核心素养视域下的初中数学项目式学习策略

摘 要：伴随学科新课程改革政策在教学实践中的应用，优化学科教学模式、落实核心素养教育理念成为教师思考的主要问题，强调教师应重视培养学生综合学习能力.而项目式学习作为一种新型教学模式，其以共同的知识主题为引领，将相关的学科知识进行组合学习，对促进学生核心素养和基本技能的提升有重要的推动作用.因此，在初中数学教学中，教师应将项目式学习引入初中数学课堂，依托项目化的形式讲解数学知识，完善学生数学知识体系.基于此，文章从数学教材内容、学生发展需求、学生学习方式、学习过程评价、学习目标达成等五个角度，对核心素养视域下的初中数学项目式学习的策略进行探究，为培养学生数学核心素养奠定基础.

关键词：核心素养；初中数学；项目式学习；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）26-0056-03

作者简介：王秉渊（1985.5-），男，江苏省苏州人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

基金项目：本文系江苏省教育科学规划重点课题“基于数字化课堂观察的教学转型研究”的研究成果（课题编号：B/2022/03/114）

在核心素养教育背景下，教师应合理开展初中数学项目化教学，科学设计项目主题和流程，使学生能在解决项目问题的实践中发展数学能力，建构完整的数学知识认知.

1 核心素养视域下的初中数学项目式学习的意义

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，应将培养学生核心素养作为数学学科的主要教学任务，注重数学教学的全面性和针对性，强化学生知识迁移的应用意识，提升学生数学解题和分析能力.在核心素养视域下开展初中数学项目式学习，能很好地满足新课程改革的教育要求，有助于丰富数学教学形式，培养学生良好的数学思维与创新能力.在数学项目化教学中，教师可以将学科教学目标融入项目化学习任务中，推动学生自主完成观察、发现、推理、讨论等学习环节，便于发展学生数学综合学习能力.与其他教学模式相比，项目化学习更突显学生的自主性，为学生提供了更多自主探究与验证的空间，教师还可引导学生从不同角度解决项目问题，有利于促进学生的个性化发展.

2 核心素养视域下的初中数学项目式学习遵循的原则

为确保项目化学习在初中数学课堂应用的有效性，教师应将传统的知识讲授转变为项目引导教学，提升学生数学学习的参与感，不断积累基础知识和基本技能.具体来说，应遵循以下原则：一是要尊重学生的主体性学习地位.在核心素养视域下设计数学教学时，教师应在备课环节对相关的数学知识进行整合，重视基础知识教学，引导学生抓住项目化学习的主要问题，有效发展数学思维.二是要从教材出發开展项目化教学设计.只有将教材中的数学重难点知识融入项目化学习中，才能提升学生的数学知识理解能力，使项目化学习与日常教学相互促进.三是要全面整合数学教学资源.教师要将数学知识与现实生活相联系，使学生能结合生活案例理解数学知识，培养其将学科知识应用于实践的学习意识.

3 核心素养视域下的初中数学项目式学习的策略

3.1 结合数学教材内容，生成项目任务

在项目化学习模式中，确定项目任务是项目化学习的起始阶段，等同于日常教学中设定教学目标的过程，项目任务是否清晰明确，会直接影响项目学习活动的推进和效果，是促进学科教学模式多元化的重要途径.因此在核心素养视域下开展初中数学项目化教学的过程中，教师应重视项目任务的制定，以数学教材为依托生成项目任务，将初中教材中相关联的数学知识整合，以项目专题的形式开展探究学习，拓展学生理解和应用数学知识的视角[1].教师在设定数学项目任务时，应依据学生接受能力和数学基础的不同确定学习难度，确保项目化教学能贴合学生思维认知的发展规律.如果项目学习内容过于简单，则会失去探究分析的价值；如果项目内容难度较大，则会影响学生学习的主动性.

以苏科版七年级上册《平面图形的认识（一）》为例，本节课的主要目标是了解平行线的定义和性质，明确同一平面内两条直线的位置关系，概括线段、射线和直线的差异，分析余角、补角与对顶角在三角形中的体现，掌握判断两条直线平行或垂直的方法.为使学生全面准确本节课知识，教师应采用项目化学习的方式开展本节课教学，依据课程标准的相关要求和教材数学知识的分布，教师可以设定以下项目任务：理解垂线和平行线的定义；辨析对顶角、同位角、内错角和同旁内角的异同；掌握直线位置关系的判定方法.通过结合教材内容生成项目任务，能为学生开展自主探究指明方向，有助于推动各个教学环节的顺利实施.随后，教师应引导学生初步思考探究计划，明确项目学习的主要形式，提升对数学知识的判断和应用能力.

3.2 结合学生发展需求，组建项目小组

受知识积累和数学学习水平的限制，初中学生难以通过自主探究发现数学学习规律，在独立完成项目任务的过程中会出现很多问题，要想实现项目化学习的效果，教师应将小组合作学习作为项目化教学的依托.因此在核心素养视域下开展初中数学项目化教学过程中，教师应重视项目小组的组建，以学生的实际需求和基础能力为依据进行分组，使学生在交流中加深对数学知识的理解.具体来说，在项目化教学中，教师可采用以下几种分组方式：一是按照学生座位分布实施分组，这种是最快速的分组方式，学生无需移动位置即可完成项目探究[2]；二是可以按照学习能力的不同分组，这种分组方式对教师的教学水平要求较高，能确保各小组成员学习水平相差不大，有助于发挥带动作用，实现整体数学分析水平的提升；三是可以采用学生自由分组的方式，能确保小组内部默契配合，避免小组成员之间出现矛盾.教师可以依据实际情况，灵活选择项目小组的组建方式，确保各小组都能获得数学能力的提升，为学生运用所学知识分析问题和解决问题奠定基础.

以苏科版七年级下册《平面图形的认识（二）》为例，本节课的教学目标是了解判定两直线平行或垂直的方法，分析平行线和垂线的性质，理解图形平移的特征，明确三角形的概念和三边关系，能够对三角形进行分类，掌握三角形内角和与外角和.为确保学生能深入理解三角形的特征和平行线的性质，在确定项目任务后，教师应按照学生能力发展情况组建项目小组.具体来看，教师可以先指派数学基础较好的学生担任项目组长，结合日常教学中对学生学习状况的了解分配组员，坚持学生自愿与教师分配相结合的原则，并将项目任务下发给各小组，引导学生搜集相关资料和案例，做好项目探究的准备工作.在各小组开展项目探究的过程中，教师应从不同角度进行观察，及时解答学生的疑问，记录其思维认知的转变过程，以提升数学项目化学习质量，落实核心素养教育理念.

3.3 组织学生讨论分工，制定项目计划

与其他教学模式相比，项目化教学更突出学生的自主性，是以学生为中心的探究分析活动，教师应给予学生更多交流讨论的空间，充分锻炼学生的学习能力，确保项目教学方式的有效落实.因此，在核心素养视域下开展初中数学项目化教学的过程中，教师应重视项目任务探究和制定项目计划的环节，组织学生围绕项目主题开展讨论与分工，设计可操作性强的项目计划，有效增加数学知识积累[3].

以苏科版七年级下册《二元一次方程组》为例，本节课的主要目标是了解二元一次方程和方程组的概念，明确方程解的不唯一性，尝试判断一对数值是否为二元一次方程组的解.掌握利用代入消元法、加减消元法解二元一次方程组，结合实例理解二元一次方程组中反映的数量关系.在确定项目任务和组建项目小组后，要想顺利实施项目化学习，教师还应组织各小组讨论分工，依据项目主题科学制定项目计划.在各小组讨论交流的过程中，教师应及时观察和引导，纠正学生对二元一次方程组理解存在的偏差，修改项目计划中的突出问题.教师应鼓励小组内部自行分工，合理分配二元一次方程的案例搜集、解题分析和性质总结等项目任务，使学生明确本小组项目探究任务和学习形式，强化学生的责任意识，为提高项目化学习的有效性创设有利条件.

3.4 开展科学评估记录，做出合理评价

在项目化学习教学模式中，评价评估是确保项目化学习完整性的重要环节，也是教师教学水平的直观体现.其主要包含两个部分，一是学生自我评估，二是教师对整个项目学习过程的评价.因此在核心素养视域下开展初中数学项目化教学的过程中，教师应从不同角度科学开展项目评估，对学生个人和小组整体学习效果做出合理评价，增强学生数学学习的自信心，凸显學生的主体性学习地位[4].

以苏科版八年级上册《轴对称图形》为例，本节课的主要目标是理解轴对称图形的概念和特征，总结轴对称图形在生活中的应用，绘制简单的抽对称图形；分析线段和角的轴对称性质，分析轴对称在等腰三角形中的体现.在教学中，教师应结合教材知识排列顺序，将探究轴对称性质作为项目任务，并引导学生完成项目小组组建和计划设定.在各小组探究分析完成后，教师应鼓励学生自主评估，分析自己在项目学习中存在的问题，判断是否实现了对相关内容的理解.随后，教师结合观察开展总结评价，指出项目学习中存在的问题，用激励性语言肯定学生的学习态度，为开展更深入的数学项目探究指明方向.

3.5 注重问题引导作用，明确项目目标

项目化学习是以提高学生学习兴趣和加深知识理解为目标，使学生自主发现、分析和解决学科问题的一种新型学习模式.要想确保学生探究方向的准确性，教师应以实际问题为切入点，挖掘学生数学学习潜力，促进学生数学核心素养的全面提升.

以苏科版八年级上册《平面直角坐标系》为例，在开展本节课项目化学习的过程中，在学生出现探究方向错误或交流存在误区时，教师应适时提出引导性问题.例如，在生活中确定物体位置的方法，与在坐标系中确定物体位置的方式是否相同？引导学生以问题为依托解决项目学习任务，拓展学生数学思考的方向，有助于提升学生实践解题能力，便于促进其数学核心素养的提升.

综上所述，在核心素养视域下开展初中数学项目化学习，能兼顾数学教学质量与效率，便于全面发展学生数学学习能力，有利于提升数学教学的针对性.因此，教师应深入思考开展项目化学习的有效方法，结合教材内容科学确定项目任务，引导学生合理制定项目计划，确保项目学习各环节的顺利落实，为培养学生数学核心素养奠定基础.

参考文献：

［1］ 苏雪云，刘艳茹，斯琴其木格.初中数学合作学习教学模式实施策略探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（12）：88-92.

[2] 张达敬.初中数学教学中学生逻辑计算能力的培养路径[J].亚太教育，2022（24）：73-75.

[3] 游建平.初中课堂教学渗透转化数学思想研究[J].亚太教育，2022（23）：123-126.

[4] 宋义龙.核心素养视角下初中数学教学策略[J].甘肃教育研究，2022，19（11）：100-102.

［责任编辑：李 璟］