引导学生自主提问的三种措施

周琴

自主提问的本质是发挥学生的主体作用。教师引导学生在学习活动中不断发现问题、提出问题，然后解决问题。学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，也是与文本、自我、教师、同学等进行深度交流的过程。基于此，文章以人教版高中英语必修三Unit4阅读 SPACE：THE FINAL FRONTIER 为例，分别从课前、课中、课后三个环节谈谈如何激发学生自主提问，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中，推动其思维由低阶向高阶发展，从而提升核心素养。

一、引导学生“读前”提问

标题往往蕴含着文本的内容，透过标题能够预测文本的内容。而文中的插图则是与文本内容的具体体现，能够帮助学生理解文本内容。基于此，教师可利用文本标题和插图，引导学生对文本内容进行合理的预测，进而提出疑问，然后在后续阅读中验证自己的预测，找到问题的答案。

教学片段一：

课堂伊始，教师播放了航天英雄杨利伟飞入太空的视频，引导学生探讨人类探索太空的意义。然后，教师呈现标题和文中的插图（见图1-图2），引导学生在读标题和观看图片的基础上，预测文本将会介绍哪些内容？图片1是阿波罗11号登月的图像，图2中月球探测车玉兔在月球表面，再结合标题，学生可推知，文本中的内容多是介绍人类探索太空所做的一些努力。由此学生提出如下问题：（1）Whydo humans explore space？（2） What efforts havemankind made in explor-ing space？（3）What diffi-culties will space explora-tion encounter？這些问题是学生在观看视频、理解标题、观察图片等信息的基础上，提出的疑问。探索太空的奥秘，是人类一直想要破解的领域，在这个神秘的领域中蕴含了哪些不为人知的秘密，吸引着学生想要了解太空探索，形成了积极的阅读心理期望。

在读前，教师通过播放视频、呈现标题和图片等方式，将学生置于富有神秘性的太空探索氛围中，引导学生对文本内容进行预测，吸引学生自主对太空探索的一些知识进行提问。学生为了验证自己的猜测是否准确，得到所提问题的答案是什么，从而对阅读文本产生了阅读期待。

二、引导学生“读中”提问

深度阅读除了理解文本的表面信息，还要透过文字表面看到本质。而读中提问，是发展学生思维的重要环节。该环节需要学生对文本内容进行深度挖掘。教师可通过以问启问的方式，引导学生在提取文本信息的过程中，再次提出问题，并对信息进行解构，从而推进其思维的发展。

教学片段二：

教师引导学生认真阅读文章的第三段，让学生思考画线部分应选择哪个选项的内容最合适。学生围绕问题仔细阅读该段的内容，并对段落大意进行概括：人类在探索太空时发生宇航员全部遇难的事件，虽悲痛但并未阻止人们继续探索的步伐。据此，学生确定A项（虽然科学家尽力确保不出错误，但事故还是可能会发生）的内容符合。读到此处，学生提出各种疑问：（1）There are too many unknown dangers inspace exploration. Why continue？（2）How can weavoid the dangers of exploring space？（3）What is thesignificance of exploring space？学生围绕自己提出的问题进行更深层次的思考，并在彼此交流中，获取更丰富的信息。其间，教师会根据学生的讨论补充相关的信息，从而将学生的思维引向深处，深化对文本内涵的理解。其中问题（1）探究太空探索危险重重，还要继续探索的原因，除了发现适于生命生存的星球，还有就是宇宙起源的神秘性吸引着人类不断去探索，以及探索成果在世界各国中所具有的意义（即问题（3）的答案）。

在教学中，教师以问引问的方式，引导学生在补充画线部分内容的基础上，通过概括大意提出新的疑问。这些问题内容更丰富，更有深度。学生在探寻答案的过程中，学会从多元化的视角去看待问题，再次加深了对文本内容的理解，推进了其思维能力的发展。

三、引导学生“读后”提问

读后提问需要学生立足文本，同时结合生活实际。教师可引导学生结合自身的生活实际，针对文本话题、内容、观点、价值取向等进行自主提问，从而运用所习得的知识进行表达，并在观点的碰撞中，不断修正或改变自己的看法，以实现知识的迁移创新。

教学片段三：

在读后环节，教师引导学生思考问题：Whatbreakthroughs and progress have China made in spaceexploration？ 引导学生搜集我国在太空探索的过程中所做的努力。学生提出如下疑问：（1）What are theimpacts of space exploration discoveries on our lives？（2）How do you understand the view that there are plan-ets suitable for life in space？这些问题出自文本但又超越文本。学生在探寻交流答案时，需要用到所学的知识，创造性地表达自己的观点、态度。尤其在对问题（2）的讨论中，学生阐述自己对太空中存在其它适宜人类居住星球观点的认识。

在读后，教师引导学生在回答问题的过程中，萌生新的问题，对问题进行更深的思考，表达自己的观点，从而拓展了学生思维的广度与深度。

总之，教师激发学生自主提问，核心在于学生，关键在于调动学生自主发问、质疑、提问的欲望，让学生通过自主提问，深入思考，在解决问题的过程中生成自己独特的观点，使其思维实现由低阶到高阶的螺旋式上升，从而提升其阅读素养。

（作者单位：湖北省黄石市湖北师范大学附属中学）