基于UbD理论的单元逆向教学设计初探

摘 要：基于UbD理论的单元逆向教学设计是以教学目标为导向，基于合适的评估证据，确定课堂教学活动的设计方法.利用UbD理论指导单元教学设计时，教师要立足课程标准，准确把握教学目标，转变评价方式.在初中数学教学中，教师必须打破传统教学设计模式，立足UbD理论，以单元教学为载体，从确定预期学习结果、选择合适的评估证据、设计丰富的教学活动等方面入手，采用逆向设计的理念优化教学设计，提高课堂教学的有效性，提升学生的数学核心素养.

关键词：初中数学；UbD理论；单元教学；逆向教学设计

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）26-0035-03

作者简介：王斌（1988.10-），女，江苏省连云港人，本科，中学二级教师，从事初中数学教学研究.

在初中数学教学中，教师是课堂教学的设计者、组织者和实施者，唯有科学设计课堂教学方案，才能提高课堂教学质量.受传统教育理念的影响，数学教学方案存在极强的盲目性，阻碍了课堂教学质量的提升.基于此，教师必须立足UbD理论，以单元教学为载体，采用逆向设计的理念优化教学设计，提高课堂教学的有效性，提升学生的数学核心素养.

1 UbD理论的内涵与单元逆向教学设计概述

1.1 UbD理论的内涵

UbD理论倡导运用逆向设计的方法，将教学的预期结果作为教学设计的起点，逆向设计首先要设定评估学生教学目标达成度的标准，然后设计教学过程以及学习活动，使学生能够真正理解所要学习的基础知识和基本技能.

首先，UbD理论下的教学设计以“结果为起点”.在设计中，教师应思考学生在学习中可获得哪些学习结果，哪些结果可促进教学目标的达成，并据此设计教学活动.

其次，UbD理论核心为“逆向”“理解”.其中，“逆向”强调教师在进行教学设计时，应从学习结果出发；“理解”强调教学设计中教师的角色不再是传授者，而成为教学活动的引导者、组织者.

最后，确定全新的设计思路与步骤.在UbD理论下，教学设计遵循“确定预期结果——确定合适评估证据——设计学习体验和教学”的流程开展[1].

1.2 单元逆向教学设计概述

单元逆向教学设计则是以单元教学目标为导向，聚焦学生的单元学习结果开展教学设计.这一设计理念与UbD理论不谋而合，其主要将教学设计过程划分为三个阶段，即确定预期结果、确定合适的评估证据、设计教学活动.

2 UbD理论下单元逆向教学设计流程研究

2.1 确定预期学习结果

明确学生预期的学习结果是UbD理论下单元逆向教学设计的关键.第一，确定单元主题.教师在教学设计之前，必须对教材内容、课程标准、学情全方位解读，以此为依据确定单元主题.第二，明确大概念.研读新课程标准和教学资源，提炼出单元大概念；对单元知识体系的内在逻辑展开分析，依据课程标准提炼出学科大概念.第三，划分基本问题.立足学科特点，关注学生的认知发展区，设计出具备可迁移性、指向性、挑战性的问题.第四，确定单元教学目标.UbD理论下单元逆向教学设计中，完成前期分析之后，还必须坚持一致性、结构化和发展性的原则，科学设计单元教学目标[2].

2.2 选择合适的评估证据

首先，理清评估证据.不仅要及时准确收集学生的学习证据，还应坚持真实性、全面性、标准化的原则，理清评估证据.其次，确立评价标准.在UbD理论下，教师在收集到学生真实表现评估证据之后，还应制定出详细的评价标准，以此对学生展开全面、客观的评价.最后，确定评估的有效性.UbD理论下，在设计教学评价标准时，应坚持多角度、不同方位的原则，对学生进行预先评估.

2.3 设计丰富的教学活动

首先，要确保教学活动的有效性.教师必须参照教学目标设计教学方案，使学生在有效的教学活动中，获得知识与技能、思维与能力的多重发展，真正达到教学目标.其次，创设出丰富的教学情境.教师应为学生设置真实、有意义的教学情境，使学生在特定的情景中，体会数学知识产生和发展过程，并形成运用数学知识解决实际问题的能力.最后，设置具备挑战性的教学任务，以此唤醒学生的探究兴趣，促使其在主动参与中实现综合素养的发展，并提升自身合作交流、独立思考等能力[3].

3 基于UbD理论“一次函数”单元逆向教学设计案例分析

为对UbD理论下单元逆向教学设计展开全面、深入的分析，笔者以“一次函数”单元逆向教学设计为例，对其展开分析.

3.1 确定预期结果

基于课程标准关于数学核心素养的要求，确定出“一次函数”单元的预期结果：

第一，单元主题.在这一单元中，主要涵盖的内容有函数概念、函数三种表示方法、正比例函数、一次函数和一元一次不等式关系、一次函数的应用等，内容呈明显的线性结构，如下图1所示.鉴于此，可将本单元的主题确定为“函数”.

第二，单元大概念.基于课程标準关于本章节的要求及教学重难点，凝练出单元大概念：一次函数是刻画变量之间对应关系的数学模型.

第三，基本问题.基于学生已有知识结构及单元大概念，立足于数学与生活的联系，将本单元大概念细化为若干个基本问题：什么是函数？如何表示函数？什么是一次函数？一次函数的图像是什么形状？它有哪些性质？函数、方程和不等式之间有什么关系？怎样利用一次函数解决实际问题？

第四，单元教学目标.聚焦数学核心素养的要求，确定契合学生认识发展区的单元教学目标：

①探索实际问题中数量关系，在探究中建立函数模型；讨论函数模型解决实际问题的过程.

②结合实例，掌握常量、变量意义，理解函数概念，体会其中蕴含的“变化与对应”数学思想；掌握函数的三种表示方法.

③能确定自变量的取值范围，并会求函数值.

④基于具体情境理解正比例函数和一次函数的意义，能够写出其表达式、绘制函数图像，并讨论其增减变化等；运用函数知识分析问题、解决问题.

⑤讨论一次函数和二元一次方程关系，基于运动变化的角度，运用函数知识加深方程内容的再认知，构建两者之间的内在联系.

⑥开展探究性学习，在实际问题情境中提升函数的运用能力，初步体会数学建模思想[4].

3.2 确定评估证据

这一阶段，教师根据评估证据对课程内容展开考察，提前思考评估证据，以此作为后续教学设计的依据.在“一次函数”教学设计中，从单元主题、教学目标等方面入手，对评估进行设计，如下表1所示.

3.3 设计教学活动

基于UbD理论内涵，教师应聚焦预设教学目标、单元主题规划、单元评价标准等，坚持“以生为本”的原则，科学设计教学任务.在“一次函数”教学中，聚焦教学目标，为学生设计层次化的教学任务.

任务1 观察思考、归纳总结变量之间的对应关系，探索函数的概念.

任务2 基于生活情境体会函数的表示方法.

任务3 绘制一次函数图像，掌握图像的画法.

任务4 在实际问题中掌握一次函数的应用，结合函数图形增减变化解决实际问题.

任务5 基于一次函数图像平移，体会一次函数与正比例函数的关系.

任务6 结合问题情境对比不同解决方案，体会一次函数解决问题的方法.

在教学中，教师要充分发挥教学任务的引领作用，促使学生在任务探究中完成数学知识的内化，促进数学思维能力的全面发展.在这一过程中，应始终坚持“以生为本”的原则，引领学生在合作交流、思维碰撞中完成探究任务，实现预期的教学目标.

综上所述，UbD理论下的单元逆向教学设计模式有效弥补了传统教学设计中的不足，是一种全新的教学设计模式，强调以“学习目标”作为教学设计的起点和归宿，使教学评价提前于教学活动，并将教学评价渗透于整个教学活动中.初中数学教师唯有转变传统的教学设计理念，基于UbD理论内涵，科学设计教学方案，才能真正提升课堂教学的有效性.

参考文献：

［1］徐柳丽.基于UbD的初中数学单元教学策略：以“一次函数”单元教学为例[J].理科爱好者，2022（06）：63-65.

[2] 马士伟.基于学习改进的“一次函數”教学设计[J].中学数学教学参考，2022（33）：17-18.

[3] 张钰懿，孙海.一次函数章节单元教学设计[J].中学数学，2022（10）：20-23.

[4] 顾婧.基于数学核心素养的逆向教学设计的实践研究[D].上海：上海师范大学，2022.

［责任编辑：李 璟］