创设情境，小学生语文阅读的进阶之路

方琦

在小学语文阅读教学中，创设情境是促进学生进一步发展的关键。通过情境创设，学生融入故事、角色，积极参与合作学习和讨论。这不仅丰富了学生的思路和理解，还培养了他们的合作与沟通能力。本文旨在探讨如何通过创设情境，引导学生在语文阅读中迈向进阶之路，为小学语文阅读教学提供实用的指导和启示，促进学生全面发展。

一、创设游戏情境，提升阅读兴趣

游戏情境能够激发学生的好奇心和探索欲望，促使他们主动阅读，并积极参与其中。教师可以在教学中运用不同的游戏情境，为学生营造愉悦的阅读氛围，达到提高阅读效果的目的。

游戏是学生喜欢的活动形式，而且这一阶段的学生对于未知的事物和情节有强烈的好奇心。教师在阅读中创设游戏情境，可以引发学生的好奇心，让他们在阅读中成为主人公，积极参与其中，通过探索和解决问题来推动故事情节的发展。在游戏情境中，学生会体验到成功解答问题和战胜困难的成就感，从而激发他们不断探索和求知的欲望。在实践中，教师可以创设各种游戏情境来提升学生的阅读兴趣，如角色扮演游戏、绘本故事感官探索游戏、故事情节连环画拼图游戏等。通过创设游戏情境，教师可以调动学生的积极性，激发其好奇心和探索欲望，使他们主动阅读，并且享受阅读的过程。

例如，在部编版二年级上册《曹冲称象》的阅读教学中，教师可以设置一个小游戏，让学生扮演曹冲和课文中的其他角色。首先，学生阅读课文，理解文中的情节和人物。然后，教师组织学生进行角色扮演，在游戏中模仿课文的情节和人物行为，如让学生站在大象前模仿曹冲示范如何称象。此外，教师可以提出一些问题，鼓励学生展开讨论和思考，如曹冲是如何通过巧妙的方式称象的。通过游戏情境的创设，学生可以身临其境地参与到故事中，感受曹冲称象的趣味和智慧。学生可以带着好奇心和探索欲望，主动地思考和解决问题。

二、创设问题情境，强化思维发展

在小学语文阅读教学中，创设问题情境是一种有效的策略。通过在阅读中提出问题、分析问题、解决问题等方式，教师可以引导学生展开思考，培养他们的逻辑思维和批判性思维。

在阅读故事或文章前，教师可以提出一系列引导性问题，让学生带着问题阅读。例如，教师可以引导学生思考：故事中的主人公面临着哪些困难？为什么会产生这些困难？学生在回答问题的过程中，需要仔细阅读和理解文章内容，锻炼自身的分析能力和思维逻辑。在教学过程中，教师可以通过设计相关的问题情境，引导学生对问题进行深入分析。这样的活动能够激发学生思考的欲望，帮助他们培养多角度分析问题和思考复杂问题的能力。

例如，在部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学中，教师可以创设问题情境来提升学生的阅读效果。在开始教学前，教师可以用简短的语言向学生讲述这篇课文的内容，帮助其了解故事梗概。接着，教师可以提出引导性问题，如为什么小蝌蚪要去找妈妈？小蝌蚪是如何找到自己的妈妈的？小蝌蚪是怎么认出自己的妈妈的？在问题情境的引导下，学生会主动地思考和回答问题。他们会阅读文中的细节，据此推理和解决问题。除了引导性问题，教师还可以设计一些拓展性问题，让学生深入思考。如你认为小蝌蚪遇到的困难有哪些？如果你是小蝌蚪，你会如何去寻找妈妈？你觉得小蝌蚪是怎样辨认出自己的妈妈的？

通过问题情境的创设，学生不仅能够提高阅读能力，还能够培养自身的逻辑思维和批判性思维。他们能够从多个角度思考问题并给出合理的解答，锻炼将抽象的知识与实际经验结合的能力。

三、创设真实情境，促进感官发展

在小学语文阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生亲身体验和感知所读内容，提高其对文本的理解和感悟。通过实地考察、参观展览等方式，学生能够更深入地理解文本，感受情感和情境的变化，并促进他们的感官发展并锻炼情感表达能力。

在实地考察或参观展览等活动中，学生能够更加直观地感受到文本所描述的事物、场景以及文化背景。如在学习古代文化时，教师可以带领学生去参观博物馆，亲眼看到历史文物和展览，进一步理解文本中的历史背景和文化内涵。这样的亲身体验能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到阅读中，加深对所学内容的理解。在参观展览和实地考察时，学生可以亲身感受不同的情感体验和情景转换，更好地理解文本中蕴含的情感变化和情境转换。

例如，在部编版四年级下册《纳米技术就在我们身边》的阅读教学中，教师可以组织学生参观相关的科技展览或实验室，让他们亲眼见到纳米技术的应用和实验。学生可以观察和体验现实中的纳米技术产品，如纳米材料制成的衣服、手机等，或者通过显微镜观察纳米级别的物质结构。在参观活动中，教师可以引导学生提出问题并进行观察和实践。例如，学生可以观察纳米技术产品的特点和优势，比较其与传统产品的差异；学生还可以进行一些简单的实验，如使用纳米材料制作水滴不易滴落的实验等。通过实际观察和实践，学生可以更加深入地理解纳米技术的原理和应用。通过参观展览和实地考察，学生不仅能够直观地感受文本所描述的事物，还能够培养他们的观察力、实践能力和创造力。他们能够通过亲身经历，运用自己的语言表达所见所闻，从而提高其语文表达的能力。

四、创设互动情境，培养综合素质

创设互动情境是小学语文阅读教学中的重要策略，教师可以通过合作学习、小组讨论、戏剧表演等方式，培养学生的合作与沟通能力，并促进其综合素质的提高。

互动情境可以促进学生之间的互动和交流。在小学语文阅读教学中，教师通过合作学习、小组讨论等方式，组织学生之间互动和交流。教师可以将学生分成小组，让他们在小组内交流、讨论阅读材料，分享彼此的观点和体验。学生之间的互动和交流可以丰富他们的思路和理解，拓宽他们的视野，培养他们的合作与沟通能力。例如，在学习文学作品时，教师可以组织学生扮演小说中的角色，让其亲身感受和体验故事情节，激发他们的学习兴趣和创造力。通过互动情境的创设，学生能够积极参与、主动学习，提高学习动力和主动性。在互动情境下，学生需要进行思考、表达观点、倾听他人的意见等，从而培养他们的思维能力、表达能力和倾听能力。同时，互动情境还能锻炼学生的合作与沟通能力，让他们学会与他人合作、协商、互助，培养良好的人际关系和团队意识。这些综合素质的培养对于学生的全面发展至关重要。

例如，在部编版三年级下册《守株待兔》的阅读教学时，教师可以通过创设互动情境来激发学生的参与熱情。教师可以将学生分成小组，让每个小组扮演故事中的不同角色，如农夫、兔子、大树等，并深入地探讨故事的寓意。通过互动情境的创设，学生可以身临其境地体验故事情节，了解每个角色的想法和行动，并思考其中的道理。学生之间可以互相讨论和交流，分享彼此的理解。学生可以从不同的角度思考问题，并通过合作探讨来一起寻找故事背后的深层含义。通过与小组成员的合作，学生能够学会倾听他人的意见、提出自己的观点，并在交流中达成共识。这样的合作与沟通能力对于学生在学校和社会中的发展都具有重要意义。

总之，创设情境在小学语文阅读教学中十分重要。情境创设不仅将学生置身于故事中，激发了他们的学习兴趣和主动性，还培养了他们的合作与沟通能力。在今后的教学实践中，教师应更加重视情境创设的应用，努力引导学生在语文阅读中踏上进阶之路。