高中语文深度阅读的实现路径探讨

侯玉梅

在新课改背景下，高中语文教师在进行教学时应重视学生阅读能力的培养和提升。基于此，本文对高中语文深度阅读实现路径进行了探究和分析，以期为提高高中生的语文学科核心素养提供帮助。

高中语文教师在进行教学时应深入挖掘教材，引导学生对文本进行深度阅读，并在此基础上对文本的主题、主旨进行把握，让学生能够深刻地理解文本的内涵和主旨，进而促进学生语文学科核心素养的提升。例如，在教学《陋室铭》时，教师可引导学生对“斯是陋室，惟吾德馨”这一句进行深度解读。首先，教师可引导学生对这句话中的“惟吾”进行思考。“惟吾”在文言文中是一个带有肯定语气的词组，可以表示“我认为”“我觉得”等含义，表达出作者对自己的作品《陋室铭》十分自信的态度。“斯是陋室”是作者对自己作品《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”一句的褒扬与肯定，同时也表现出作者对自己作品的自信和对自身品德的自信。

在语文课堂教学过程中，教师要通过组织讨论活动来培养学生的深度阅读能力，让学生在讨论活动中结合自身的生活经验和社会认知，对文本内容进行深度解读。高中语文教师应重视引导学生进行自主阅读，让学生在阅读过程中对文本内容进行深入探究和思考，从而让学生通过自主阅读来提升自身的阅读能力和阅读素养。学习《藤野先生》一课时，教师可以在课前布置学生利用课余时间阅读《藤野先生》这一篇课文。在此基础上，教师可以要求学生思考：藤野先生的形象是怎样的？通过思考，教師可以引导学生通过小组合作的方式，以“藤野先生在我心中的形象是怎样的？”为主题进行小组讨论和交流，让学生结合自身的生活经验和社会认知对文本内容进行解读和分析。藤野先生和鲁迅先生之间存在怎样的关系？通过这些问题的思考，可以让学生在小组合作中对文本内容进行深入解读，从而培养学生的深度阅读能力。

此外，教师还可以组织学生开展课外阅读活动。在此基础上，还可以引导学生对文本内容进行探究和分析。例如：小说中人物对亲情、友情的不同态度以及对金钱、地位等物质条件不同选择带来不同后果等问题。通过课外阅读活动的开展，可以让学生对文本内容进行深度解读和分析。

深度阅读不是只停留在文本本身，还应结合学生的生活经验和社会认知，引导学生进行深入思考。高中语文教师在进行深度阅读教学时，应引导学生将知识和生活经验进行结合，从生活实际出发，对文本进行深入解读。

例如，在教学《雷雨》一课时，教师可以利用多媒体播放《雷雨》中的片段，引导学生深入思考：为什么周朴园在对待侍萍的态度上会出现截然不同的两种表现？教师可以结合生活实际，引导学生从多个角度分析这两种不同表现背后的原因，如周朴园和侍萍之间的婚姻是不幸福的，周朴园之所以会这样做，是因为他不想失去家庭。教师引导学生将思考过程写在作业本上，并要求学生对自己的思考结果进行分析，对自己的想法进行补充。教师可以让学生将自己代入文中主人公的角色中，思考如果是他的话，会如何解决问题，引导学生思考文中人物在面对困境时会做什么事情来体现他们的内心活动与想法。通过对文本内容和生活实际之间关系的分析和探讨，促进学生综合能力的提升。

主题探究活动是指教师引导学生围绕一个主题，从不同角度对文本内容进行深入分析和研究的活动。主题探究活动能够有效调动学生的阅读积极性，通过对文本内容的分析，帮助学生更好地理解文本内容，从而提升学生的深度阅读能力。

例如，在教学人教版高中语文《祝福》一课时，教师可以引导学生以“祝福”为主题开展主题探究活动。教师可以引导学生围绕“祝福”这一主题，从不同角度对文本内容进行分析和研究，如：祝福的对象在文中所处的地位等。教师还可以引导学生对文章中出现的人物进行分类，如：祥林嫂、孔乙己、鲁镇居民等。通过对这些人物进行分类，使学生更好地了解小说中描写人物的手法。同时，在主题探究活动中，教师还可以引导学生对作品中出现的意象进行深入研究，引导学生通过阅读相关诗歌来进一步理解作者对人物进行的描写和塑造。在主题探究活动中，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还可以提升自己的写作水平。

总之，在新课改的背景下，高中语文教师应重视对学生阅读能力的培养，采取多元化的教学策略，为学生提供更多的阅读资源，促使学生主动参与到阅读中来。在教学过程中，教师应多角度分析文本内容，指导学生对文本进行深层次理解和把握。另外，教师还应重视引导学生在阅读中进行深度思考和探究，不断提高学生的学习能力。因此，高中语文教师应在教学过程中重视对学生阅读能力的培养和提升，让学生在深度阅读中学会分析和思考问题。教师应引导学生学会合作学习，以小组为单位开展学习活动，实现师生之间、生生之间的有效互动和交流。通过以上措施的实施，可有效提升高中语文课堂教学效果。

（作者单位：山东省郓城县实验中学）