分享促阅读，趣味有深度——“整本书阅读”之《神话人物名片制作与分享》教学案例探析

■ 杜慧如（泉州市洛江区实验小学/福建省泉州市）

一、案例背景

在2022年期间，我校开启了新一轮线上教学。除了推送优秀的课例视频，进行有针对性的线上答疑解惑之外，还可以采取哪些教学手段呢？时值“双减”政策刚刚颁布不久的实施初期，如何优化作业设计，真正提高学生的语文核心素养是一个思索的重点。“整本书阅读”是当下语文教学改革过程中的热点问题。但一直以来，“整本书阅读”都处于理论研究热，教学实践少的状态。线上课堂是否可以把整本书阅读巧妙融入进来，同时利用有效引导，让学生自主阅读，深入思考，获得更多的阅读体验呢？基于对上述问题的思考，结合本班学生的实际学情，查阅相关资料，根据统编版四年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的神话故事类书籍，制定了一次线上整本书阅读分享的教学活动——《神话人物名片制作与分享》，助推学生积极主动阅读“整本书”，让学生在阅读中收获自己的个性体验，感受神话的特点。

二、案例构思

在“整本书阅读”教学中，教师要利用阅读活动引领整体的通读，让学生不受过多的拘束，抓住文体的特点，展开自主阅读，获得独特的体会和感悟，变“走马观花”式的浅阅读为“沉浸式”的深入阅读。

三、案例描述

神奇的想象和鲜明的人物形象是神话故事的两大特点，让学生感受到神话的这两大特点是小学阶段阅读神话故事的目标之一。神话故事书籍阅读推荐在统编版语文教科书四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，本单元的语文要素有两个：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本班的学生在之前“整本书阅读”的分享活动中制作过阅读手抄报、读书好报、推荐一本好书宣传海报等，学生参与活动的积极性较高，呈现的效果也不错。因此，通过制作和分享“神话人物名片”，能让四年级学生们在居家学习中主动进行阅读，发展阅读能力，搭建一个有效的、有趣的阅读交流平台，对神话人物形成整体印象。

（一）激发兴趣，共制名片要求，提高参与的主动性

1.图片导入，激发兴趣

“人物名片”对于现在大部分学生来说比较陌生，为此，在导入时，笔者从网上搜索有关人物名片的相关图片，旨在激发学生的兴趣，让学生对人物名片有初步的认识。从普通的、简单的人物名片引出“神话人物名片”的网络图片，让学生从生活实际联系到阅读实践，在有了一个较为具体可感的认识后，学生的兴趣大大被激发了。

2.师生共制名片范本

有了初步的认识后，教师要趁热打铁，通过线上直播方式，在线与学生共同制作一张模板式的神话人物名片，在学生主动参与、积极思考的基础上，引导学生把握神话人物的特点。

（1）从名称中感受神话人物的神奇之处

首先，教师要引导学生关注名片中名称的标注，学生很容易说出来自己喜欢的神话人物名称，为了更好地激发学生阅读相关神话故事的兴趣，笔者启发学生思考：有没有哪些神话人物的名字给你留下深刻印象，你一读就觉得与众不同，或者感受到特别神奇，特别有意思？

学生纷纷说出自己觉得有意思、印象深刻的名字。刚好有很多学生提到后羿，于是教师顺势追问：为何这个名字让你觉得印象深刻？学生纷纷回答因为后羿射下了九个太阳。从广为人知的故事中记住神话人物是大部分学生的回答，在此，笔者引导他们关注名称中的“羿”：羿，表示鸟张翅旋风而上，寓意是志存高远、迎难而上、展翅高飞。你们看，名字的含义预示着这个神话人物会有非同一般的作为。

从名称里讲神话，学生一下子就会被吸引进来，阅读故事的兴趣也进一步加深了。

为了使神话人物名片更为清晰，教师可以提醒学生把神话人物出自哪本书籍写上去，不仅易于知晓，且能够提醒学生关注“整本”的书。

（2）从性格中概知人物特点

在读完神话故事后，神话人物留给学生的一个大体印象是什么？很多学生只是觉得故事有趣、神奇，人物有神力，却没有读出神话人物的不同之处。为此，笔者在此处设计了一个阅读要求，让学生读完后对人物有一个较清晰的整体感知。以后羿为例，让一名学生连麦回答（见图1），学生觉得后羿的性格是有勇有谋、刚正不阿，等等（见图2）。其他同学通过互动板积极参与谈论，这个环节中学生能够积极参与其中，发散思维，大胆创设内容，参与课堂互动，使得线上教学不再是教师的“一言堂”。

图1

图2

（3）以人物简介和主要事件了解人物

教师要启迪学生思考：为了使人物名片更丰富，让拿到名片的人可以更直观地认识这个神话人物，还可以在名片中加入什么内容呢？学生分享了人物画像，以及人物简介后，教师可以再次引导学生读故事，从主要事件去了解一个人物。

（4）用创造性表达启迪学生对人物的思考

“神话人物名片”制作并非仅仅是一个有趣的活动，更应该在活动中调动学生的高阶思维，让学生有更深层次的思考。针对四年级学生的学情，笔者引导学生在卡片后进行一个较为自由的创作，说一说我喜欢这个人物的原因。

（5）创意润色，让名片引人瞩目

在共同设计文字部分的要求后，教师提问学生：如何让我们的名片更为美观，更吸引人呢？学生们积极参与其中，觉得可以画一幅好看的画像或是给涂上颜色，对不好看的地方可以进行多次修改。

3.小结要点，阅读启动

师生共同确定好了名片的相关内容要求后，许多学生跃跃欲试，有了制作的热情，笔者回顾整节课，让学生明确名片制作的内容和要求，同时激发学生阅读整本书，阅读精彩的神话故事，寻找自己喜欢的神话人物。本堂课不仅以活动激发学生阅读神话故事的兴趣，同时也指引学生进行目标性阅读，为学生阅读“整本”的书做良好的铺垫。

（二）分享交流，以说促思，感受鲜明的人物形象

经过一阶段线下的自主阅读后，学生可以积极参与神话人物名片制作，很多学生早早就提交了作业，在群里看到别人比较优秀的作业后，有的学生进行了修改增补，又提交了二次作业。学生十分期待分享交流活动的到来，说一说自己最喜欢的神话人物，听一听教师和同学们对自己制作的名片的评价。

由于当时疫情还未结束，分享交流活动还是采取线上直播互动的形式。在这个环节中，教师与学生的互动更多了，同学们利用连麦语音互动，积极参与分享和评价。

1.欣赏名片，共同制定评价标准

师生一同快速欣赏全部名片，学生说说印象最深的名片是哪一张，并说说为什么这张卡片给你留下的印象最深？

学生在第一次粗略观看后，选择的名片都是色彩比较鲜明，文字书写较为工整美观，排版干净的。因而，制定的第一条评价标准便是：名片整洁，色彩搭配恰当，书写工整。

有了第一条评价标准，学生便有了评价的方向，明晰了评价的目的。经过第二次较为详细地观看优秀作品，师生共同制定了另外几条评价标准：一是人物简介和主要事件较为简洁明了，二是有清楚的出处注明，三是理由较为清晰。由此，选出了班级十佳神话人物名片。

2.分享故事，感受神话人物的特点

在师生共同评选出人物名片后，教师要引导学生进行口语表达，让学生对神话人物有一个立体的认识。请一名学生连麦进行主要故事讲解后，师生共同评价该学生的讲述，故事听清楚了吗？要想把故事讲清楚，就要注意抓住起因、经过、结果来进行简单讲述。

为了让学生对神话故事的内容有一个初步的理解，教师播放中国古代神话中伏羲的故事，并提出要求：仔细听，伏羲画卦的起因、经过、结果是什么呢？（由于是线上视频直播，怕学生听得不够清晰，视频播放两次，并停留时间给学生思考）（见图3）

图3

分别请三名同学说出故事的起因、经过、结果后，再请一名学生将三个同学的内容连成一句话说说故事的主要内容。

3.小结提升，助读更多神话故事

教师说：今天这堂课，我们通过神话人物名片分享的方式，认识了很多个性鲜明的神话人物，也从中可以看出同学们能够积极地阅读神话故事书，把人物相关的主要事件简单写出来，并能够说一说。接下来，就请同学们阅读更多相关的神话故事，感受神话人物的独特魅力。

四、案例反思

本次“整本书阅读”之“神话人物名片的制作与分享”旨在激发学生阅读“整本书”的兴趣，让学生在阅读活动的引领下再次甚至多次走进同一个文本进行通读，感受人物形象。通过线上互动直播分享和线下自主阅读、制作相结合的方式，搭建阅读交流的平台，让学生进行个性化展示，引领学生提高阅读能力，拓展阅读视野。以下是本次教学后，笔者的几点思考：

（一）激发学生的阅读兴趣是“整本书阅读”的首要任务

布卢姆说道：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”由此可见，学生对书籍感兴趣会助推其阅读整本书。然而，阅读材料所带来的兴趣保持的时间可能不够长久，学生的兴趣很可能在半途中减弱甚至消失，为此，需要教师加以一定的引领，让学生保持学习的动力，给兴趣的火苗提供更多的助燃剂，培养其良好的阅读习惯与品质。趣味分享活动可以让学生带着一定的目的阅读，让其保有较高的阅读热情，把整本的书阅读完整，通读领会。

（二）尊重学生的个性化体验是“整本书阅读”的重要标准

整本书阅读中教师的引导固然重要，但切不可做“面面俱到”的精细化管理，把教师的解读强加于学生的身上。尤其在评价环节，更不能以教师的高标准去要求每一位学生，应该让学生有时间沉浸于自己喜欢的阅读内容中，找到自己感兴趣的人物，多次通读，与志同道合的小伙伴分享交流，教师要平等参与讨论，适时加入，给予恰当的指导。“神话人物名片”设计活动能够更好地尊重学生个性化的阅读体验，呈现自己感兴趣的人物形象，对人物形象有一个大体的梳理，形成一个初步的导读，让学生有效展开阅读实践。当然，在本节课的分享环节中，由于时间仓促，教师引导学生对阅读产生的感受还不够充分，对人物形象的理解还是比较粗浅。

（三）线上线下结合让“整本书阅读”更有趣味

“双减”政策下，更多的教师开始思考和优化作业设计，增加课外阅读的时间，让学生从碎片化阅读进入到“整本书阅读”，提高阅读质量，发展阅读能力。线上教学一改传统课堂教学模式，让学生可以根据需要“回放”“点击”，对疑惑的地方多加理解，同时让学生的展示活动能够更为全面、深刻，一些平时在线下课堂沉默寡言的学生也能够借助平台的方式大胆回应，加强了活动的趣味性，同时也扩大了学生参与面。在活动任务的设计过程中，学生能够采取相互“点赞”等形式，来学习他人之长处，同时改进自己的阅读作业，促进阅读质量的提升。本次活动中学生的相互点评做得还不够到位，若能够加以引导，对人物形象进行全面、深刻的体会，引导学生借助“神奇的想象”部分感受神话人物不一样的“神力”特点，相信效果会更好。

（四）促思引读使“整本书阅读”更有收获

“整本书阅读”如果只是简单停留在激发学生阅读兴趣的阶段，那么学生的阅读就有可能一直都是在进行“走马观花”式的浅阅读，没有较为深入的思考，获得的收获也会相对较少。在“整本书阅读”中，教师的引导能够让学生发现书中的精彩：或是优美的语言，或是生动的情节，或是发人深省的启迪，等等。让学生深入文本，展开对话，获得更多的收获。