创新创业背景下物联网工程专业教学现状及对策——以河南工业大学物联网工程专业为例

葛宏义，蒋玉英，补雨薇，卢志豪，王天启

（1.河南工业大学 信息科学与工程学院，河南郑州 450001；2 河南工业大学 人工智能与大数据学院，河南郑州 450001）

1 研究背景

2021 年10 月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》[1]，提出：“纵深推进大众创业万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。”通过高校的教育，很多学生已经掌握了丰富的专业素质和技能，但对于自主创业依旧持观望态度，这表明大学生自主创业意愿不强、缺乏创新精神，因而，开展创新创业教育已成为高校教育的重要组成部分。

随着物联网技术的蓬勃发展，产生了大量的物联网应用软件[2]。据调查，2020 年我国物联网市场规模约达2.14 万亿元，未来三年，预计每年将保持18%以上的增长。教育部在“十三五”时期开始推动相关专业建设工作，将其作为本科专业布局的重要方向，到“十四五”时期，明确物联网为七大数字经济重点领域之一[3]。

物联网技术正在深刻改变人们的生活和生产方式，创新创业与物联网工程专业的关系越来越密切。

“专创融合”的教学现状为：多数高校开设的创新创业课程是基本理论课程，随着社会的发展，课程内容有待完善[4]，学科与学科之间的融合度也有待增强。为了充分激发学生创新创业的意识，提升学生创新创业的能力，首先，应该建立完整的课程体系[5]，使创新创业课程与专业课程相互衔接。其次，教育的开展离不开优秀的教师队伍。高校需要加强教师队伍建设，增强教师创新创业知识储备，促进教师提升创新创业教学质量，为培养创新创业人才提供保障。

2 创新创业教育与专业教育融合存在的问题

2.1 对融合理念的认识不够清晰

物联网工程专业的融合涉及多个领域和多门学科，包括计算机科学、电子工程、通信技术等，因此，学生需要对这些学科领域的知识进行深入了解和学习，才能更好地理解和应用物联网技术，推动数字化转型和智能化发展。在大学教育中，专业人才培养的内容往往过于专业化，忽略了跨学科和综合性的教育，缺乏对不同领域知识交叉和整合的认识，阻碍了学生的全面发展和对学生创新潜力的挖掘。

2.2 融合的课程体系不够合理

从高等教育资源配置机制来看，高校创新创业教育是一种复合型教育活动。但高校课程体系对这方面的重视不足，现有课程体系存在与创新创业教育发展不相适应、与社会实际需求脱节等问题。物联网工程专业需要针对性强的课程，如物联网系统设计、嵌入式系统开发、无线通信技术等。但部分高校课程设置针对性不强，没有根据学生实际需求和就业市场需求进行优化调整，课程设置过于分散，缺乏相互衔接的环节，导致学生难以形成系统的知识体系。

2.3 融合主体定位不清晰

创新创业教育与物联网工程专业教育融合体系是一个全方位的教育生态系统。然而，在创新创业教育实践中，产教融合的主体定位不清晰，主要表现为以下几个方面：第一，高校在一定程度上缺乏办学自主权；第二，作为创新创业教育主体的师生的参与程度不高，未能充分发挥作用；第三，企业在创新创业教育与专业教育融合方面的实践指导作用也有待进一步发挥。为了解决这些问题，各主体之间需要进行有效的沟通和合作，形成协同合作的良性循环。

3 基于创新创业背景的合作办学策略

3.1 教学内容更新

物联网工程专业的核心课程应该明确物联网的概念、架构和技术，以及物联网在实际应用中的特点和问题，对此，高校应该合理设置核心课程。如图1 所示，在省一流本科专业建设的背景下，物联网工程专业在开设通识课程与数学类课程的基础上，加入计算机科学、通信工程等专业的学科课程以及工程实践，使其既具备学科特色和亮点，又具有计算机、电子、通信等学科交叉优势，构建4 门创新创业课程与10 余门专业课程相互衔接的完整课程体系[6-7]，使学生能够熟练运用基本原理和物联网工程专业知识，为复杂工程项目提供系统性解决方案，完成中小型规模的物联网工程项目。

图1 创新创业教育课程体系[7]

3.2 师资队伍融合

创新创业教育需要具有商业经验和创业经历的教师，物联网工程专业教学需要具有相关技术的教师。在省一流本科专业建设的背景下，河南工业大学信息科学与工程学院提出合作办学[8]策略，由学院引进具有相似专业知识背景的外校教师任教，不同教育背景和经验的融合可以使学生以创新思维跟踪物联网工程领域的前沿技术。课程设计实践结果表明：混合式教学模式[9]能激发学生的求知欲与创新思维，有效提高教学质量和教学效果。为了更好地为学生提供帮助，河南工业大学信息科学与工程学院鼓励教师参加创新创业活动，进一步提高创新创业教学水平。

3.3 “双创”意识提高

河南工业大学除了培养学生创新创业能力外，更要提高学生创新创业意识。信息科学与工程学院与外校合作办学，物联网工程专业学生在大三上学期可以申请到外校进行交流学习。面对不同学习环境以及教学背景的师生团队，学生可以接触不同的专业发展方向。河南工业大学还组织各类创新创业比赛[10]，充分发挥“挑战杯”“互联网+”大赛的引领推动作用，将创新创业训练计划项目与大赛成果紧密结合，提高学生的创新创业意识，持续推动创新创业教育与专业教育的深度融合。

3.4 校企合作培养

创新创业教育注重实践和实验，而物联网工程专业更注重工程实践和实际应用[11]。河南工业大学将创新创业教育与专业的工程实践环节相结合，积极推动产学研结合，学生在完成专业核心课程的学习后，开展工程实训，逐步提升实践能力。在实训过程中，学生以3～5 人为一组，共同定题，制定框架，编写代码，最终展示成果。校企合作使学生具备项目管理经验和团队合作能力，为学生毕业后就业奠定了基础，还为学校培养了一批具有较强实践能力的高素质“双创”应用型人才[12-13]。

4 结语

河南工业大学信息科学与工程学院通过分析教学现状，在物联网工程专业采取合作办学的策略，与外校联合培养学生，引进外校的优质师资，并让学生走出学校进行学习。这一策略的实践成果显著：近3 年，在“挑战杯”“互联网+”大赛中，共有40 余人获省级以上奖项，其中，在第24 届中国机器人及人工智能大赛中荣获国家一等奖；近几年物联网工程专业的毕业生就业率在90%以上，学生创新创业能力和物联网工程应用开发能力明显提高，为其他高校“专创融合”教学提供了参考[14]。