融合与内化：高职院校“机械制图与CAD”课程思政路径*

2023-10-18石莹，高敏

南方农机 2023年21期

石莹，高敏

（安徽财贸职业学院，安徽合肥 230601）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要守好一段渠、种好责任田。”课程思政的关键是将思想政治的内容与专业的知识有机地结合起来，潜移默化、循序渐进地对学生进行立德树人教育[1]。随着“一带一路”倡议、“中国制造2025”以及创新驱动战略的实施，制造业也已经进入了转型升级的关键时刻。为满足产业普遍发展需要，高职院校中的工科专业也正在进行全新建设，希望培养出更多专业知识硬、实践能力强、创新能力强以及应用能力强的人才。“机械制图与CAD”是一门理工科的专业基础课程，在专业课程中发挥着育人前导性作用，是实际工程应用和认识工程的入门课程[2]，是工程领域表达、交流技术思想的展示，既有系统的理论教学，又有立足于实际应用的实践，能够培养学生利用投影理论方法表达二维图形和三维实体的能力，培养学生利用Auto CAD 软件进行二维绘图和三维建模等的能力。在教学的课程中，将专业课的知识与思想政治理论知识有机融合，帮助学生积极践行社会主义核心价值观，增强爱国意识，发挥工匠精神，提升职业素养，培养全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人[3]。

1 “机械制图与CAD”课程思政存在的问题

1.1 课程思政概念模糊，教学目标定位不清晰

课程思政是思想政治教育的重要组成部分，它不同于思政课程，而是将思政元素融入职业教育，将思想政治教育与专业课程有机结合，具有跨学科的特殊属性，涉及职业、经济、政治、文化和环境等方面。高等职业教育的任务不仅是培养高技能的社会专业人才，更重要的是培养思想品德高尚的高素质人才。“机械制图与CAD”课程正肩负着立德树人的这一目标责任，将政治品德、思想意识形态、文化素养教育有机地融入到专业中，使教育发挥政治作用，明确“为谁培养人”是教育的根本问题，亦是教育的指导方针。“机械制图与CAD”课程在教学的过程中更加注重培养学生的专业技能，在教学目标的制定上着重强调学生的制图技术，帮助学生获取更多的机械制图知识和识图能力，使之适应未来工作需要，从而忽视了培养社会所需要的全面发展的人才培养目标。而高等职业教育课程思政的教学目的是为中国特色社会主义的建设培养德智体美劳全面发展的高素质、高技能人才。

1.2 教学内容挖掘深度不够，缺乏思政元素有效联系

课程思政要求教师在专业课程教学中进行职业道德教育、人生观和世界观教育，还要将专业背景、专业知识紧密结合，进行科学整合，将思政元素融入到专业知识和专业技能中去，构建密不可分的知识体系，拓展教学内容的丰富性，突出育人效果[4]。“机械制图与CAD”课程是一门理论联系实践的课程，包含制图、绘图等相关知识，能够使学生增长知识，提高实践能力，但挖掘的程度不够深入，缺乏与思政元素的有效联系。

1.3 课程思政教学方法单一，理论与实践融合不足

“思想是时代之母，实践是理论之源。”[5]课程思政不是简单的理论结合，还涉及实际应用，在教学方法的运用上需要理论联系实践。教师在教学过程中，仍然采用传统的教学方式，向学生讲解相关的理论知识，然后由学生进行短时间的操作，这样会使部分学生操作存在困难，甚至只是为了完成课堂任务，这种教学方法较为单一。同时，教师运用同一种教学方法，千篇一律，不能做到因材施教，导致一部分学生不能跟上老师的进度，无法发挥课堂育人效果。没有将思想政治与专业教学融合，教学缺乏乐趣，不能够很好地吸引学生，无法提高学生的学习积极性和主动性。

2 “机械制图与CAD”课程育人目标

围绕习近平总书记要求的“培养什么人，为谁培养人”的根本问题，以强化立德树人成效为根本宗旨，以培养学生遵纪守法意识和工匠精神为主线，实施课程思政[6]，培养学生具有以下精神品质：以习近平新时代中国特色社会主义思想为导向，在课程的专业知识的学习中贯穿价值观培养，全面提高大学生明辨是非的能力，使学生成为德才兼备、全面发展的复合型人才[7]。

1）将“机械制图与CAD”课程的专业教育与思想政治理论教育进行有效融合，实现知识传授与价值引领的有机结合。坚持把“立德树人”作为政治教育的根本灵魂和根本生命，引领正确的教育价值观[8]。

2）在“机械制图与CAD”课堂教学中有机地融入弘扬社会主义核心价值观的教育培养活动，让学生树立正确的人生观、价值观，厚植家国情怀，增强学生的民族自豪感和自信心，使学生树立远大的理想信念[9]。

3）将我国工程图学的发展史、大国工匠精神以及安全生产精妙融入学生专业能力培养的过程中，学生在学习绘图技能的同时，熟悉生产规范，逐步增强成本意识、质量意识、安全意识，形成严谨的工作态度，养成遵守国家标准和生产规范的习惯，无论是对制图还是工作，都能有认真负责的态度和原则，形成良好的意志品质和爱岗敬业、诚实守信的职业观，充分发挥团队协作精神和创造能力。

3 “机械制图与CAD”课程思政建设路径

3.1 强化引路人意识，注重言传身教

教师要在“机械制图与CAD”课程思政建设过程中，为学生树立良好的榜样，发挥优良示范作用，修身立德，提高思想政治教育水平，深刻认识课程思政教育对全面培养综合素质人才的重要性，积极主动地投入到课程思政教育教学改革中去，不仅要做好老师，还要做好引路人，从单纯的知识传播者，转变为健全人格的塑造者和正确价值观的引导者。

3.2 立足课程内容结构，尊重教学特性

“机械制图与CAD”课程是安徽财贸职业学院部分工科专业的基础课程，课程内容包括机械制图基本知识、投影知识、组合体三视图绘制、零件图绘制、三维立体图绘制等任务，每个项目中有若干个知识点的任务，每个知识点的难度是循序渐进的；课程的教学是围绕项目任务进行的，教学的方法以项目驱动法为主，采用讨论法、演示法、案例教学法、自主学习法等教学方法，配合启发式教学法。课程的建设立足于课程教学内容和课程特点，从知识和能力目标的角度来说，主要是培养学生利用Auto CAD 软件绘制图样的能力，遵守国家、行业的制图标准和规范。从素质目标的角度来说，主要是培养学生严谨务实的科学态度、一丝不苟的工作态度、职业素养和团队合作意识等[10]。

3.3 把握课程思政方向，精准设计内容

通过学习领悟习近平总书记关于思想政治教育和课程思政工作的重要讲话精神，查阅相关文献资料，参考课程思政改革的实践案例，明确课程思政的工作方向；在对课程的特点、教学内容、教学目标、评价方式等进行提炼分析和研究的基础之上，找准思政教育的切入点，探索与“机械制图与CAD”课程相匹配的思政元素。课程不仅仅是简单地将专业课程与思政课程进行物理叠加，而是在专业知识合理拓展的基础之上的化学反应，“因势利导”的巧妙融入，尽可能做到专业课程蕴含“思政元素”，以德示人、以理服人、以情感人、以志激人，使学生产生知识的共鸣，更有情感和价值的火花。

3.4 遵循学生为本原则，促进思政内化

“机械制图与CAD”课程思政教育需要准确把握学生思想动态，针对学生所思所想，导入思政内容。坚持以学生为中心，围绕人才培养目标，结合学生的实际情况和特点，开展个性化的思想政治教育。在案例设计时需要考虑学生的个性化特点，并围绕这些特点选择合适的案例，从而激发学生学习的兴趣，并让学生在案例讨论中言之有物，有助于形成良好的讨论氛围，达到思想政治教育的启迪目的[11]。

3.5 创新课程评价体系，激发思政教学实效

课程的教学效果要与时俱进，不仅要考查学生对专业知识的掌握情况，还要考查思想政治素养、职业道德、价值观等。因此，有必要建立专业课与思想政治教育同向同行的课程考核方式，实现对学习效果的全面、客观、多元、综合评价。例如，采用过程评价与期末评价相结合的方式，通过平时考勤、学生课堂表现、在线学习等方式，在学期末展示制图作品，学生间相互评价，增强学生的担当精神和责任感。

4 “机械制图与CAD”课程思政教学方式

在对“机械制图与CAD”课程和思政元素的融合性研讨的基础上，进行教学大纲和教学设计的编写，通过课堂教学实践，再进行进一步的完善和细化，提高思政元素和课程教育的融合性。在教学方法上，根据不同的教学内容，采用以学生为主体的教学方法（项目驱动法、自主学习法、启发式教学法等），培养学生的自主学习能力。另外，把思政元素的考核添加在课程考核评价体系中，以评价考核为媒介，引导学生学习课程思政[10]，课程思政设计架构如图1所示。

图1 课程思政设计架构

1）主动创设教学情境，采用体验式教学方法，让学生在亲身实践中感受思政元素的精神内核。通过精心布局安排，让学生的学习和生活场所都沉浸在思政元素中，无论是实训室、线上网络，还是宿舍，都围绕同一个思政元素；充分利用网络空间，让学生自行搜索与思政元素相关的材料，开阔学生的视野[12]。

2）加强实践教育育人功能，打造课程思政实践平台。通过精心设计教学活动，发挥思政元素的作用，使学生将思政内化于心、外化于行。“机械制图与CAD”课程以培养学生遵纪守法意识和工匠精神为主线，课程思政元素的融入如表1所示。

表1 课程思政元素的融入

3）加强网络在线教育，整合线上线下育人平台。充分利用在线开放课程资源（超星学习通、智慧职教、雨课堂、e会学等），将课程思政拓展至线上空间，扩宽课程思政育人的覆盖面，更广泛地影响更多的学生。

4）加强环境育人，联动课程的各个要素，提供全过程的沉浸式体验。加强教室的文化建设，在教室显著位置陈列具有思政元素的相关素材，学生一走进教室就能感受到浓厚的思政元素氛围，潜移默化地发挥育人实效。课程教学团队定期参加培训，严格践行课程思政；同时将思政元素编写进课程教材、讲义，将工匠精神、劳模人物背后的故事写进教材、讲义，联动课程的各个要素，发挥育人功能。

5）全方位综合评价。进行全方位综合评价，从理论知识评价、技能水平评价、思想道德评价三个维度，以及定性和定量两个方面综合评价。在定性评价方面，评价主体不仅有教师评价，还有小组评价和个人自评等；定量评价则包括课程参与度、发言讨论程度、知识测评正确率、技能操作准确度等方面，由教师进行观察，给出统计数据[13]，评价样表如表2所示。

表2 评价样表

5 教学资源的应用

5.1 创新教学手段，专业思政互联互通

在“机械制图与CAD”课程教学过程中，教师采用更贴近学生思维习惯的教学方法，科学合理地设计教学内容，最大限度地实现教学目标。课程的目标授课对象是新一代“00 后”，他们对互联网的接受度更高。因此，该课程依托“互联网+”的技术手段，搭建以主动学习能力培养为主的在线学习平台，采用线上线下、课前课中课后全过程渗透的教学模式。将课程思政资源嵌入到课程在线学习平台（超星学习通、智慧职教等），如针对思政内容的话题讨论、小测试、问卷调查等。课前，学生可以利用这些资源自行进行预习。同时，推送一些行业知识和行业资讯，在课堂上，学生可以利用雨课堂随时发布弹幕，对感兴趣的话题讨论发言。课后教师可以利用超星、智慧职教等平台上传习题，检查学生学习情况。课堂之外，结合学校社团和社会实践进行课程思政与专业思政、课程思政与思政课程的融合。利用院系已有的资源，鼓励学生加入专业性社团，参加劳模和工匠精神宣传等社会实践。将课程思政从课堂延伸到课外，实现与专业思政的互联互通，课程思政全渗透过程示意图如图2所示。

图2 课程思政全渗透过程示意图

5.2 引入现代信息技术，存储丰富教学素材

“机械制图与CAD”课程的教师拥有扎实的相关专业知识，并且掌握了大量专业网络资源、多媒体素材和科研成果，熟悉各种专业数据库和专题报道网站，首先广泛收集和整理本课程的思政资源、时政新闻，并对各类思政教学素材和资源进行分类、归纳与提炼，整理出思政元素，把这些素材应用于课堂和创新实践，设计适宜的教学情境，最大可能地激发学生的学习潜能，提高学生学习兴趣，真正提高学生的专业核心素养。