基于多元智能理论的教学分析与设计——以“Photoshop平面设计”教材为例

吕澎晓，张志勇

（长春师范大学，吉林 长春 130032）

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论，该理论主张智能是在特定的文化背景下或社会中解决实际问题的能力，以及在此过程中不断积累新知识增长经验的能力，具有多元性、差异性、潜在性、创造性、文化性与实践性等特征[1]。该理论认为人类的智能包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能，共八种智能[1]。任何一种智能都无法单独起作用，必须与其他智能共同作用。本文基于多元智能理论，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面对“Photoshop平面设计”课程开展教学设计，培养学生解决实际问题的能力，发展多元智能，提高育人质量。

1 多元智能理论在“Photoshop平面设计”课程教学设计中的意义

“Ph o t o s h o p 平面设计”是计算机应用专业的核心课程，也是学生学习后继课程的基石。当前“Photoshop平面设计”课程教学存在诸多弊端，例如课堂教学内容脱离实践[2]、教学手段落后[3]、教学评价片面等。本文基于多元智能理论，从该理论出发改善课程现状，发展学生多元智能，培养高质量的计算机应用专业人才。

运用多元智能理论指导“Photoshop平面设计”课程教学设计具有积极意义，主要表现为以下几个方面：一是多元智能理论注重学生多项智能维度的发展，强调以人为本，能有效培养学生的综合能力，立足学生长远发展。二是多元智能理论强调生活的实践性，能够使课程教学活动“从生活中来，到生活中去”。三是多元智能理论主张多维度智能的发展评价，在关注寻找学生强项发展的智能维度的同时，充分挖掘学生的多元智能[4]。

2 基于多元智能理论的“Photoshop平面设计”课程教学设计

基于多元智能理论的“Photoshop平面设计”课程教学设计，以多元智能理论为指导思想，以学情分析为核心，通过对教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面的精心设计，达到既定的课程目标。

2.1 教材分析

本文选择“十二五”职业教育国家规划教材《图形图像处理——Photoshop CS6平面设计案例教程》（第3版）进行教学设计，该教材为中职学校数字媒体技术应用专业及相关专业的核心课教材，教材整体按项目教学法进行编写，全书共包含八个项目，每个项目设计有案例、任务和实训部分。本文以项目2“海报设计”中案例2“杂志海报”为例进行教学设计，主要教学内容有任务2.1：创建图层；任务2.2：掌握图层的基本操作；任务2.3：理解图层的混合模式；任务2.4：了解图层样式。本文教学设计以项目为主线引导学生经历海报创作的整个过程，激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力。

2.2 学情分析

该课程主要面对中职阶段的学生。通常该阶段学生为普通高考的落榜生，存在学习积极性不高、学习自制力不强、学习方法不恰当等问题。但该阶段学生也有较多优点，他们思维活跃，对该门课程兴趣较高，好奇心强，接受新事物速度较快，并且在此之前已经学习了信息技术的基础知识，这些十分有利于该门课程的学习，因此，教师要了解学生，引导学生扬长避短，根据学生认知发展，开展丰富多彩的教学活动。

2.3 教学设计

2.3.1 教学目标

（1）语言智能：举出生活中海报应用实例；能够通过写作或口头表达的方式来分享设计思路和创意，发展学生语言智能。

（2）逻辑数学智能：通过解决问题和调试错误的方式来提高学生的逻辑智能。

（3）音乐智能：通过课前观看有韵律感的“生活中的海报”视频，引发学生好奇心，同时培养学生音乐智能。

（4）空间智能：能根据海报大小对各要素进行合理布局；能够通过观察和理解颜色、线条、形状和空间的关系进行优化设计。

（5）身体动觉智能：通过完成教学案例，锻炼学生手指的操作能力和手-眼-脑的协调能力，发展学生的精细动作技能，培养学生的身体动觉智能。

（6）人际关系智能：通过课上小组合作学习，组内成员交流合作，各抒己见，培养学生人际关系智能。

（7）内省智能：通过小组展示优秀作品，使学生通过反思和自我评价来完善自己作品。

（8）自然观察智能：通过对杂志海报的学习，了解事物的细微区别，发展学生的自然观察智能。

2.3.2 教学重点、难点

掌握图层的基本操作；熟练使用Photoshop加工信息且恰当地表达信息。

2.3.3 教学方法与教学手段

多元智能理论十分强调学生的差异性以及个性的多样性，注重发展学生多元智能，因此，在教学过程中应该“因材施教”“因需施教”，没有固定统一的方式和手段。

2.3.4 教学流程设计

图1 教学流程设计

2.3.5 教学案例设计

综合考虑以上多元智能理论的应用，在Photoshop课程中进行教学案例的设计。

2.3.5.1 教学环节：导入

教师活动：播放“生活中的海报”视频。

学生活动：观看视频，初步形成“海报”概念雏形。

设计意图：初步认识“海报”；利用精美的海报吸引学生注意力；有韵律感的视频可培养学生的音乐智能。

2.3.5.2 教学环节：授新

活动一：

教师活动：出示电影海报效果图，如图2所示，阐述该海报是利用不同的图层混合模式和图层样式来制作的，因此在正式制作之前先学习“图层”，阐述海报的特点以及分类。

随着当前计算机信息技术的不断发展，我国当前社会正向着智能化的方向发展。同时计算机信息技术在不断的日新月异，新技术和新方法与日俱增，从而使机械设计与制造的智能化发展又上升到了新高度。以机械设计制造及其自动化为代表的新型生产模式正在日新月异。在机械设计制造及其自动化过程中，CAD制图技术和人工智能技术得到了广泛的利用，并且将二者有效的结合，从而顺应了时代发展的需求。在目前和今后的机械设计制造中，计算机信息技术必然会成为其有效的技术支撑，从而推进机械设计制造自动化的发展，为其在设计和生产中提供更加便利的条件。

图2 电影海报效果图

学生活动：通过观察教师演示效果，掌握各功能按钮的作用。

设计意图：学生能更加清晰、直观地了解图层的基础操作。

活动二：

教师活动：趣味游戏环节，利用图片混合模式“找不同”，如图3所示。

图3 趣味游戏示例图

学生活动：积极参与游戏，能够灵活运用图层混合模式解决问题，掌握该部分内容。

设计意图：从学生实际生活出发，增设趣味游戏环节，以丰富有趣的游戏吸引学生的注意力，让学生在感到身心愉悦的同时，快速实现学习目标，保证课堂学习质量。

活动三：

教师活动：教师演示电影海报效果图（多个图层），见图2。

学生活动：学生观看老师演示操作，形成自己的创作思路。

设计意图：学生对海报设计的流程经验较少，用演示法操作可带领学生获取整体创作思路，复习所学内容，同时培养学生观察能力和抽象思维能力。

2.3.5.3 教学环节：巩固

教师活动：发布任务，对于学生的错误操作进行个别指导，纠正学生认知上的偏差，加强巩固。

学生活动：学生根据收集的素材完成海报设计，可小组交流进行。完成后小组成员交流打分。

设计意图：通过学生自行完成任务后的小组交流活动，培养学生人际关系智能。

2.3.5.4 教学环节：展示

教师活动：在学生点评结束后进行补充；对学生认知和技能上的偏差进行再次纠正。

学生活动：展示作品，分享设计思路和创意；点评并比较分析优秀作品，取长补短。

设计意图：通过分享设计思路和创意，发展学生语言智能；通过反思和评估可提高学生的自我认知和自我管理能力，发展学生内省智能；通过学生互评，使得评价主体多元化，评价活动更为科学。

2.3.5.5 教学环节：作业

教师活动：收集优秀海报设计作品，在班级群平台上分享。

学生活动：根据组内成员互评结果及教师指导，学生优化作品并上交。

设计意图：培养学生审美能力和自然观察智能。

3 结束语

多元智能理论的应用可以帮助教师更好地设计教学，满足学生不同智能类型的学习需求，从而帮助教师更好地了解和关注学生的多样化需求和学习风格，以提供更加有针对性和个性化的教学。为学生未来的学习和职业发展打下良好的基础。■