浅谈学情分析在初中语文群文阅读教学中的应用

王新娟

（山东省聊城市江北水城旅游度假区实验中学，山东聊城 252000）

学情分析在教育界出现的时间相对较早，最早可以追溯到春秋战国时期，著名思想家、教育家孔子提出的“因材施教”教育思想便可以视为立足于学情分析开展教育教学工作的思想原型。学情分析不仅有助于教师了解学生的学习状态，更有助于教师科学设置教学计划。因此，在初中语文群文阅读教学中准确而客观地认知学情不仅是教师教育教学工作开展的一个必要条件，更是提升整体教育质量的必要条件。

一、依据学生学情制定群文阅读教学目标

教学目标对整个教学行为有着非常明确的导向性。只有制定科学的目标，教学计划的落实才会更加顺利，最终的教学成果也会更加理想。而教学目标只有在充分参考客观实际的基础上进行设立，才能体现出其科学性，这也就进一步明确了教师要依据学生学情制定教学目标的基本要求。学情分析一般涉及学习基础、学习习惯和态度、实际特征三项内容，制定群文阅读教学目标时要特别注意以下几点。

首先，要根据学生学习基础设定群文阅读教学目标。学生学习基础是支撑其完成整个学习行为的根本性条件，也是每一名学生都要掌握的最基础的知识和能力。中学生的语文学习基础表现为生字生词、文章朗读这两个部分，教师要制定与之对应的群文阅读教学目标。关于生字生词部分，教师可以将群文阅读教学目标设定为“要求学生熟练掌握一个群文阅读教学专题内所有文章生字生词的读音、书写、含义、常见用法等内容”；关于文章朗读部分，教师可以将群文阅读教学目标设定为“指导学生熟练朗读一个群文阅读教学专题内的所有文章，并将其中重要篇目或关键段落熟练朗读甚至背诵”。结合学生的学习基础设定具体的群文阅读目标，有助于有效夯实学生的语文学习基础，为他们继续学习其他知识做好准备。

其次，依据学习习惯和态度设定目标。学生的学习习惯与态度影响最终的学习效率。习惯良好且态度端正的学生，最终的学习效率往往会比较理想，反之，则效率相对低下。这就要求教师要设置差异化目标。具体而言，教师首先要在班级范围内了解每一名学生的学习习惯和态度，并最终将学生分成两个层级：第一层级学生学习习惯良好且态度端正，第二层级的学生需要改进学习习惯与态度。在明确基本的层级后，对于前者，教师可以将群文阅读教学目标设定为“鼓励该层级学生充分掌握书本知识的同时继续保持良好的学习习惯和端正的学习态度”；对于后者，教师可以将教学目标设定为“鼓励该层级学生优化个人的学习习惯并端正学习态度，努力掌握书本上的相关知识”。由此可见，教师在教学中，特别针对学生的学习习惯和学习态度设立相关的教学目标，也能对学生的实际学习行为产生一定的指导作用。

再次，依据学生实际特征设定群文阅读教学目标。学生的实际特征主要包括年龄和性别，教师在组织群文阅读教学的过程中要充分考虑学生的这两个实际特征，设置与其年龄特征与性别特征相一致的教学目标，促进学生健康发展。初中生处于青春期，教师在设置群文阅读教学目标时，可以充分融合相关主题，引导青春期学生形成健康且理性的思维方式和积极向上的情感态度，帮助学生顺利地度过成长发育的关键阶段。

二、依据学生学情选择群文阅读教学内容

依据学生学情选择群文阅读的教学内容主要是指根据学生的成长发展需要科学选择群文阅读的教学内容。这里所指的成长发展需要主要侧重于随着学生成长和发展要学习的一些新知识和新思想，并不意味着学生在学习过程中存在明显短板和不足。因此，在组织文章教学的过程中，教师要密切结合中学生的成长发展需求，搜集一些有助于学生身心健康发展的优质文章并对其进行深入解读和分析，加强对初中生的知识教育和思想教育。

另外，教师还要结合学生的阶段性学习实际灵活调整教材上文章的教学顺序，这是一种有限度的选择。因为语文教材教学是有统一规定的，完成对教材上所有文章的学习是初中生面临的一个最主要的学习任务，教师的教学过程也不能脱离教材。但教材上的文章有着不同的教育主题和知识形式，教师可以根据学生的阶段性学习状况调整教学顺序。比如，在某段时间内，学生对学习古诗和文言文有着非常浓厚的兴趣，教师在充分掌握这一客观学情的前提下，就可以调整教材上的文章教学顺序，为学生安排相关的文言文与古诗词教学。这种教学方式充分体现了教师结合学生实际学情选择群文阅读教学内容的灵活性，最大限度地提升了整个教学行为的科学性与合理性。另外，培养初中生的阅读能力是中学语文教学的重要目标之一，而语文教材上的文章数量和文章类型相对有限，无法满足全体学生的多样性阅读爱好。因此，教师在选择群文阅读教学方式的过程中，也要选择一些课外的优质文章，这样，不仅可以进一步丰富学生的阅读学习生活，而且能突出阅读教学主题，进一步提升群文阅读教学效果。

三、依据学生学情确定群文阅读教学方法

群文阅读主张教师在明确教学主题的前提下，严格参考相关标准组织多篇文章为一个教学专题，然后开展教学工作。这种教学方式能够更为鲜明地突出整个群文教学主题，深化学生对文章思想的理解和认识，有效增强整体教育效果。但也要意识到，群文阅读往往会给学生带来较大的学习任务量和学习负担，如果没有科学的教学方法为指导，很容易给学生带来负面的学习影响。对此，教师要坚决落实“教材文章为主，课外文章为辅”的教学方法，每一次群文阅读教学工作的开展都要以教材内的文章为重点教学项目，在学生学有余力的情况下再向他们讲解课外的文章。

首先，坚持教材内的文章作为整个群文阅读教学的核心。教材内的文章是《初中语文课程标准》与《初中语文考试大纲》这两个重要文件所规定的教学篇目，是学生在学习语文知识的过程中要重点掌握并融会贯通的核心内容。群文阅读虽然将教材内外的文章组成了一个教学专题，但仍然要将教材内的文章作为这个专题教学的核心与主体。第一，在课时分布方面要将多数课时用于讲解教材内的文章。群文阅读教学的课时是固定的，而在相关的教学专题中会有多篇文章，教师要处理好每一篇文章所用的教学课时，不能简单地平均分配，而是要把多数课时用于讲解教材内的文章。第二，在探讨一些典型问题的过程中要选择教材内的文章作为案例。群文阅读主张将一些具有相似性的文章组成一个教学专题，这些文章具有相似性，所以必然会存在一些非常深刻的问题需要学生进一步探讨。教师在带领学生探讨这些问题的过程中，要尽量选择从教材内的文章中寻找相关的案例，进一步体现教材内文章的主体地位。

其次，坚持教材外的文章为辅。在群文阅读教学的过程中，最理想的文章组织形式是课内文章与课外文章的结合。如果文章全部来源于教材，不仅不利于教师把握阅读教学重点，而且会消耗学生的学习时间和精力。而当课外文章与课内文章组成阅读教学专题时，就要确立课外文章的辅助作用。教师在组织群文阅读教学时，可以将课外文章作为一种补充性的内容进行讲解和阐述，也可以在结合教材内文章详细讲解某个知识点后，要求学生自行阅读课外文章。简言之，就是把课外文章的阅读学习当作帮助学生及时练习和巩固课堂所学知识的工具。如此，才能最大限度地保障群文阅读教学主题的突出和教育意义的深刻，取得与教师教学预期相一致的教学成果，最终促进学生学科知识与综合素养的全面提升。

四、依据学生学情设计群文阅读教学互动

依据学生学情设计群文阅读教学互动主要是根据学生的课堂表现状况和学习意志力情况设置相应的教育教学互动环节。通过有效提升师生互动的整体质量来提升群文阅读教学的实际效率，取得理想的教育教学效果。

教学互动的设计，首先要提出一些高质量的教学问题。教师在课堂教学中依据某个知识重点和难点对学生提出问题是一种非常重要的互动方式，而问题设计的质量又会在很大程度上影响师生互动的整体质量。要想设置高质量的教学问题，教师必须要在问题设置环节给学生留充分的自主思索空间，让学生面对每一个问题时都有着广阔的斡旋余地和探索空间，特别是要避免设问性提问的出现。例如，“同学们，经过对××的学习，我们得知了××这一最终结论，对不对？”这种问题便是非常典型的设问型提问。而这种问题形式很难取得理想的教育效果。这是因为教师在设置问题的过程中，已经将该问题的最终答案作了详细的交代，学生在回答这一问题的过程中，只需要判断教师的提问语气，便能选出正确的答案。学生在回答这一问题的过程中，并没有充分发挥个人的思维能力，也没有充分联系之前所学的知识。这在一定程度上违背了问题设置的初衷。正确的问题设置应当具有很强的开放性，留给学生充足的作答空间和思考空间，要求学生积极思考，并联系之前所学的知识完成问题的解答。

教学互动的设计也要充分参考学生的性格和特征。性格开朗的学生在学习过程中往往能够和教师保持较高频率的互动，语言表达能力和沟通协调能力也会因此得到提高；性格内敛的学生则不同，文静的性格让他们不善于在课堂互动环节积极表现自我。教师结合学生的性格设置互动环节，首先要设置自由沟通环节，将某个话题展示出来后要求学生积极思考并自主发表个人观点。这也为那些性格开朗的学生提供了非常好的互动机会，这部分学生的互动能力也能得到进一步的锻炼和提升。另外，教师也可以通过点名的方式要求某个学生作出回答，这种方式主要适用于那些性格内敛的学生。用点名的方式为这些学生创造互动交流的条件，有助于锻炼其心理素质，引导其更加积极主动地展现自己，彰显学习活力。比如，教师想要检查某首古诗的背诵情况，便可以通过直接点名的方式选择一名性格比较内敛的学生来背诵。教师点名为这类学生提供表达的机会，经年累月，学生内敛的性格便会得到改善，参与课堂互动的积极性和沟通能力也会得到明显提升。

五、依据学生学情优化教学组织形式

教学组织形式是影响课堂教学工作的一个重要部分，也是教师开展知识教学工作的基本思路和一般模式。科学的教学组织形式有助于调动学生的学习积极性，能够引起学生学习相关知识的兴趣，并最终取得理想的教育教学效果。而科学的教学组织形式需要密切结合学生的客观学情和基本学习状况而设定。

首先，依据学生客观学情采取小组合作学习模式。小组合作学习模式是深受初中生喜爱的一种学习方式，因为初中生有着非常强烈的表达交流欲望，在学习知识的过程中希望通过合作的方式进行探究和思考。而且，合作学习模式也是教师充分贯彻尊重学生主体地位这一理念的具体表现，是对新时期教育理念的积极响应。在小组合作的应用阶段，教师首先应根据学生的客观情况将全班学生划分成若干个小组，每个小组都要由外向型和内向型这两种类型的学生组成，从而达到性格方面的互补。与此同时，也要确立小组长责任制。在小组合作的应用过程中，小组长要充分尊重小组内部的意见，做好沟通协调工作。

其次，进一步实现教学技术手段的优化与创新。信息技术的发展对教育行业产生了非常深刻的影响，有效推动了教育教学的发展。以各种先进的信息技术设备为代表的工具在课程教学中的应用，改变了传统的教育教学模式，受到学生的喜爱与欢迎。而信息技术的发展脚步不会因此停止，这就需要教师在课程教学的过程中加强对信息技术与教育教学融合的进一步探讨。互动视频便是一种能够与教育教学有效融合的技术手段。教师在教学过程中将与课程教学主题密切相关的问题和答案通过互动视频的形式呈现给学生，学生通过观看视频并选择相关选项，将自身的实际学习情况反馈给教师。教师根据学生的互动视频参与状况分析器了解实际情况，有助于教师制订更为合理的教学计划，针对性地调整接下来的学科教学工作，能够进一步提升整个教学组织形式的科学性。

六、结语

依据学生学情制订教育教学计划是提升学科教学效率的一个重要前提，也是教师充分尊重客观教育实际的具体表现。虽然关于学情分析在语文群文阅读教学中的应用研究告一段落，但是在今后的教育教学工作中，教师依然要对学生学情保持关注，为努力提升学科整体教学质量而努力。