“双减”背景下小学语文多样态阅读教学研究

庞梦如

“双减”政策实施以来，教师以学生作业减负、课堂提质为目标，选择适合的教学方法，促进课程改革的深入落实。从语文阅读教学的角度分析，“双减”政策的实施为学生提供了充足的课堂可支配时间和课余时间，加上课外活动的形式多样，为语文的多样态阅读提供了有力支持。多样态阅读模式的应用有助于学生对阅读内容形成深刻理解，培养其阅读习惯，开阔其阅读视野，提高其阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学现状

1.教学模式单一

语文课堂上，阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力，调动其阅读兴趣，让其形成良好的阅读习惯。部分教师应用的教学方法相对传统，在单纯说教、布置任务等教学环境之下，学生处于被动阅读状态，难以激发自身的阅读兴趣。在课堂上，教师以阅读语篇知识的讲解、字词与语句的分析为主要内容，在一定程度上能够帮助学生积累更多语言材料的应用方式。但是，长此以往可能对学生的阅读能力和语言发展水平造成不利影响。在布置阅读作业的时候，部分教师未能从教材出发，导致布置的任务高于学生实际能力水平。学生难以沉浸式阅读，兴趣难以被激发出来，还可能出现抵触阅读的情绪，对于阅读过程产生畏惧心理，不利于教师组织多样态阅读活动。

2. 以应试技巧为主

在应试制度的环境下，学生的日常学习成绩需要通过考试的方式才能体现。学生的考试成绩也决定着学习的成就感。通过教学实践可以发现学生在阅读过程中，习惯先阅读课文，后标记段落，再结合试题内容寻找答案。针对部分填空类问题，学生可能会从文章当中寻找答案，对阅读文章或者段落进行有目的的阅读。一旦答完问题，学生通常不会通读全文，阅读习惯不佳，甚至对阅读问题理解得不够透彻，最终导致考试丢分。这一现象表明，学生难以通过阅读提高自身的阅读能力、鉴赏能力和创造能力。阅读就是语言创造过程的体现。教师在教学过程中的教学侧重点偏向于传授应试技巧，忽视了多样态阅读方法应用的重要性，影响了学生后续语言输出结果的质量。

3. 阅读方向不明

“双减”政策对教师的语文阅读教学提出了全新要求。学生面临的阅读类书籍不断增加，对阅读内容质量的分辨能力尚未形成，面对纷繁多样的书籍，其阅读方向可能不够明确。因为市面上的阅读类书籍的产品质量参差不齐，部分书籍可能与学生年龄、身心发展特点不符，导致其阅读方向不明，阅读质量低。此时，教师要发挥自身的引导作用，根据课内教学要求，指导学生选择课外读物，丰富阅读内容，指明阅读方向，减轻其筛选阅读内容的负担，为多样态阅读教学的实施提供有力支持。

二、双减背景下小学语文多样态阅读教学策略应用

1. 丰富阅读形式，激发学生兴趣

“双减”背景下小学语文多样态阅读活动对于学生兴趣的培养十分重要。教師要从教材出发，丰富阅读形式，调动学生的阅读信息。因为有效阅读在于阅读精品，并非阅读量越多越好。教材当中选入的作品是经过国家审核、专家认可的精良作品，而且不同年级教材中的阅读内容与学生年龄层次和认知发展水平高度契合。教师需要按照教材中不同作品的特点，展开教学设计，运用多元化阅读方式，满足学生阅读需求，提高其阅读兴趣。

例如，《大青树下的小学》属于写景抒情类散文，作者主要以时间顺序进行描写。教师在教学中可以指导学生以朗读方式完成阅读，感受作者描述学校环境时写作手法的应用特色。学生在朗读过程中应在脑海中产生画面，并且联系自身生活，运用实际经验，对比思考阅读内容。在教学《在牛肚子里旅行》一文的时候，教师可以选择角色表演的教学方式，要求学生根据课文内容，自主选择“红头”和“青头”的角色并参与表演。因为小学阶段的学生活泼好动，教师在表演之前要让他们仔细阅读课文，明确不同角色的台词，运用适合的肢体语言、情感表达等多种方式进行内容演绎，调动其阅读热情。

除此之外，教师在语文课堂中常用的阅读教学方法还有小组辩论、合作探究、个人演讲、段落精读等。教学期间，教师要充分掌握文章的结构特点和主要内容。根据实际教学需求，教师应结合不同作品特点，指导学生运用不同方法进行学习，用多样态教学方式，激发学生阅读兴趣。

2.用好教材资源，明确阅读方向

“双减”背景下语文阅读的多元化教学方法的应用固然重要，教材的使用也要重点考虑。为了帮助学生明确阅读方向，教师需要用好语文教材。其中，“语文园地”和“快乐读书吧”这两部分内容是学生拓展阅读课外材料的重要载体，都属于教材内文章的补充和拓展，教师可以运用课上、课下融合阅读模式，培养学生的阅读习惯，以培养其阅读能力作为最终目标。

例如，“小故事大道理”是三年级下册教材“快乐读书吧”中的内容，在讲解过程，教师可指导学生拓展阅读《古代寓言故事》，要求其利用听读或者跟读等方式，对阅读内容深入思考，并结合故事内容，分析故事蕴含的道理，调动学生的阅读兴趣。同时，教师还可以指导学生阅读《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》等，与中国寓言故事进行对比阅读，要求学生制订阅读计划，循序渐进地培养其阅读习惯，进而提高阅读能力。

小学阶段的多样态阅读的教学目的是开阔学生视野，完善其语言认知结构。教师要充分意识到语文阅读教学需要以课内阅读为基础，指导学生拓展阅读，对课内阅读内容进行有效补充，丰富学生课后阅读内容。教师需要根据阅读品类建立阅读导向，满足学生多样态阅读需求。

3.组织特色活动，营造阅读氛围

“双减”背景下教师要为学生营造轻松的学习氛围，为减负提质的目标实现提供有力支持。环境教育直接影响学生的综合能力与成长，所以为了落实“双减”政策，教师在多样态阅读教学的实施阶段，还要从创设班级环境的角度出发，为学生营造良好的阅读氛围。组织特色活动就是营造环境氛围的方式之一。在语文课堂中教师可以利用信息化技术辅助教学，信息化资源图文并茂、形象生动，能够调动学生的阅读热情，为学生创造阅读情境，进而促进教学目标完成。

例如，教师在教学古诗《山行》时，可以围绕古诗内容，利用网络查找与古诗描述情境相关的音频或者视频资料，在导入环节为学生播放，营造生动的阅读环境，学生在环境熏陶之下，参与古诗朗诵和阅读的积极性增强。

讲解小说题材类文章时，教师可以选择组织课堂特色活动，以阅读为载体，要求学生完成课本剧、舞台剧等表演。学生根据文章内容修改剧本，教师发挥引导作用，要求其在阅读的同时对于人物个性、环境特点、场景变化等全面观察，在理解作品的基础上进行表演。因为角色表演需要学生以集体的方式参与，可培养其集体荣誉感。学生在表演期间还能感受到阅读的乐趣。教师为学生营造多样态的阅读环境，可以帮助他们了解阅读内容，享受阅读之乐，轻松完成阅读任务，发挥特色活动的辅助教学作用，营造轻松的阅读氛围，践行“双减”政策要求。

综上分析，“双减”背景下的小学语文教学，教师选择多元态教学模式需要利用以生为本的教育理念，选择与学生兴趣相契合的阅读教学方法，激发其阅读兴趣。同时，教师要利用好语文教材，侧重培养学生的阅读习惯，指导其拓展阅读，用多元化教学材料和多样化教学方法，培养学生阅读能力，提高其阅读素养。除此之外，教师还要做好环境创设工作，在阅读过程中组织特色活动，激发学生主动参与阅读活动的热情，在合作交流、角色表演等活动中感受阅读的快乐，提高阅读能力，落实“双减”政策的要求。