信息技术环境下初中英语词汇教学策略

王朝霞

[摘 要] 以往的课程标准对参加中考学生的词汇量要求是1600个单词、200～300个短语，而在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的要求是2000个词汇量，比原来增加了25%，并要求活学活用。由此可见，初中英语词汇学习越来越重要，难度也大大增加了。然而，传统的英语词汇教学对于中学生来说方法太过单一。所以，在信息技术环境下改进初中英语词汇教学策略尤其重要。

[关键词] 信息技术；词汇；初中英语；教学策略

一、初中英语词汇教学现状

（一）学生英语基础水平不一致

各個小学对英语学科的重视程度不一致，导致学生进入初中阶段后英语水平不一致，掌握的词汇量也大有不同。一些农村小学根本就不学英语，特别是留守儿童，因父母在外务工，无暇顾及孩子的学习问题，导致这些孩子的英语几乎是零基础，对英语毫无概念，词汇量几乎没有。城市小学对英语学科的重视程度也不一样。有些小学不将英语学科作为教师考核科目，英语因而成了副课，教师教起来比较随意，学生学起来全凭兴趣。也有一些小学把英语作为教师考核科目，对英语极其重视。这些小学培养出来的学生英语水平相当不错，掌握的词汇量比较多。甚至一些学生家长从小就注重对孩子的英语启蒙教育，这些学生的英语词汇量到小学毕业时已经很丰富了。所以，进入初中阶段，班级里学生的英语词汇量差异很大，教师对词汇的教学很难把握节奏和进度，给英语词汇教学带来了挑战。

（二）教学方法单一

教师教英语词汇大都是按部就班，带读、背诵、听写、默写，学生记单词的主要方法是死记硬背。这对一些认真自觉的学生来说还行，但对大多数学生来说是枯燥无味的。机械记忆单词，脱离语境，他们可能记了又忘，耗时耗力，学习效果不佳。在这个过程中，很多学生因无法获得成就感而对英语逐渐失去兴趣和信心。没有了兴趣，学生主动学习的积极性很容易被浇灭。以致学生对英语的学习热情往往止步于词汇学习。而一个个单词就像盖房子用的一块块砖头，没有砖头，房子只能是个空架子。

（三）词汇教学脱离语境

在传统的英语教学中，教师在学习一个单元前会把单词先教一遍，让学生熟读，并掌握单词的拼法、读法，然后列举一些句子让学生熟悉词语的运用。这种“灌输式”教学方法使学生难有主动思考的机会。因此，词汇教学不能脱离课文语境，教师要结合语境开展词汇教学，让学生能够掌握并理解英语词汇。

（四）教师不重视音标和语音教学

音标之于英语就像拼音之于中文。彻底学会了拼音之后，学生就可以自由拼读出中文，在阅读中就鲜有障碍。音标也是如此。有些英语教师为了赶教学进度或者急于让学生考出好成绩，舍不得花过多时间在音标上。因此，学生对词语拼读的掌握只有靠教师带读或者借助音频跟读。没有音标的支撑，学生记住的读音可能转身就忘。有些学生为了应付教师的抽查，会尝试标记中文作为下一次拼读的参照。学生不认音标，不会拼读，靠强行或投机取巧记读音，可能既读不标准又耗费时间和精力，导致学习英语越来越累，越来越痛苦。

（五）过于重视考试，忽略实际运用

在初中英语教学中，英语教师面临着中考升学压力，背负着学校、家长对孩子成绩的殷殷期望，因而很多教师重视考试，急于求成，喜欢运用题海战术，提高学生的成绩。许多孩子成绩有了，却不会在生活中运用英语。学生可以在学校的英语角用英语自由交流，还有各种各样的英语活动，如物品拍卖会、演讲比赛、话剧表演、短视频拍摄剪辑等。这些活动更能激起学生学习英语的热情，提高学习的积极性，而不是被教师逼着去学。初中阶段的学生学习的科目较多，英语课的单元内容也较多，时间有限，教师可能花大量时间精讲语法、课文、练习，却没有时间和精力开展活动，殊不知活动相比于“灌输式”教学，简直是事半功倍。可惜的是，大多数英语教师选择了事倍功半的那条路。

二、信息技术环境下初中英语词汇教学策略

（一）结合读音和拼写规则进行教学

在英语学习中，学生要先熟悉音标和词汇，这样才能达到事半功倍的效果。教师在讲解音标时，可以把音标写法和拼法结合起来，让学生会读、会写、会认。学习音标时，教师可以让学生带好一面小镜子观察自己的发音口型。教师要充分利用音标卡片及音标学习视频（如海伦英语48个音标发音），调动学生的视觉、听觉甚至触觉，做到把握音准，摸出音标和单词读音规则。学生有了牢固的音标基础后，再把音标渗透到单词日常拼读中。经过一段时间的学习，学生就会慢慢地掌握拼读的方法。此外，教师还要引导学生观察、总结读音与拼写之间的规律，久而久之，学生能将英语单词读出来，也写得出来。这样学生在预习时可以先自学单词，根据读音去记忆单词会记得更快，还能把短时记忆有效转化为长时记忆。

（二）合理运用竞争与激励，调动学生的学习积极性

英语词汇的记忆要耗费大量时间，初中生很难主动静下心来记忆。所以，教师必须采取一定的教学手段来引导学生，若能适当地采取竞争与激励手段，学生学习词汇的主动性、积极性就能被充分调动起来。例如，教师可以在结束每个单元教学后，开展单词竞赛活动。将每个单元文章中的词组列出来，一个单元可以列50个词组，教师和学生分别把不熟悉、易出错的词组圈出来，然后汇集到一起，作为竞赛的题目。教师选出前10名进行表扬及奖励。在这样的模式下，学生背诵记忆单词的主动性、积极性会得到很大提高。再者，将词组放在句子和文章中记忆比单独记单词效果更好，便于学生灵活运用单词复习课文。当然，竞争与激励的方法并不拘泥于单词竞赛，还有很多，如小组竞赛猜单词、背单词每日过关赢取积分等。总之，教师要让学生在竞争和激励中找到学习英语词汇的兴趣和自信。

（三）利用信息技术丰富教学手段，促进词汇学习

随着科学技术的飞速发展，现代信息技术软件广泛应用于英语教学中，教师常用到的软件有PowerPoint、Flash、希沃助手等。教师可以充分利用这些软件让学生更轻松地进行英语词汇学习。这些软件能从听觉、视觉方面刺激学生，使学生精神更集中。教师也能通过这些信息技术设计出生动有趣的游戏，增强词汇学习的趣味性。例如，在音乐节奏类游戏中，音乐节奏能够刺激学生的大脑快速运转，促使学生记得又快又好。教师一次次移掉覆盖在物品上的盒子，学生一遍遍对物品名称进行猜测，抓住了学生好奇的心理，营造了良好互动的课堂氛围，为学生提供了反复操练的机会。

此外，教师可以充分利用微课进行英语词汇教学。录微课的App比较多，芦笋、EV录屏等都是简单好操作的录屏软件，甚至大多数手机都自带录屏功能。这给教师录微课视频提供了良好的信息技术支撑。一些类似的或者容易混淆的单词或词组辨析可以录制成2～10分钟的微课。教师把精华浓缩在一节微课里，节约了学生的时间，也增强了学习的有效性。教师可以把英语词汇“四大花费”take、cost、spend、pay的用法和区别录成微课，利用早读时间播放给学生看。微课的好处除了高效性，还体现在可以反复播放，教师可以一个班重复播放，还可以在不同的班级使用。

（四）创设情境，把词汇教学和实际生活联系起来

教师在进行词汇教学时可以利用信息技术或者各种各样的活动来创设情境，把词汇学习和学生的生活实际联系起来。例如，在学习人教版七年级上册“Unit6  Do you like bananas？”时，教师可以举行“水果采摘品尝大会”，让学生制作几种水果树的模型并带一些水果来学校，有了这些，教室便是芬芳四溢的水果园了。学生在采摘、品尝、分享的过程中可以快乐地操练“Do you like...”的句型和各种水果单词。当然，角色扮演也是创设情境的好方法。例如，在学习八年级下册第六单元阅读“Hansel and Gretel”时，教师可以让学生进行话剧表演，再现故事情境，这样能使学生印象深刻，无论是在排练还是在表演过程中，文中新的单词stepmother、wife、husband、scene、moonlight、shine、bright、ground、lead、voice、brave都能被学生深刻理解和真实应用。

（五）通过听、唱英文歌来学习词汇

英文歌有着优美的旋律，可以缓解学生的学习压力，陶冶学生的情操，教师可以让学生通过听、唱英文歌来学习英语词汇。教师可以经常和学生分享英文歌曲来活跃课堂气氛，提高学生学习词汇的兴趣。这就需要教师有发现美的眼睛，耐心地积累一些好听的英文歌曲。笔者平时听到好听的英文歌会分享给学生，并简单介绍歌曲的创作背景，让学生了解歌曲表达的情感，这样可以加深学生对歌曲中词汇的记忆。例如，分享歌曲“You raise me up”时，教师告诉学生写歌的人感激的是母亲的鼓舞（raise sb up），每当他失落（down）、疲惫不堪（weary）时，母亲都会鼓励他勇敢地重新面对挑战，甚至超越自己原本的极限（more than I can be），立足（stand on）群山之巅（mountains）。这首歌曲鼓舞人心，学生应该会饶有兴趣地听或者学唱，学到歌曲中丰富的词汇。

（六）利用思维导图进行词汇教学

思维导图的英文是The Mind Map，又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它简单又很有效，是一种实用性的思维工具。教师在进行词汇教学时，可以把词汇与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，积极创造思维导图或引导学生画自己的思维导图。思维导图能有条不紊地把学生从过去枯燥的机械记忆中解放出来，激发学生自主学习词汇的热情，培养学生的总结归纳和创新能力，引导学生真正感受到词汇学习的乐趣和价值，从而开发词汇学习的无限潜能。

（七）联想教学法

1.类比联想。教师可以对相似的单词进行归纳总结，找到一些记忆规则或捷径。例如，在学习单词excited-exciting时，教师可以引导学生联想出interested-interesting，tired-tiring，relaxed-relaxing，bored-boring等单词。如由wood联想到其他单词，如gold，silver，silk，paper，glass，steel，cotton等。

2.符合记忆规律的想象。初中生思维活跃，处于想象丰富的年龄段。对于词汇学习，教师可以充分把握这一特点，让学生不仅轻松记单词，还能锻炼创造力和思维能力。比如，我们学习三组容易混淆的单词lie-lay-lain-lying（躺，位于），lay-laid-laid-laying（下蛋，放置），lie-lied-lied-lying（撒谎）时，可以通过联想牢牢记住它们的意思，不产生混淆。联想：“躺”就是要追求舒服，想怎么躺就怎么躺，所以原形、过去式、过去分词、现在分词都不一样；蛋都是椭圆形的，放置要规整，所以过去式、过去分词变位相对规整；说谎者一般都有迹可循，比如脸红、搓手、扯衣服、眼睛不敢直视等，所以变位也比较规整。

（八）创新词汇作业

一味地抄写、默写、听写单词会让学生像一台复印机，失去自己的思维和主见。对于词汇作业，教师可以有自己的创新，让词汇作业不再是沉重无趣的负担，而是要让学生发挥主观能动性。制作主题海报就是一个好手段。比如学习人教版九年级Unit1时，可以布置“How can we become good learners”的主题海报，让学生自由发挥，学习本单元词汇。也可让学生用单词去串联自己的有趣小故事，第二天与同学们分享，这有助于学生输出自己所学的知识。此外，笔者很喜欢让学生每天轮流在黑板右上方写一句自己喜欢的英文句子，和同学们分享自己喜爱的英文单词，这也不失为鼓励学生主动思考的好途径。创意作业方式多种多样，只要教师愿意用心，就一定会有更多创新的好点子。

三、结语

英語词汇对英语教学有着至关重要的作用，不容忽视。英语词汇教学现如今面临着许多有待解决的问题。在现代信息技术环境下，教师要与时俱进，提高自身的教学水平，根据新课程标准的要求，在继承部分优秀的传统教学方法的同时，也要研究、探索、运用创新的教学策略，进行更高效的词汇教学，激发学生学习英语的兴趣。