运用增值性评价评估学校教学质量的实践与探索

郭景云

（衡水学院，河北衡水 053000）

增值性评价的优势很多，需要学校和教师正确认识，切实改善传统评价方式，化解生源、经费、办学条件、师资水平等诸多因素在评价学校教学质量和学生自身发展的过程中所产生的消极影响，以对学生的“净影响”为目标，通过多种方法精确测量学生的进步幅度，才能促进学生的自我认知和发展动力。从本质上讲，增值性评价是基于人本理念的评价模式，增值性评价的目的，是让学生成为更好的自己。随着新时代教育的发展，学校要立足自身发展前景，一切教学和管理工作围绕学生的“增值”来计划和实施。

一、增值性评价简介

增值性评价诞生于美国，作为一种计算机统计分析系统，增值性评价认为通过计算机建模，完全可发现学校和教师在影响学生学习和发展上的种种因素，进而为学校教学质量的提升和教师教学水平的提高作出正确的引导。增值性评价基于人本理念，认为生源成绩不应成为评价一所学校教学质量的唯一指标，学生、家长和社会都有权利要求学校给学生提供自身发展的机会，这是学生的学习权利，不应以入学成绩作为一切考核的依据。增值性评价更加注重学生的“增值”，也就是在一定时间里的进步情况，其关注的是学校在促进学生进步和成长中的能力，而不是学校的排名、规模、资金实力、师资水平等非必要因素。

二、高等院校教学质量评价中的问题

当前，一些高等院校评价自身教学质量的指标是较为狭隘的，局限于学生的成绩，且过于重视学生的原始分数，习惯于通过一次性考试来对学生的综合学习能力和素养进行评断，这种模式不利于教育资源的合理配置，阻碍了新时代学校的自身发展前景。尽管一些地方教育部门认识到了这种评价的局限性，采取了一些针对性措施，但是效果并不明显，比如根据学生入学成绩计算一次学校的名次，学生毕业时再根据学生成绩计算一次学校的名次，通过两次排名考察学校的教学质量似乎更加科学，但是这种方法依然是以成绩为评价指标的，忽视了学生其他素养的增值，如交际能力、心理素质、道德品质等，而且没有根据学生的个体增值情况进行统计，也就是将起点不同的学生进行分类计算。

三、增值性评价的特点和优势

（一）增值性评价体现了教育公平性

一方面，增值性评价有利于引导学校摒弃任意制定的评价标准，基于人本理念和本校学生的整体学习和发展能力制定评价体系，从而保障了教育公平，使得教学成果真正落实在学生身上。另一方面，增值性评价以学生在一段时间内的进步情况为考量，解决了以学生的平均水平和绝对水平为评价模式的问题，关注学生的发展兴趣和自身潜能，这就使得那些即便生源质量不佳（以入学成绩为考核标准）但是在某些方面存在优势的学生获得了成长自信，有利于促进学生的多元发展。

（二）增值性评价有利于激活自主意识

学生通过增值性评价体系的引导，可渐渐形成对自我的正确认同，在学习中更有自信，更有活力，对于未来的成长更有信心，对于成才和成功的标准也会有更加宽阔的视野。一些增值性评价尽管依旧以学生的成绩作为重要的考核项目，但是在评价过程中，学校和教师的关注点会从学生的成绩拓展到学生的学习态度、学习方法、学习习惯上，这些重要的核心素养都能够通过增值性评价中的统计数据展现给学生，有利于帮助学生看到自身存在的深层次问题，引导学生自觉地把考试成绩和核心素养统一起来。

（三）增值性评价具备诊断性的功能

增值性评价能够通过翔实的数据识别出学生的优势和劣势，为学校教学中存在的问题提出针对性的指导，为教师和学校作出相关决策提供重要的参考。增值性评价的这种诊断性功能，可对学校教学工作的各个环节进行修补，比如管理制度中存在的阻碍学生综合发展的问题、校园文化建设和社团组织中存在的无法适应和满足本校学生的个性特点和发展需要的问题，等等，从而把握正确的校园建设方向，有利于学校的进步和教师的提升。

四、运用增值性评价评估学校教学质量的实践路径

（一）量化增值性评价目标，实现教育目标的清晰化

高校作为实施增值性评价的主体，在选择增值性评价目标方面，既要选择容易量化的目标，又要重视不容易量化的目标，比如学生的艺术修养、交际素养、道德素养等，只有在增值性评价中实现全方位覆盖，才能避免以偏概全，以管窥豹，促进学生对自身综合素养的全面认知。新时代学校承担着促进人类发展的重任，而作为个体的人，其发展往往是复杂的、动态的，不是单一的、静止的，对评价目标的量化，目的就在于实现教育目标的清晰化，让学校知道应从哪些方面去评价学生，使学生的发展建立在可评可测的基础之上，这是运用增值性评价评估学校质量的基本前提。

（二）采用多元评价手段，实现学校和学生协同发展

学校要丰富评价手段，除了书面测验，还应包括谈话性测验、操作性测验等，进而确认和开发学生的观察能力、探究能力和语言表达能力。比如实验教学，就不能简单地追求一个实验结果，还应关注不同学生在实验中的参与激情、动手能力、探究能力等。增值性评价以学生个体的增值为主要评价对象，通过多元评价，可从各个方面看到学生的优势和不足，进而帮助学生取长补短，扬长避短，在未来的发展中把自身特长和社会需要结合起来，进而找到发展方向。随着时代的发展，非智力因素在学生的未来发展中占有越来越大的比重，甚至起着重要的决定作用，学校评估自身的教学质量，必须要摒弃短期效应，具备长远眼光，积极构建多元评价渠道，通过增值性评价预测学生走出校门之后的成才路径，促进学校和学生的协同发展。

（三）纠正终结性的评价，重视形成性的评价

传统的评价模式是终结性评价，学生只能在期中期末成绩测验中看到教师对自己学习能力的评语，而考试成绩作为终结性评价的最主要载体，是一种忽视学习细节（学习态度、学习方法、学习障碍等）的总体性评价。增值性评价在评估学校的教学质量方面，需要打破被终结性评价垄断的教育现实，以形成性评价代替终结性评价，关注学生日常学习中的各种表现，从细节入手，对学生的一切学习行为进行研究。比如有的学生尽管考试成绩很好，但是学习方法不对，习惯于死记硬背或者考前突击，这就需要教师在教学中帮助学生掌握正确的学习方法，才能有利于学生的未来发展。

（四）重视学生学习差异，助力共同公平发展

增值性评价可引导学校和教师关注不同学生的发展，在标准化评价模型中，学生的入学成绩和阶段性成绩会呈现出较为明显的变化，通过对这种变化进行分析，可引导教师在关注优等生的同时，投入精力和时间关注后进生，才能促进学生的共同发展，体现增值性评价的公平性。以高校写作课为例，一班学生的入学成绩平均值是95.7 分，标准差是8.7，但是在学期结束后，一班学生的写作成绩平均值是66.0 分，标准差是14.0，由这一结果可得出两点：第一，学生成绩出现了退步，说明写作课教师自身的教学能力有待提升，第二，从标准差来看，学期结束后，学生写作课的成绩标准差增加了5.3（14.0-8.7）分，这表明在学生中间出现了较为严重的两极分化现象，教师需要在今后的写作课教学中针对后进学生制定对应的教学方案，采取对应的教学方法，促进这部分学生写作能力的提升。此外，为了考察各个班级教师的写作课教学质量，教师可把一班和二班进行横向对比，结合平均值和标准差对两个班级写作课教师的教学能力进行评估。

（五）拓展评价项目，促进学生自身完善

常规的增值性评价项目较为狭隘。新时代的高校要把增值性评价工具运用到多学科领域，基于学生的兴趣和爱好，促进学生的自身完善。以音乐鉴赏课为例，学生参与校园社团音乐活动的兴趣如何、演唱能力如何、团队配合能力如何，都应基于艺术学科的评价标准，通过增值性评价对学生进行测评。在增值性评价项目的拓展中，考虑到一些学校和教师会把学生的成绩提升和发展进步归功于自己，忽视学生的原有基础和自身潜能，还有必要关注学生的天赋资质和家庭背景，把这些项目纳入增值性评价项目中，才更科学、更准确。

（六）对比原有起点和进步幅度，合理评价教师教学能力

一些教师在参与增值性评价中的动力往往不足，特别是一些生源较好的班级中的教师，更加依赖学生的原有起点，对学生的进步情况缺乏必要的关注和重视。比如一班学生写作课入学平均成绩是85 分，二班学生写作课入学平均成绩是65 分，经过一个学期的授课，两班学生的期末成绩分别是86分和75 分，但是一班的写作课教师常常会受到好评，因为一班学生的成绩高于二班学生的成绩。事实上如果从学生的进步幅度上看，一班学生的写作课成绩只提升了1 分，但是二班学生的写作课成绩却提升了10 分，对比一看，显然二班的写作课提升效果更明显，特别是在学困生转化方面有一定的经验。通过增值性评价可发现本校教师的教学能力，通过选拔等激励措施给教师更多的认可，可激发教师的教学动力，进而提升本校的教学质量。

（七）纳入学生自评互评，体现学生的主体性地位

学生在参与增值性评价中不是被动的，他们可通过自评和互评，改进和完善增值性评价的效果，这样更有利于激发学生的自我发展意识，促进学校和教师对学生的客观性了解。学生可针对自己的成绩，基于对自身学习能力的深刻感知，从多个方面分析成绩产生的原因，而其他学生也能在同学的自主性增值性评价中提供宝贵的建议。学校和教师要增强本校学生的主体地位，创造多种条件让学生展示自己的多方面才能，促进学生对自己潜能的认知，促进同学之间的相互了解，才能推进学生自主性评价的有利实施。

（八）加强增值性评价研究，提升增值性评价能力

教师是参与学校增值性评价工作的重要力量，也是体现学校教学质量的重要资源。教师自身的综合素养，是保障增值性评价顺利实践的关键。一方面，教师要加强对增值性评价的研究，多实践，多总结，切实掌握增值性评价的一般方法，对常见的统计模型有深入的了解，对数据库有一定的分析能力。一方面，教师要提升自身的人文素养和道德素质，具备参与增值性评价的能力，能够在评价学生的智力思维、交际能力等方面作出自己的判断，提出自己的合理化建议，增强教育责任心，对待学生一视同仁，善于发现学生的闪光点，才能赢得学生的认可，激发学生的自评互评动力，同时拓展增值性评价的内容，彰显增值性评价的意义。

五、对增值性评价的一点反思

增值性评价在学校评价体系的构建中尽管起着重要的引导作用，但是从实践效果来看，增值性评价也存在一些不足。第一，增值性评价的统计模型很多，哪一种更符合本校学生的实际情况，哪一种更加科学合理，更有利于激发学生的发展动力，还有待进一步的研究和分析。第二，增值性评价过程会产生大量的数据，因为其采用了区别于以一次成绩评价学生的传统模式，在评价中更加注重动态性和追踪性，学生各个学周、学期和学年的学习成绩、心理变化以及兴趣发展等数据都有，这就势必会导致数据的烦冗，没有庞大的数据库支撑技术及各个数据库之间的有效融通和连接，是难以胜任的。而一些学校在信息化建设和评价项目的人才引进工作中较为迟滞，给增值性评价的实践造成了一些现实障碍。第三，增值性评价很难区分学生真正的学习和为了考试而学习的问题，为了解决这一问题，在标准化测验中及时更新试题是十分关键的。第四，增值性评价的统计数据存在一定的问题，其以平均值做标准，存在一定的不合理性，需要谨慎对待评价结果，参考其他评价模式的结果。第五，增值性评价以标准化测验为基础，对于学校的其他教育服务所达到的教学质量难以体现，比如体育教育和人文教育等，所以需要把增值性评价纳入这些教育的服务中，才能更好地促进学生的全面发展。

综上，增值性评价在评价模式上的引导作用是十分重要的，体现的是新的评价思路，需要学校加强对增值性评价体系的构建，基于人本理念，关注学生发展，提升评价的科学性和丰富性。当前，增值性评价依旧存在一些问题，迫切需要教师从实际出发，动态看待学生的发展，同时提升自身的综合素养，才能在增值性评价中有所作为。