生活的融合，让学生走进自然、走进社会、走进精神文化，在实践活动中学习，在真实情境中获得成长。

2.融合学习方式

学校提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，积极解放学生的双手和大脑，引导学生在实践中培养创新的思维、提高动手操作的能力，真正实现“手脑并用”“手脑活用”。陶行知先生言：动手即创造、即创新。我们基于“自主、合作、探究”的学习方式，探索、总结了主题活动课程的整体架构和螺旋上升的“六步”学习模式。

3.融合教育空间

学校积极拓展融合教育渠道，探索课内与课外、校内与校外的教育资源融合，为学生拓宽校本课程学习的空间。近年来，学校先后整合资源，开辟、建立了丰富的校外实践基地，如医科大学生命科学馆、医科大学种植园、云龙图书馆、汉文化景区、龟山汉墓、戏马台等教育基地，把教育的触角由校内延伸到课外，实现了校内教育与校外实践教学的有效连接。学校还借助节假日和春秋游的契机组织学生走出校园，开展综合素养提升研学实践活动，在行走中培养学生对自然、社会与文化的热爱。

六、课程评价

“畅享四季”校本课程力求设计开放的、动态的评价体系，体现参与、互动、对话、合作、民主和多样性的原则，注重学生的成长过程，将评价贯穿于校本课程实施的全过程，使评价实施动态化、连续化、日常化。针对一至二年级学生，学校设计了学生成长档案袋，设计了活动记录、活动照片、活动评价、活动收获四个板块的内容，以图、文、表的方式来记录学生每一次的成长和表现，形成连续性成长档案袋。针对三至六年级学生，学校采用了主题活动答辩的方式开展评价。学生通过选题—开题—成果答辩三个环节来完成主题实践活动，在答辩中说明选题依据、成员分工、主要思路、研究过程和研究成果等。由教师、家长、课题专家、有经验的学生组成评审小组，完成主题活动实施评审并进行记录。

七、课程研究的展望

课程是学校教育的核心竞争力，课堂是学校育人的主战场。“畅享四季”课程以学生的全面发展为课程开发的价值取向，以丰富多样的课程为学生的个性化发展提供尽量大的选择空间，全面构建“自然生命+社会生活+精神文化”分层、“室内+室外”学习空间自由转换的课程体系。依托研究性学习，学校逐步架构起云苑校本特色课程：按照学生的成长规律和四季时序的划分，开设丰富、多元的课程，让每个学生都能找到适合自己的跑道。未来，学校将继续强调素养立意，追求教与学方式的转变，综合采用主题化、项目化、混合式学习等多种学习方式，继续深入推进课题的研究。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“全面发展理念下‘畅享四季’校本课程的开发与实践”（Bb/2020/02/187）的总结性成果。